загрузка...

трусы для полных
« Попередня Наступна »

10.1. Поняття про засоби навчання

Засіб навчання - це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використаний учителем і учнями для засвоєння нових знань. Сам по собі цей об'єкт існує незалежно від навчального процесу, та й у навчальному процесі може брати участь як предмет засвоєння, або в якій-небудь іншій функції.

Об'єкти, що виконують функцію засобів навчання, можна класифікувати за різними підставами: за їх властивостями, суб'єктам діяльності, впливу на якість знань, на розвиток різних здібностей, їх ефективності в навчальному процесі.

По складу об'єктів засоби навчання поділяються на матеріальні і ідеальні. До матеріальних засобів належать: підручники та посібники, таблиці, моделі, макети, засоби наочності, навчально-технічні засоби, навчально-лабораторне обладнання, приміщення, меблі, обладнання навчального кабінету, мікроклімат, розклад занять, інші матеріально-технічні умови навчання.

Ідеальні засоби навчання - це ті засвоєні раніше знання та вміння, які використовують вчителі та учні для засвоєння нових знань. Л.С. Виготський (Повне соч. Т. 1. С. 103) наводить такі засоби навчання, як мова, лист, схеми, умовні позначення, креслення, діаграми, твори мистецтва, мнемотехніческіе пристосування для запам'ятовування та ін У загальному випадку ідеальний засіб - це знаряддя освоєння культурної спадщини, нових культурних цінностей. Засвоєна інформація, що стала знанням, є також і "первісним арсеналом" засобів навчання. З неї учень черпає способи міркування, докази, розрахунку, запам'ятовування і розуміння.

У процесі систематичного навчання засвоєне знання стає засобом засвоєння нових знань, розвитку емоційної, вольової та інтелектуальної сфер особистості. Деякі з них мають істотний вплив переважно на інтелектуальний розвиток Учнів. Ці інтелектуальні засоби навчання иг

261

рают провідну роль в розумовому розвитку учнів. Вони можуть бути дані вчителем у готовому вигляді в процесі пояснення теми уроку (наприклад, правила поведінки, вирішення завдань, написання букв, аналізу будови пропозиції і т.п.), але можуть бути і сконструйовані учнями самостійно або у спільній діяльності з учителем на уроці .

Ідеальні засоби - це "думки про думки"; щоб учитель або учень міг їх викласти, необхідно представити їх у відповідній формі. Одна з таких форм - вербалізація - мовленнєвий виклад коштів міркування, аналізу, докази і т.п. Інша форма - матеріалізація - представляє ці кошти у вигляді абстрактних символів: графіків, таблиць, схем, умовних позначень, кодів, креслень, діаграм. До них же відносяться опорні конспекти, винайдені відомим ученим і вчителем В.Ф. Шаталовим. Творчо працюють вчителі розробляють такі свої кошти матеріалізації, які дають позитивний ефект. Матеріалізовані засоби надають позитивний вплив на мотивацію, успішність навчання і розумовий розвиток учнів.

Матеріальні та ідеальні засоби навчання не протистоять, а доповнює один одного. Вплив усіх засобів навчання на якість знань учнів багатосторонньо: матеріальні засоби пов'язані в основному з порушенням інтересу й уваги, здійсненням практичних дій, засвоєнням істотно нових знань; ідеальні засоби - з розумінням матеріалу, логікою міркування, запам'ятовуванням, культурою мови, розвитком інтелекту.

Між сферами впливу матеріальних і ідеальних коштів немає чітких меж: часто обидва вони впливають в сукупності на становлення тих чи інших якостей особистості учнів.

Ідеальні кошти використовуються спочатку для спілкування, у мові вчителя та учнів як коротке, символічне позначення предметів. Учитель впливає матеріалізовані засобами на свідомість учнів, домагаючись розуміння матеріалу. Потім учні використовує матеріалізовані засоби у спільній діяльності, спілкуванні, поясненні і взаємодопомоги у вирішенні тренувальних завдань. Матеріалізовані засоби стають також і вербалізувати. Далі слід самостійна пізнавальна діяльність за рішенням за

262

дач, в ході якої мова скорочується, автоматизується і перетворюється на думку. Зовнішні, матеріалізовані кошти внаслідок інтеріоризації стають засобами мислення учнів.

Ефективність використання коштів досягається при певному поєднанні їх з змістом і методами навчання. Зв'язок засобів і методів навчання неоднозначна: засоби навчання найчастіше можуть використовуватися в поєднанні з різними методами і навпаки: для використання одного методу можна підібрати кілька адекватних (відповідних) коштів. Це обумовлено, зокрема, розвитком технічних засобів навчання (ТСО), розробкою уніфікованих (одноманітних, багатоцільових) стендів для демонстраційного експерименту та лабораторних практикумів.

Сучасні засоби навчання часто припускають використання нових методів навчання. Так, ТСО істотно змінюють методи навчальної роботи завдяки тому, що мають можливість показати розвиток явищ, їх динаміку, повідомляти навчальну інформацію певними дозами і управляти індивідуальним процесом засвоєння знань. Вони по-новому, ніж за допомогою друкованих посібників, організовують і направляють сприйняття учнів, об'єктивує зміст; виконують функції джерела і заходи навчальної інформації в їх єдності; стимулюють пізнавальні інтереси учнів; створюють за певних умов підвищене емоційне ставлення учнів до навчальної роботи; дозволяють проводити контроль і самоконтроль знань. Навчання на базі персональних комп'ютерів - це новий вид навчального процесу, в якому використовуються нові методи і засоби викладання і навчання, використовуються різного виду знакові і графічні моделі, в тому числі кошти мультиплікації.

По суб'єкту діяльності засоби навчання можна розділити на засоби викладання і засоби навчання. Так, обладнання демонстраційного експерименту відноситься до засобів викладання, а обладнання лабораторного практикуму - до засобів навчання. Засобами викладання користується в основному вчитель для пояснення і закріплення навчального матеріалу,

263

а засобами навчання - учні для засвоєння нових знань. У той же час деякі кошти використовуються як у викладанні, так і у вченні.

Засоби викладання мають істотне значення для реалізації інформаційної та керуючої функції вчителя. Вони допомагають порушити і підтримувати пізнавальні інтереси учнів, покращують наочність навчального матеріалу, роблять його більш доступним, забезпечують більш точну і повну інформацію про досліджуваному явище, інтенсифікують самостійну роботу і дозволяють вести її в індивідуальному темпі. Їх можна розділити на засоби пояснення нового матеріалу, засоби закріплення і повторення та засоби контролю.

Засоби викладання можуть поєднуватися з різними методами навчання. Наприклад, при поясненні логічно складної теми більш ефективно після розповіді продемонструвати досвід, який ілюструє теорію; розповідь про технологічному процесі (розвитку явища) краще супроводжувати демонстрацією, яка стає джерелом візуальної інформації; в проблемному навчанні демонстрація досвіду передує поясненню; вона виконує функцію засобу пізнання, учні повинні сформулювати гіпотезу, спостерігаючи за дослідами. Зорове сприйняття учнів під час демонстрації також має бути організовано: людина запам'ятовує краще те, на чому був зафіксований його погляд. Тому необхідно точно вказувати, що демонструється: які індикатори і в який момент підлягають спостереженню, послідовність включення ланцюгів і т.д.

Високі вимоги пред'являються до поведінки викладача під час демонстрації. Він повинен стояти обличчям до класу ззаду об'єкта або збоку від нього, щоб не загороджувати посібник і бачити поведінку класу. При цьому він повинен одночасно показувати, пояснювати і стежити за роботою і поведінкою кожного учня. Показувати елементи посібників треба указкою, стежачи боковим зором за правильністю її руху. Якщо ж викладач стоїть обличчям до приладу і, отже, спиною до класу, то слухове сприйняття мови вчителя утруднене і учні не чують, що говорить вчитель; деякі учні можуть не побачити

264

показань приладів за спиною вчителя, що створює умови для порушення дисципліни. Неправильна поведінка вчителя може спровокувати шум та інші порушення дисципліни, ускладнити сприйняття матеріалу, породити неправильні образи і представлення у свідомості учнів.

Деякі сучасні засоби навчання створюються авторами в розрахунку на застосування певних методів навчання. Якщо засіб навчання є джерелом навчальної інформації, то методи викладу його вчителем стають залежними від методів викладу в джерелі. Якщо раніше вчитель був "монополістом" в інформуванні учнів, то в даний час багато учні отримують знання з різних джерел, що тягне за собою зміну функцій вчителя, необхідність обліку та аналізу різних позицій, гіпотез і концепцій.

У використанні будь-якого виду засобів необхідно знати міру і пропорції, що визначаються закономірностями навчання. Так, відсутність або недостатня кількість коштів наочності знижує якість знань, зменшує пізнавальний інтерес, ускладнює образне сприйняття. Однак велика кількість демонстрацій створює розважальне настрій учнів. Оптимальним вважається 4-5 демонстрацій за урок при вивченні важкої теми, вважаючи кошти для самостійної роботи і засоби контролю.

Демонстровані предмети і малюнки на дошці повинні бути добре видно з останніх місць. При п'ятимісних рядах експонати на дошці повинні бути не менше 5 сантиметрів в довжину і 1 завширшки. Якщо об'єкти менших розмірів, то необхідно організувати їх тіньову проекцію, або оптичне збільшення зображення, або використовувати роздатковий матеріал, або пересадити учнів на час демонстрації за перші столи.

загрузка...
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 10.1. Поняття про засоби навчання "
  1. Запитання і завдання для самоконтролю
    поняття закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і
  2. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються
  3. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі ; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  4. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  5. Запитання і завдання для самоконтролю
    поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх переваги, недоліки, можливості
  6. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною діяльністю учнів і характером організації навчального процесу; організаційні - відбивають зв'язок результатів навчання з матеріально -технічним оснащенням викладання та
  7. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  8.  Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  9.  Основні методи навчання
      средственно керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти навчаються в процесі роботи, відпадає необхідність в організації дорогих класів або використанні
  10.  Висновки на чолі 1.
      поняття «системоутворюючий елемент» як основа навчання, яка утворена з трьох складових [ППЗ «студент« АОС], що знаходиться в постійному розвитку, т. к. перший і другий елементи даної структури з плином часу підвищують свої знання. А при заміні третього елемента - ПК - на АОС (автоматизована навчальна система) в комп'ютер вводиться додаткова інформація, що сприяє якості
  11.  Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16 - 18, 57,
  12.  Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
  13.  Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
загрузка...
загрузка...
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи