| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
16.3. Особистість учня і вчителя в навчально-виховному процесі |
||
|
Педагогічний процес унікальний з багатьох причин. Одна з головних - суб'єкт-суб'єктний характер навчання і виховання. Ніякого позитивного результату не можна досягти без урахування особистісного чинника - особливостей особистості учня (виховуваних) і тих людей, хто навчає та виховує. Іноді вчитель багато сил і енергії витрачає на те, щоб його зрозуміли, але ефект буває мінімальний. Щоб передати те, що він хоче, його повинні почути, прийняти інформацію, ввести її в свій суб'єктний досвід, оцінити, примножити (не тільки з точки зору обсягу), здійснити свого роду мікрооткритіе, бути інтелектуально активними. Тоді сообщаемое стає лічіостно значущим. Психологи вважають, що дуже багато залежить і від самого педагога: прийшов в клас в одному настрої, урок проходить мляво, нудно; в іншому - вчитися можна легко, переможно, цікаво. Буває так, що саме освітній процес і вчитель викликають у учня негативні емоції. В одному дослідженні вивчалися психічні травми, отримані в школі. Студент Єгор А. сказав: «Я цю школу хотів підірвати. До мене всі пристали: то їм штани не такі, то сережки у вухах не подобаються. Мати спочатку в школу ходила, а потім перестала, бо вдома валідол пила. Так боліло серце ... А я ж хуліганом ні, мені так хотілося виділитися. Наш містечко маленьке, всі схожі один на одного ... »Цей приклад - свідчення відсутності взаєморозуміння школярів і вчителів, що заважало повноцінному процесу виховання і навчання. Учитель і учень в освітньому процесі постають по-різному. У вихованні педагог передає досвід, накопичений людством, вводить у світ культури, стимулює до самовиховання, допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід зі складного становища. Вихованець ж опановує досвідом людських відносин і основами культури, працює над собою, засвоює способи спілкування і манери поведінки. Це сприяє тому, що ховуваний змінюється, починає інакше ставитися до світу і самому собі. У процесі навчання учень навчається, опановуючи переданої інформацією, і виконує навчальні завдання з допомогою вчителя, спільно з однокласниками чи самостійно, намагається самостоятель Глава 16. Предмет, методи і завдання педагогіки ® 169 але спостерігати, порівнювати, мислити, проявляє ініціативу в пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Інтернет), займається самоосвітою. Учитель викладає, цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури і наукового знання, керує процесом освоєння знань, навичок, умінь, створює умови для розвитку особистості учнів (пам'яті, мислення, уваги, промови, спрямованості і потреб особистості, ціннісних орієнтації, характеру та здібностей) 1. Прикладом може бути дослідно-експериментальна робота в школі м. Гатчини Ленінградської області. Спочатку визначалася злагодженість взаємодії всіх служб, для чого необхідно було добре орієнтуватися у вихованні та навчанні школярів з 1-го по 4-й класи. Була складена модель випускника (1-4-го класів). У ній, зокрема, позначалося наступне. 1. Організація навчального праці (як учень розуміє завдання, визначає послідовність дій; при виконанні завдання працює в заданому темпі; перевіряє роботу за зразком і результатами; оцінює своє ставлення до роботи; вміє працювати спільно з учителем або з іншими учнями). 2. Робота з інформацією (в процесі читання учень свідомо читає цілими словами і вміє пояснити розуміння прочитаних слів; читає вибірково, знаходить по змісту і на певній сторінці текст; вміє слухати художні та науково-популярні тексти; вміє пояснити і давати відповіді на питання про прочитане; дає оцінку почутого; висловлює свою точку зору; веде діалог; викладає почуте або прочитане у вигляді твори чи викладу). У моделі випускника 2-го класу закладені більш складні навички та вміння в пізнавальній діяльності та спілкуванні. Другокласник виконує поради вчителя з організації та надання допомоги іншим у спільній діяльності, вміє оцінювати роботу свою та однокласників, планує навчальні заняття, вибираючи для себе адекватні по складності, може працювати самостійно, контролюючи і оцінюючи процес і результат діяльності, вміє працювати з книгою. Виділяючи головні за змістом слова, володіючи рольовим читанням, 1 Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. І. Психологія і педагогіка. - СПб., 2004. - С. 228. 170 ® Розділ 6. Педагогіка може самостійно знайомитися з текстом; користується схемами і таблицями, запропонованими в різних підручниках або книгах для читання; вміє слухати художні та науково-популярні тексти невеликого обсягу, виділяючи в них основні смислові компоненти, визначаючи послідовність і причинність подій; виробляє нескладний смисловий аналіз, оцінює почуте або побачене, визначає по каталогах прізвище письменника або назву книги; визначає приблизний зміст незнайомій книги по її елементах (титульного аркушу, змісту, передмови, післямові), володіє культурою писемного та усного мовлення (формулює питання, переказує почутий текст, додає необхідне при розповідях товаришів, переказує теле-, радіо-і відеопередачі), висловлює своє ставлення до діяльності (складна або пет, чому цікава чи ні, чи часто зустрічається в житті ситуація, описана в книзі, і пр . Третьокласник вміє працювати за заданим алгоритмом, володіє контролем за діяльністю своєї і однокласників, оцінює свої і їхні навчальні дії за зразком, запропонованим вчителем, може провести фрагмент уроку, в роботі з джерелами інформації володіє різними прийомами читання (коментованим читанням і пр.); самостійно орієнтується в ступені складності навчальних та інших текстів, вміє самостійно складати план розповіді на уроках і відповідей на поставлені вчителем і однокласниками питання; користується схемами і таблицями; вміє контролювати діяльність свою, вчителі та інших учнів, зіставляючи її виконання із зразками або прикладами; може відновити сенс засвоєного по опорних конспектах; вміє поводитися до різних джерел, зіставляючи одне виклад з іншим, активно використовуючи свій суб'єктний досвід; застосовує «мітки», знаки (за Виготському), що допомагають краще запам'ятати і переказати почуте або побачене, а також навчальний матеріал; аналізує навколишні події, зіставляючи їх з наявними поняттями про добро і зло, використовуючи приклади з власного досвіду; усвідомлює необхідність навчання, цінності освіти та культури. У моделі випускника 4-го класу зафіксовані не тільки вміння та навички, а й участь у різних видах колективної діяльності, включаючи творчу. Учень вибирає її за своїми інтересами. Крім того, він готується до вступу в середню школу, де навчальні предмети ведуть різні вчителі, що вимагає від учня навичок розумової діяльності як прийомів вчення. Наведені приклади свідчать про те, що виховання і навчання учня можливі тільки на основі спільної з вчіть Глава 16. Предмет, методи і завдання педагогіки ® 171 лем діяльності. Це стосується всіх суб'єктів освітнього процесу, від дошкільника до дорослої людини на курсах підвищення кваліфікації. Підтвердженням тому служить наступне: будь-яке знання, або психічне утворення, як кажуть психологи, є сплав свого і чужого досвіду. Абсолютно індивідуальна діяльність (тільки для свого обслуговування, ні від кого не залежна) - це фікція. Живучи у світі людей, ми вважаємося до їх вимог і стандартів, встановлених суспільством. Навіть наодинці з собою зберігаються функції спілкування.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 16.3. Особистість учня і вчителя в навчально-виховному процесі " |
||
|
||