СИТУАТИВНИЙ І ОНТОГЕНЕТИЧНОГО РОЗВИТКУ МОТИВАЦИИ

В висновок описової характеристики людської мотивації і частково на додаток до неї позначимо основні проблеми, що вивчаються в психології мотивації і підлягають подальшому обговоренню в даній роботі. Феноменологически мотивація виявляється як особливий пласт «образу світу», що складається безліччю упереджених відносин суб'єкта до всього, що в деякий момент їм отражается10. Дане виявлення упередженості зафіксовано в що має давні традиції положенні, що виділяє і протиставляє в психічному інтелект і афект (пізнання і почуття, знання і переживання, значення і сенс). Безсумнівні як складність, різноманітність п взаємопов'язаність людських моті-вацнонних відносин, так і відсутність явних або легко виявляються ознак для їх упорядкування, наслідком якого є практично повна відсутність загальноприйнятих розрізненні і термінологічних позначень в існуючих спробах їх упорядкування в психологічній теорії (Хек-

10 «В процесі відображення явищ зовнішнього світу відбувається і визначення їх значення для індивіда і тим самим його ставлення до них (психологічно виражається у формі прагнень і почуттів), У силу цього предмети і явища зовнішнього МНРА виступають не тільки як об'єкти пізнання, але і як двигуни поведінки, як його побудители, породжують в людині певні спонукання до дії, - мотиви »(Рубінштейн, 19.37. С. 244).

40

хаузен, 1986; Granich, 1932; Koch, 1951; Peters, 1967), Такий стан психології мотивації додає феноменологическим даними значення однієї з небагатьох надійних опор для позначення розглянутих питань і попередньої структуризації проблематику. Якщо згадане виявлення в психічному образі безлічі мотиваційних відносин і спонукань позначити як головне феноменологическое прояв людської мотивації, то в плані подальшого її висвітлення найбільш природними і важливими представляються насамперед два запитання: по-перше, чим ці відносини і спонукання обумовлені, яке їх походження і , по-друге, до чого вони призводять, які їх наслідки? Очевидно, що ці два питання адресовані до досить різних лініях дослідження мотивації, а саме - онтогенетичного і ситуативному її розвитку (Вилюнас, 1979; Bindra, 1959. Р. 290). Існуючі концепції мотивації розрізняються тим, Катков місце в них займають обидві лінії дослідження. Так, ситуативне розвиток мотивації практично не розглядається в багатьох концепціях навчення через властивої їм енергетичної інтерпретації потреб (Brown, 1953; Madsen, 1965 та ін.), при якій поведінка пояснюється не розвитком в ситуації мотіваціоннних спонукань, а актуалізацією присвоєного досвіду. Психоанал-з ж, навпаки, не тільки визнавав, але і переконливо показав існування і значення ситуативної моті-ваціонной динаміки, розкривши ряд ключових феноменів цього процесу, таких як конфлікт, захист, витіснення (Фрейд, 1916, 1924; Rapaport, 1960). В академічній психології дана лінія досліджень була закладена приділяти їй переважне вни мание концепцією К. Левіна (Lewin, 1935, 1952; см. Бібріх, 1978; Орлов, 1979), наступними словами вказав на специфіку свого підходу; «Замість того, щоб зв'язувати потреба прямо з моторикою, вона зв'язується з певними властивостями оточення. Потім оточення визначає моторику »(цит. за: Madsen, 1968. Р. 139). ' Завдяки важливості процесів ситуативного розвитку мотивації, а також відносною доступно-

41

сти експериментальному контролю, їх дослідження набули широкого поширення і стали домини рующим напрямком вивчення мотивації в сучас менной психологія (див.

42

ред тим як придбати стійке мотиваційний значення, предмет спочатку повинен бути відображений, причому не просто як о.б'ект пізнання, а в якості має те чи інше відношення до задоволення потреб (наприклад, як мета, умова, перешкода, сигнал тощо). Це означає, що він повинен придбати деякий ситуативне мотиваційне значення, що спонукає суб'єкта по відношенню до нього до тієї чи іншої активності. Відомо, що такі значення зазвичай довго не зберігаються, тому обурення деяким людиною зовсім не означає, що так до нього ми будемо ставитися завжди. Але відомо також, що ситуативні значення здатні залишати сліди в досвіді індивіда, фіксуватися в ньому, тому що обурив нас в конкретній ситуації людина в майбутньому може перестати здаватися симпатичним і викликати меншу довіру. Здатність ситуативних мотиваційних значень спричинити зміни стійких мотиваційних відносин дозволяє розглядати ситуативне розвиток мотивації як свого рід а першу фазу, вірячи, необхідне, хоча і недостатня умова її онтогенетичного розвитку, що настає в разі фіксації ситуативних мотиваційних значень в досвіді індивіда (Вилюнас, 1986. С. 194). Ті аспекти ситуативного розвитку мотивації, які мають пряме відношення до її онтогенезу, будуть розглянуті в наступному розділі роботи.

У радянській психології поширена традиція пояснювати онтогенетическое розвиток мотивації процесом опредмечивания потреб, який за надавати значення має статус теоретичного принципу. Даний принцип означає, що спочатку «... потреба виступає лише як стан потреби організму, яке саме по собі не здатне викликати ніякої певної діяльності; її функція обмежується активацією відповідних біологічних відправлень та загальним збудженням рухової сфери, що виявляється в ненапрямлених пошукових рухах» (Леонтьев , 1975.

43

С. 87) "; для того, щоб така потреба стала основою для цілеспрямованого поведінки, вона дол жна отримати визначеність щодо відповідаю щих їй зовнішніх об'єктів, тобто опредметіть, «на повнитися» змістом, об'єктивуватися і тим як би передати функцію організації діяльності предмету, здатному її задовольнити, - мотиву; момент, що дає початок цьому процесу, характери зуется як «зустріч потреби з предметом», як «надзвичайний акт» в її розвитку (там же. С. 88). Слід зазначити виняткове методологічні ське значення принципу опредмечивания потребно стей (Вилюнас, 1983; Іванніков, 1983). По суті він спрямований проти згадуваної енергетичної інтерпретації потреб, яка відриває їх від пізнавальної сфери відображення і тим робить не розв'язна питання про те, яким чином примітив ная і сліпа енергія потреб призводить в дви ються тонко диференційовані структури пріоб Ретен досвіду. На противагу розриву енер гетіческого та змістовного полюсів мотивації принцип опредмечивания підкреслює, що вже на найперших етапах її онтогенетичного розвитку встановлюється єдність цих полюсів. Це означає, що сліпа енергія потреби не виявляється у психічному як незалежно діючої сили, що вона збагачується набутим досвідом пізнавального характеру, який процесом опредмечивания вводиться в механізм потреби, формує його зміст і стає невід'ємним його компонентом . Тільки така об'ектнрованная енер-, гия, або, інакше, енергетізіровать об'єкт, вступає у взаємодію з процесами відображення, забезпечуючи організацію діяльності і в кінцевому підсумку задоволення потреби. Однак важливо підкреслити також і те, що сама по собі формулювання принципу опредмечивания тільки ставить, але не висвітлює питання про те, за яких умов і як деяка потреба «наповнюється» предметним змістом, які кон-

"Про загальну ненаправленной активності див.: Баканов, Іванніков, 1983; Нюттен, 1975. Гол. 3; Baumeister а. о., 1964; Shirley, 1929,

44

кретной-психологічні механізми забезпечують цей процес, тобто що лежить за алегорією зустрічі потреби з предметом. Не дає відповіді на ці питання також і положення про виробництві предметів людських потреб громадськими силами, що стають завдяки цьому головною детерми-НАНТОЙ їх розвитку (Леонтьєв, 1971; Мільман, 1982). Саме по собі виробництво предметів матеріальної яой і духовної культури автоматично їх цінністю не наділяє, і, як було показано вище, від суспільства потрібні значні і постійні зусилля, причому не завжди досягають успіху, для того, щоб ці предмети придбали мотиваційний значення для окремих людей . У чому полягають ці зусилля, які зміни вони проводять в індивідуальній свідомості, чим визначається їх ефек ність - такого роду питання вимагають вже не принципово-методологічного, а конкретно-психоло гического аналізу проблеми розвитку людської мотивації. У даній роботі цей аналіз буде розпочато з обговорення найбільш загальних психологічних ме ханизмов онтогенезу мотивації.

Інформація, релевантна " ситуативний і онтогенетичного розвитку МОТИВАЦИИ "

1. Вилюнас В. К.. Психологічні механізми мотивації человека.-М.: Изд-во МГУ,. -288 С., 1990
   
   
2. Глава 3 ПЕРСПЕКТИВНІ ПРОБЛЕМИ І ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ ЛЮДИНИ
   Проведене дослідження механізмів розвитку мотивації, зрозуміло, не охоплює всього змісту проблематики. Деякі питання, частково позначені по ходу обговорення, майже відразу після їх постановки впираються в невирішені проблеми сучасної психологічної науки, на інші не вивела логіка і характер пошуку, що здійснювався насамперед у напрямі механізмів онтогенетичного
   
3. Ключові терміни
   аналіз когнітивного відповіді 196 вимушена поступливість 209 виборче ухилення 203 інструментальне обумовлення 181 класичне обумовлення 179 когнітивний дисонанс 205 когнітивний підхід 196 Модель процесу «установка-поведінка» 193 Мотивація враження 200 Мотивація захисту 198 Мотивація точності 198 наслідування 182 підсвідоме обумовлення 181 застереження 203
   
4. Економічна мотивація.
   Розглянуті способи мотивації пов'язані більше з психологічними потребами. Багато керівників вважають, що велика частина співробітників працює для задоволення своїх економічних потреб. Дійсно, у багатьох випадках саме економічна мотивація приводить до успіху. Тут можуть бути різні варіанти: пайова участь у прибутку, премії, виплати за продуктивність, відрядна оплата.
   
5. ВСТУП
   Оскільки складні явища, до яких відноситься мотивація, не можуть бути описані відразу, вимагаючи перекладу складного комплексу взаємопов'язаних даних в деяку послідовність викладу, при вирішенні такого завдання неминучі як попереднє розчленування цього комплексу, так і вибір деякого порядку в освітленні виділених аспектів. У даній роботі буде обговорюватися насамперед онтогенетическое
   
6. Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007
   
   
7. § 2. Вибір методів виховання
     Вибір методу виховання - це пошук оптимального шляху виховання. Оптимальним є найбільш вигідний шлях, що дозволяє швидко і з розумними витратами енергії, засобів досягти наміченої мети. При виборі методів виховання повинні бути враховані: - цілі і завдання виховання; - зміст виховання; - вікові особливості вихованців; -
   
8. Мотиваційні обумовлення
     Онтогенетическое розвиток біологічної мотивації відбувається завдяки придбанню спочатку індиферентними впливами здатності викликати активність індивіда і забезпечується механізмом, званим в літературі замиканням умовного зв'язку. З психологічного боку, а саме при обліку того, що вироблення умовного зв'язку означає зміну суб'єктивного ставлення до умовного подразника,
   
9. § 2. Корисливий тип особистості злочинця
     Типи корисливих злочинів різноманітні. "Кого тут тільки немає? Боязкі новачки, що стояли перед вчиненням злочину на межі голодної смерті, і змужнів злодії-професіонали, які не можуть жити без крадіжки, як риба - без води; безпритульна дитина, люди квітучого віку і люди похилого віку; матері сімейств і повії , співмешканки бандитів; шукаючі тільки роботи, якоїсь роботи, і
   
10. § 1. Поняття психічних станів
      Життя людини - безперервна низка різноманітних психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда,
    
11. МОТІВДЦІОННАЯ СУММЛЦІЯ
      Вже у тварин, наприклад в конфліктних ситуаціях, чітко спостерігається і вивчається в спеціальних дослідженнях (Broadhurst, 1964; Elder а. О., 1961; Murray, Berkun, 1955) залежність поведінки від декількох взаємодіючих спонукань, провідних походження від різних потреб. У людини одночасне прояв і дія мотиваційних факторів різного походження являє собою
    
12. § 9. Механізм злочинного діяння
      Системоутворюючим фактором умисних злочинів є мотиваційна сфера особистості злочинця. Усвідомивши ту або іншу потребу, свої інтереси, людина аналізує реальні умови і подумки представляє можливі варіанти своєї поведінки, реалізація яких може задовольнити його бажання в даних умовах. Злочинець зважує всі за і проти щодо кожного варіанта дії і
    
13. 1.3. РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      Питання визначення рівнів розвитку (сформованості) особистісних властивостей і якостей завжди привертав увагу педагогів і психологів (Л. І. Божович, Г. А. Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ільїн, А. Н. Леонтьєв, В. Д. Шадриков, Г. І. Щукіна). Під розвитком розуміється стійка послідовність змін якісних станів систем, пов'язана з переходом до нового рівня цілісності з
    
14. Теми для рефератів 1.
      Мотивація навчально-професійної діяльності. 2. Учитель в сучасному інформаційно-освітньому просторі. 3. Педагогічна технологія кооперативного
    
15.  Глава 4. Аналіз ролі відносин власності та управління у формуванні мотивації, психологічного вигляду індивідів і мас і їх духовної культури (на прикладі сучасного російського пролетаріату) *.
      Глава 4. Аналіз ролі відносин власності та управління у формуванні мотивації, психологічного вигляду індивідів і мас та їх духовної культури (на прикладі сучасного російського
    
16. Теорія потреб А. Маслоу
      Гуманістичний напрямок у педагогіці, що сформувалося в 50-ті роки, орієнтує вчителів насамперед на вивчення ціннісних орієнтації і життєвих планів учнів. При їх вивченні сучасна західна педагогіка спирається на концепцію мотивації і самоактуалізації особистості, розроблену американським професором психології Абрахамом Маслоу, що емігрував, до слова сказати, з колишнього
    
17. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
      Психологічне забезпечення педагогічного процесу в умовах дошкільного закладу є важливим напрямком діяльності дитячого практичного психолога. Тут, педагогічний процес ми розглядаємо як систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «накопичення» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а
    
18. Стимулювання педагога:
      Складіть собі наочну схему, подібну зображеної на рис. 31, щоб пам'ятати, як багато є у вас можливостей для стимулювання учнів. Рис. 31 На педагогічній практиці застосуєте методику розвитку мотивації «Дидактична свобода» і подивіться, що з цього вийде. 415 Опис методики Як? Для того щоб