1.10. БАР'ЄРИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

89

можна запропонувати анкети, опубліковані в книзі «Менеджмент в управлінні школою» (ред. Т. М.Шамова. М.: NB-Магістр, 1992. 232 с).

АНКЕТА 1

Мета: виявити здібності вчителя до саморозвитку. Дайте відповідь на наступні питання, поставивши такі бали: 5 - якщо дане твердження повністю відповідає дійсності;

4 - швидше відповідає, ніж ні; 3 - і так, і ні; 2 - швидше не відповідає; 1 - не відповідає.

1. Я прагну вивчити себе.

2. Я залишаю час для розвитку, як би не був зайнятий роботою і домашніми справами.

3. Виникаючі перешкоди стимулюють мою активність.

4. Я шукаю зворотній зв'язок, так як це допомагає мені дізнатися і оцінити себе.

5. Я рефлексую свою діяльність, виділяючи на це спеціальний час.

6. Я аналізую свої почуття і досвід.

7. Я багато читаю.

8. Я широко дискутую по цікавлять мене питань.

9. Я вірю в свої можливості.

10. Я прагну бути більш відкритим.

11. Я усвідомлюю той вплив, який чинять на мене оточуючі люди.

12. Я керую своїм професійним розвитком і отримую позитивні результати.

13. Я отримую задоволення від освоєння нового.

14. Зростаюча відповідальність не лякає мене.

15. Я позитивно б поставився до мого просуванню на службі.

Підрахуйте загальну суму балів: 75-55 - активний розвиток;

54-36 - відсутня сформована система саморозвитку, орієнтація на розвиток сильно залежить від умов; 35-15 - зупинилося розвиток.

90

АНКЕТА 2

Мета: виявити фактори, що стимулюють і перешкоджають навчанню, розвитку, саморозвитку вчителів у школі.

Оцініть за п'ятибальною системою фактори, що стимулюють і перешкоджають Вашому навчанню і розвитку:

5 - так (перешкоджають або стимулюють);

4 - скоріше так, ніж ні;

3 - і так, і ні;

2 - швидше ні;

1 - немає.

Перешкоджають фактори

1. Власна інерція.

2. Розчарування в результаті наявних раніше невдач.

3. Відсутність підтримки і допомоги в цьому питанні з боку керівників.

4. Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі), погано сприймають в Вас зміни і прагнення до нового.

5. Неадекватна зворотній зв'язок з членами колективу і керівниками, тобто відсутність об'єктивної інформації про себе.

6. Стан здоров'я.

7. Брак часу.

8. Обмежені ресурси, обмежені життєві обставини.

Стимулюючі фактори

1. Шкільна методична робота.

2. Навчання на курсах.

3. Приклад і вплив колег.

4. Приклад і вплив керівників.

5. Організація праці в школі.

6. Увага до цієї проблеми керівників.

7. Довіра.

8. Новизна діяльності, умови роботи і можливість експериментування.

9. Заняття самоосвітою.

10. Інтерес до роботи.

11. Зростаюча відповідальність.

12. Можливість отримання визнання в колективі.

91

Підсумкова таблиця Обробка даних мікродослідження

Навчання, розвиток і саморозвиток вчителя Здатність вчителя до П.І.Б. Стимулюйте-перешкодами-Система саморозвитку вчителя ющіе фактори ющіе фактори заходів 1. Активний саморозвиток 2. Нескладний само-розвиток, залежне від умов 3. Зупинилося само-розвиток В результаті обробки анкет виявляються три категорії вчителів, прізвища заносяться в таблицю відповідно зі ступенем готовності вчителів до саморозвитку. Перешкоджають і стимулюючі фактори ранжуються за допомогою показників середнього балу і також заносяться в таблицю.

Звичайно, важко перерахувати всі бар'єри педагогічної діяльності. Їй може перешкодити навіть погана пам'ять. Спробуйте її оцінити.

ОЦІНКА ПАМ'ЯТІ

1. Чи легко Вам запам'ятати п'ять різних телефонних номерів?

2. Чи траплялося Вам забувати про діловій зустрічі?

3. Чи можете пригадати, що Ви їли на сніданок три дні тому?

4. Пам'ятаєте свій перший поцілунок?

5. Можете забути свою першу любов?

6. Можете пригадати свій перший день у школі?

7. Зумієте прочитати напам'ять вірш, який вчили ще в дитинстві?

8. Чи можете пригадати щось з одягу, яку Ви носили в 10 років?

9. Перед тим, як подзвонити, Ви зазвичай шукаєте номер в телефонній книжці?

10. Чи пам'ятаєте, в чому Ви були одягнені, коли поцілувалися в перший раз?

11. Можете пригадати ім'я Вашого першого друга?

12. Деякі запахи нагадують Вам знайомі місця?

13. Чи можете пригадати дорогу, по якій Ви ходили до школи?

92

14. Пам'ятайте про днях народженнях і ювілеях своїх друзів?

Підрахуйте окуляри: кожну позитивну відповідь приносить одне очко, кожен негативний - нуль.

Тільки в питанні № 9 все навпаки: «ні» - означає одне очко.

11 очок або більше: у Вас чудова пам'ять, Вам вдається багато чого запам'ятати.

Від 6 до 10 очок: у Вас досить хороша пам'ять, багато речей Ви добре пам'ятаєте, хоча іноді помиляєтеся і соромитесь.

5 очок або менше: у Вас середня пам'ять. Ймовірно, Ви часто забуваєте про важливі ділових зустрічах і дзвінках, хоча у такого стану справ є свої переваги: Ви швидко забуваєте свої помилки.

Високий рівень тривожності також може бути розглянуто як бар'єр діяльності педагога.

Інформація, релевантна " 1.10. БАР'ЄРИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ "

1. ПЕРЕДМОВА
   бар'єрів педагогічної діяльності, визначення психологічного клімату в педагогічному колективі і т.п. Крім цього, розказано про роботу з батьками учнів; дані методи оцінки психологічної атмосфери в сім'ї; описані прийоми оцінки стилю керівництва педагогічним колективом, прийоми корекції тривожності і сором'язливості, психологічної підтримки та зняття бар'єрів у спілкуванні, а також
   
2. Теми для рефератів 1.
   Педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
3. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
5. Категоріальний-понятійний апарат
   педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
6. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
7. Методи і методика дослідження
   педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
8. Загальна характеристика
   педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
   
9. 2.2. Група, колектив у педагогіці
   педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
   
10. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998
    
    
11. Теми для рефератів 1.
    Діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
    
12. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів