Головна
Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяСоціальна філософія → 
« Попередня Наступна »
СТАВРПОЛЬСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ. Соціальна філософія. Курс лекцій. Навчально-методичний посібник для заочного відділення. - Ставрополь: Вид-во СГУ. - 151, 2005 - перейти до змісту підручника

3. Соціальні компоненти структури (поселенська, класова, професійно-освітня структури суспільства, соціальна стратифікація).

а) поселенська структура суспільства є просторова форма організації суспільства. Це поняття виражає відносини людей між собою в зв'язку з їх приналежністю до одного й того ж або до різних типів поселення (внутрішньосільське, внутрішньоміські і межпоселенческого відносини). Кожен з основних типів поселення - село і місто - може бути правильно зрозумілий тільки в умовах соотносительного розгляду, порівнянні їх друг з одним. Найбільш характерні риси, що дозволяють місту дистанціюватися від села це: професійна зайнятість населення переважно не сільськогосподарським працею; переважання такого роду занять, які дозволяють мати врегульоване робочий час і, отже, певний обсяг вільного часу; якісно інший рівень доступу до отримання освіти, особливо вищого, придбання бажаної професії; більша порівняно із селянами міграційна рухливість; велика свобода у виборі мікросередовища (приятельського оточення, трудового колективу); велика політична активність, що пояснюється більшою організованістю і концентрацією городян за місцем їх професійної діяльності, більш високим освітнім рівнем; специфічна і якісно, і кількісно міська сім'я - вона відрізняється від сільської меншою середньою величиною і відпаданням (або звуженням) ряду функцій, насамперед господарсько-виробничої.

Зрозуміло, в сучасних умовах демаркаційна лінія між містом і селом виявляється досить розмитою. Розрив між ними за всіма зазначеними моментам у двадцятому столітті значно скоротився, йде процес ідентифікації способу життя.

Вся історія цивілізації в який нас зараз аспекті може бути представлена як історія урбанізації, т. е . як процес зростання ролі міст, поглинання ними все більшої частки народонаселення, прилучення навіть тих, хто залишається жити в селі до матеріальних і духовних надбань міської культури. Міграція в місто пояснювалася стрімким зростанням індустрії, який до самого останнього часу розглядався як безмежний за своїми можливостями . До того ж втечею до міста багато з селян намагалися долучитися до міської культури. Однак урбанізація поступово висвічувала і негативні сторони міського життя: що перевищують всякі норми забруднення повітря і води, зведення до мінімуму «зеленого простору»; зліт нервово-психічних і серцево-судинних захворювань у зв'язку зі сверхнапряжениям міським темпом життя, відключених від фізичної праці і малорухомістю. У зв'язку з цим сьогодні багато в чому справедливо кажуть, що настала криза міста як традиційної форми поселення. Але це не означає, що процес урбанізації однозначно зміниться протилежним йому по спрямованості процесом роралізації. Нині виявляються елементи синтезу всього позитивного, що закладено в кожному з цих типів поселення.

б) класи і класові відносини.

Класи стали формуватися ще в надрах первісного суспільства. Це поняття було вперше вжито ще на початку дев'ятнадцятого століття французькими істориками Ф. Гізо і О. Тьєрі, а також англійськими політекономами А. Смітом і Д. Рікардо. Карл Маркс абсолютизував роль класів і класової боротьби в історичному розвитку суспільства. Разом з тим в марксистській літературі є одне з найбільш вдалих вихідних визначень поняття «клас». В якості класів тут визначалися великі групи людей, що розрізняються за їх місцем в історично визначеній системі суспільного виробництва, по їх відношенню (здебільшого закріпленому й оформленому у законах) до засобів виробництва, за їх ролі в громадській організації праці, а, отже, за способами одержання і розмірами тієї частки суспільного багатства, якою вони володіють ». За К. Марксом, в капіталістичному суспільстві було два класу - буржуазія і пролетаріат, між якими розташовується дрібна буржуазія, диференціюється селянство і інтелігенція; соціалістична революція веде до ліквідації класового поділу суспільства.

Сутність класово-статусної моделі М. Вебера (1982) полягає в тому, що в ній обгрунтовується існування класу власників, робітничого класу , дрібної буржуазії, інтелігенції та «білокомірцевих» службовців. Тут під класами розуміються групи, що мають доступ до ринку і пропонують на ньому ті чи інші послуги; групи статусу не пов'язані з ринковою ситуацією і розрізняються за способом життя. У трактуванні Р. Дарендорфа (1959) суспільство в соціальному відношенні розпадається на панівний клас, підлеглий клас, безкласового групи, диференційовані на основі відносин влади; все класові відносини включають в себе конфліктуючі інтереси. Позиція М. Вебера, Р. Дарендорфа більше враховує ті зміни в соціальній сфері, які відбулися в суспільстві протягом всього двадцятого століття і які ортодоксальні прихильники класової концепції К. Маркса не в змозі нині вмістити в свої спрощенське уявлення про суспільство.

До теперішнього часу багатьма російськими філософами і соціологами приймається таке уявлення про диференціації соціальних спільностей в економічно розвинених країнах: всі суспільства цих країн поділяються на три великі групи. Перша група - це вищий, або правлячий, клас. У неї включаються власники основних засобів виробництва і капіталу, а також особи, що займають провідне становище в управлінні фірмами, державними структурами . Друга група - це клас виробничих і невиробничих працівників, об'єднуючий осіб найманої праці, не мають власності на засоби виробництва, зайнятих переважно виконавською працею в різних сферах матеріального і нематеріального виробництва. Третя група - середній клас, що займає проміжне положення між першою і другою групами. До їх числа відносяться дрібні підприємці, переважна частина інтелігенції та середня група службовців.

Дослідники відзначають, що загальна спрямованість еволюції соціальної структури в Росії багато в чому збігається із загальносвітовими тенденціями. Разом з тим, в Росії є й свої особливості: посилення соціальної нерівності, поляризація населення, маргіналізація соціальних шарів.

в) соціальна стратифікація. Багато дослідників соціальної структури суспільства стали застосовувати у своєму аналізі поняття «страти» - позначення соціальних верств меншого масштабу, ніж класи. Разом з тим поняття «страт» здатне охопити собою значно більшу кількість соціальних спільнот, ніж поняття «клас», більш багатосторонньо охарактеризувати соціум і більш конкретно простежити динаміку, мобільність соціальної структури.

Одним з родоначальників теорії соціальної стратифікації є П. А. Сорокін. Він підкреслював, що соціальна стратифікація - це диференціація деякої даної сукупності людей (населення) на класи в ієрархічному ранзі. Вона знаходить вираження в існуванні вищих і нижчих шарів. Її основа і сутність - у нерівномірному розподілі прав і привілеїв, відповідальності й обов'язку, наявності і відсутності соціальних цінностей, влади і впливи серед членів того чи іншого співтовариства. П. А. Сорокін детально проаналізував три основні форми стратифікації: економічну, політичну та професійну. У кожній з них він виділив по кілька страт і показав взаимопереплетение трьох основних форм.

Концепція соціальної стратифікації не усуває, а доповнює концепцію класового підрозділи суспільства. Вона здатна конкретизувати макроанализ структури суспільства і більш точно визначати зміни, що відбуваються в суспільстві.

Г) професійно-освітня структура. Товариство придбало професійно-освітню структуру лише з остаточним затвердженням трьох великих громадських розділень праці. Освіта виступає як необхідний компонент відтворення суспільної людини, її соціалізації. Разом з тим, у філософській та соціологічній літературі немає однозначного вирішення питання про статус інтелігенції - надзвичайно важливому компоненті у професійно-освітній структурі суспільства. Інтелігенція не є ні класом, ні внутриклассовую шаром, ні міжкласової прошарком. Інтелігенція є багатошарова спільність людей, що професійно займаються розумовою, переважно складним, творчою працею. Тому інтелігенція є одночасно і професійною, і освітньої спільністю. Це - спільність людей з високим освітнім рівнем, бо такого рівня вимагає сам характер їхньої праці. У силу цього саме в інтелігенції зосереджений основний інтелектуальний потенціал суспільства. І суспільство, яке, не розуміючи цього, із зневагою ставиться до своєї інтелігенції, не має перспектив.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 3. Соціальні компоненти структури (поселенська, класова, професійно-освітня структури суспільства, соціальна стратифікація). "
  1. 8.1. Система юридичної освіти в Росії і принципи її побудови Система юридичної освіти та її структура
    соціально-економічні дисципліни; - загальні математичні і природно-наукові дисципліни; - общепрофессіональние дисципліни. Компонент освітнього закладу складається з двох циклів навчальних дисциплін. У нього входять: - спеціальні дисципліни; - дисципліни спеціалізаціі104. Для кожного рівня юридичної освіти розробляються свої
  2. Контрольні питання і завдання 1.
    Соціальної сфери, дайте визначення поняттю «соціальність». 3. Виявіть особливості професійної діяльності фахівця соціальної роботи. 4. Поясніть зміст такої ролі фахівця як «мобілізатором клієнта». 5. У чому полягає взаємозв'язок особистих і професійних якостей фахівця з соціальної роботи? 6. Яка роль спілкування у професійній діяльності
  3. 8.4. Педагогічна система юридичної освітньої установи
    компонентів (рис. 8.1). Науково-змістовна складова включає: - цілі та завдання освіти, навчання, виховання і розвитку учнів; - науково обгрунтований зміст освітнього процесу; - педагогічні принципи і правила утворення. Технологічна складова об'єднує такі компоненти: - цільові форми організації
  4. Структура суспільства
    соціального детермінізму. Спроби подолання соціального детермінізму. Факторні теорії соціального детермінізму. Теорії розчленованості соціального цілого на відносно самостійні системи детермінації. Соціально-класова структура суспільства. Відкриття існування класів. Теорія класової боротьби К. Маркса. Класи і соціальна поляризація. Класові концепції в західній соціології
  5. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії глобальної освіти. 4. Психологія організації групової навчально-пізнавальної
  6. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес гуманістично-орієнтованого педагогічної взаємодії в умовах
  7. Відбір кандидатів на навчання
    структур, проводиться в чотири етапи. 1. Профорієнтація. Вона проводиться працівниками кадрових апаратів, викладачами та іншими фахівцями у формі професійної пропаганди і професійної консультації як індивідуально з клієнтами, так і в колективах молоді (навчальних, виробничих). Їх мета - залучити до юридичні освітні установи найбільш гідних молодих
  8. Глава 3 Професійно-особистісна готовність вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
    соціально-освітньої
  9. Перепідготовка керівників
    структури?
  10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний взаємодії. 3. Комунікативно-поведінкові установки сучасного вчителя по
  11. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
      компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
  12. Підвищення кваліфікації
      соціально-економічним та іншим проблемам підприємства. Навчання проводиться, як правило, освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами по розроблюваним ними планами і програмами, в які включаються такі питання, як розвиток міжнародного ринку продукції, що випускається, екологія, економічна безпека, фірмове пенсійне забезпечення та інші соціальні гарантії;
  13. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      соціальні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші особливості студентів, курсантів і слухачів порівняно зі школярами, в) особливості процесу навчання: - поєднання теоретичного навчання з практичною спрямованістю у підготовці фахівців; - різноманіття цільових форм і ефективних методів для навчання майбутніх фахівців; -
  14. Професійна перепідготовка
      професійної діяльності. За результатами професійної перепідготовки керівники та фахівці отримують диплом або сертифікат державного зразка, який засвідчує їх право (кваліфікацію) вести професійну діяльність у певній сфері. Зміст перепідготовки визначає керівник підприємства, що направляє працівника на навчання. Порядок і умови професійної
  15.  8.7. Професійно-педагогічна підготовка навчаються в юридичних освітніх учрежденіях126
      освітніх
  16. П.С. Самигин. Історія - Вид. 7-е. - Ростов н / Д: «Фенікс». - 478, [1] с. - (Середня професійна освіта)., 2007
      професійних навчальних
  17. Короткий зміст глави
      соціально-освітньому середовищі визначається як установка на прогнозування поведінки інших суб'єктів освітнього процесу в ситуаціях спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємного сприяння, взаємної підтримки і т.д. В якості основних показників, що виявляють рівень сформованості такої готовності,
© 2014-2021  ibib.ltd.ua