Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Розвиток функцій мови. Комунікативна функція.

Одна з основних функцій мови, що розвиваються в дошкільному віці, - комунікативна функція, або функція спілкування. Вже в ранньому дитинстві дитина користується мовленням як засобом спілкування. Однак він спілкується лише з близькими або добре знайомими людьми. Спілкування в цьому випадку виникає з приводу конкретної ситуації, в яку включені дорослі й сама дитина. Спілкування в конкретній ситуації з приводу тих чи інших дій і предметів здійснюється з допомогою ситуативної мовлення. Ця мова являє собою питання, що виникають у зв'язку з діяльністю або при знайомстві з новими предметами чи явищами, відповіді на питання, нарешті, певні вимоги.

Ситуативна мова цілком ясна співрозмовникам, але зазвичай незрозуміла сторонній особі, яка не знає ситуації. Ситуативність може бути представлена в мові дитини різноманітними формами. Так, наприклад, типовим для ситуативного мовлення є випадання подразумеваемого підмета. Воно здебільшого заміняється займенником. Мова так і рясніє словами «він», «вона», «вони», причому по контексту неможливо встановити, до кого (або до чого) ці займенники відносяться. Точно так само мова рясніє прислівниками і словесними шаблонами, які, однак, зовсім не уточнюють її змісту. Вказівка «там» виступає, наприклад, як вказівка за формою, але не по суті.

Партнер дитини по діалогу чекає від нього ясної, виразної мови, вимагає побудови мовного контексту, більше незалежного від мовної ситуації. Під впливом оточуючих дитина починає перебудовувати ситуативну мову на мову, більше зрозумілу слухачеві. Поступово він вводить замість нескінченно повторюються займенників іменники, які вносять певну ясність. У старших дошкільників, коли вони намагаються щось розповісти, з'являється типова для їхнього віку мовна конструкція: дитина спочатку вводить займенник («вона», «він»), а потім, як би відчуваючи неясність свого викладу, пояснює займенник іменником: «Вона (дівчинка) пішла »;« Вона (корова) забодала »;« Він (вовк) напав »;« Він (куля) покотився »і т.д. Це істотний етап у мовному розвитку дитини. Ситуативний спосіб викладу хіба що переривається поясненнями, орієнтованими на співрозмовника. Питання з приводу змісту розповіді викликають на цьому етапі мовного розвитку бажання відповісти більш докладно і зрозуміло.

У міру розширення кола спілкування і в міру зростання пізнавальних інтересів дитина оволодіває контекстної промовою. Контекстна мова досить повно описує ситуацію, з тим щоб вона була зрозумілою без її безпосереднього сприйняття. Переказ книг, розповідь про цікавий факт або опис предмета не можуть бути зрозумілі слухачем без зрозумілої изложе

235

ня. Дитина починає висувати вимоги до самого себе і намагається слідувати їм при побудові промови.

Опановуючи законами побудови контекстної мови, дитина не перестає користуватися ситуативної промовою. Ситуативна мова не є промовою нижчого рангу. В умовах безпосереднього спілкування нею користується і дорослий. З часом дитина починає все більше цілком і до місця користуватися то ситуативною, то контекстної промовою залежно від умов і характеру спілкування.

Контекстної промовою дитина опановує під впливом систематичного навчання.

На заняттях у дитячому садку дітям доводиться викладати більш абстрактне зміст, ніж у ситуативної мовлення, у них з'являється потреба в нових мовних засобах і формах, які діти засвоюють з промови дорослих. Дитина дошкільного віку в цьому напрямку робить лише перші кроки. Подальший розвиток контекстної мови відбувається у шкільному віці.

Особливим типом мови дитини є пояснювальна мова. У старшому дошкільному віці у дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. Часто навіть незначне непорозуміння призводить до взаємного незадоволення мовця і слухача, до конфліктів і непорозумінь. Пояснювальна мова вимагає певної послідовності викладу, виділення і вказівки головних зв'язків і відносин у ситуації, яку співрозмовник повинен зрозуміти.

Плануюча функція. Ми вже знаємо, що протягом дошкільного віку мова дитини перетворюється на засіб планування й регуляції її практичної поведінки. У цьому полягає друга функція мови. Виконувати цю функцію мова починає в зв'язку з тим, що вона зливається з мисленням дитини.

Мислення дитини в ранньому дитинстві включено в його практичну предметну діяльність. Що стосується мови, то вона в процесі вирішення завдань виступає у вигляді звернень до дорослого за допомогою. До кінця раннього дитинства у мові дітей, які взялися за дозвіл небудь завдання, з'являється багато слів, які начебто нікому не адресовані. Частково це вигуки, що виражають ставлення дитини до подій, частково - слова, що позначають дії та їх результати (наприклад, дитина бере молоток, стукає й коментує свої дії таким чином: «Тук-тук ... забив. Вова забив!").

Мова дитини, що виникає під час діяльності і звернена до себе самого, називається езопової промовою. Протягом дошкільного віку егоцентрична мова змінюється. У ній з'являються висловлювання, не просто констатують те, що робить дитина, а предваряющие і напрямні його практичну діяльність. Такі висловлювання виражають образну думку

236

дитини, випереджальну практичне поведінку. Ближче до старшого дошкільного віку егоцентрична мова зустрічається рідше. Якщо дитина в цей час ні з ким не спілкується, найчастіше він виконує роботу мовчки. Це не означає, однак, що його мислення перестає протікати в мовній формі. Егоцентрична мова піддається інтеріоризації, перетворюється у внутрішню мову і в цій формі зберігає свою плануюче функцію. Егоцентрична мова є, таким чином, проміжною сходинкою між зовнішньою і внутрішньою промовою дитини.

Знакова функція. Як вже було показано вище, в грі, малюванні та інших видах продуктивної діяльності дитина відкриває для себе можливість використовувати предмети-знаки в якості заступників відсутніх предметів.

Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза співвідношення з розвитком інших знакових форм. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом-найменуванням відсутнього предмета і його заступника або предмета і графічного побудови насичує значення слова знаковим змістом.

Знаковий сенс осягається в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово виступає як своєрідний знак, використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.

На етапі розвитку знакової функції в дошкільному віці дитина інтенсивно просувається в простір знакових заміщень об'єктивних природних і власне людських реалій. Знакова функція мови - ключ для входження в світ людського соціально-психологічного простору, засіб для розуміння людьми один одного.

Через оволодіння знаками дитина починає відповідати рівню знакового розвитку цивілізації, стає сучасником свого століття.

Експресивна функція. Генетично найдавніша функція, властива всім високоорганізованим тваринам, - експресивна функція. Вся емоційна сфера працює на експресивну функцію мови, фарбуючи її комунікативну і всі інші сторони.

Експресивна функція супроводжує всіх видах мовлення, починаючи від автономної (мовлення для себе).

У дошкільному віці, особливо у віці трьох-чотирьох років, почуття панують над всіма сторонами життя дитини, надаючи їм особливого забарвлення і виразність. Маленька дитина

237

ще не вміє керувати своїми переживаннями, він майже завжди виявляється в полоні у який захопив його почуття.

4, 0, 0. Руді, діючи молотком, старанно намагався прибити цвяхом до палиці прапорець з матерії. Цвяхи не вбивався, незважаючи на багаторазові спроби дитини. І ось Руді, схлипуючи і не перестаючи забивати цвях, вимовляв такі слова: «Та що ж це таке? Та що ж це таке? Знову випав! Та що ж це за неподобство ... »Сльози, схлипування і перерва в роботі. «Адже це прямо неподобство!» - Плаксиво вигукував він, знову починав забивати, але так само невдало. Тоді зі стражданням в голосі він вигукував: «Адже це неможливо терпіти! Це прямо неможливо терпіти! »Ревів і знову починав стукати молотком. (За матеріалами Н. Н.Ладигіной-Котс.)

Ми бачимо, як автономна мова дитини пронизується його емоціями з приводу невдалих дій.

Спілкуючись з іншими людьми, дитина в мові виявляє своє емоційне ставлення до того, про що він прагне розповісти, або до самих учасників спілкування. Експресивна функція пронизує не тільки невербальні форми спілкування, а й впливає на побудову мовлення дитини. Ця особливість дитячого мовлення робить її досить виразною.

Емоційна безпосередність дитячого мовлення з приязню приймається оточуючими дитини дорослими. Для добре рефлексуючого малюка це може стати засобом впливу на дорослих. Однак «дитячість», нарочито демонстрована дитиною, яка не приймається більшістю дорослих, тому йому доводиться здійснювати над собою зусилля - контролювати себе і бути природним, а не демонстративним.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток функцій мови. Комунікативна функція. "
  1. Запитання і завдання для повторення:
    функції короля, визначте його значення в системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування Речі Посполитої? Як ви думаєте, чи була ефективною судова система в Речі Посполитої? Аргументуйте свою точку зору. Який тип економічної системи характерний для Речі
  2. Резюме за даними психологічного обстеження.
    Розвитку за типом психічного інфантилізму, який проявляється переважно в слабкості інтелектуальних (незрілість сприйняття, порушення уваги і операционального компонента мислення, а також критичності мислення; слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій, абстрагування; бідність загальноінтелектуального багажу; незавершеність інтеріоризації соціальних регламентуючих норм), а також
  3. Програмні тези
    функції і ефективність влади. Директивний, функціональний і комунікативний аспекти влади. Примус і добровільність, насильство в політиці. Способи та стилі владарювання. Вклад М. Вебера у вивчення категорії влади. - Походження влади та її джерела. Влада і «можновладці». Центри влади. Панування. Наділення авторитету владою і використання влади авторитетом. Суб'єкти
  4. 84. Номенклатура функцій д-ва, форми і методи їх здійснення.
    Функцій). Методи здійснення функцій держави - це способи і прийоми за допомогою яких органи держави реалізують свої функції. Існують наступні методи реалізації функцій держави: - переконання; - примус; - заохочення; -
  5. Висновки по I чолі 1.
    Розвитку і саморозвитку соціально-ціннісних характеристик особистості, що дозволяє виконувати соціально-ціннісні функції в колективі, попереджати і усувати негативні прояви поведінки. 2. Професійно-педагогічна компетентність менеджера реалізується через функції: а) інформаційно-комунікативну - пов'язана із створенням необхідного інформаційного потоку в процесі
  6. Запитання для семінарського заняття 1.
    Розвитку наукових уявлень про політичну систему суспільства. 2. З яких елементів складається структура політичної системи в різних їх моделях? 3. Як функціонує політична система суспільства? 4. Які критерії класифікації реальних політичних систем? 5. Універсальне і національне у функціях і структурі політичної системи. 6. Яка значимість громадянського суспільства у світлі
  7. 60-70-і рр.. ХХ в. Концепція соціалізації - "Професійна людина".
    Розвиток персоналу, перепідготовка, ротація, оцінка, формування
  8. § 2. Функції правоохоронних органів
    розвитку правоохоронних органів показала, що зосередження в одному органі декількох правоохоронних функцій негативно позначається на законності його діяльності. Тому в останні роки спостерігається процес розосередження правоохоронних функцій між різними органами. Так, функція виконання судових рішень у кримінальних справах, за якими призначено покарання у вигляді позбавлення
  9. Процесний підхід.
      функцій управління персоналом як взаємопов'язані і взаємообумовлені (процес управління - загальна сума всіх
  10. 13.3. Види та рівні розвитку здібностей
      розвитку людини. ? Під спеціальними здібностями розуміється система властивостей особистості, що забезпечує високі результати в одній діяльності. Деякі вчені, наприклад А. Г. Ковальов, відносять до спеціальних здібностям практичні - наприклад, слюсарні, домоводче-ські та ін Кожна діяльність пред'являє до людини визначений
© 2014-2021  ibib.ltd.ua