| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
23.7. Система впутрішкольпого контролю |
||
|
Найважливішою умовою підвищення якості навчально-виховного процесу є правильно організований внутрішньошкільний контроль. Здійснюючи контроль, керівники школи вивчають стан навчальної, виховної роботи, виконання державної програми, рівень знань, розвитку і вихованості учнів, індивідуальне педагогічну майстерність вчителів і на цій основі забезпечують підвищення ефективності керівництва навчально-виховним процесом. Контроль - не самоціль. Ніякої контроль, тільки фіксує недоліки, не може допомогти викладачам домогтися потрібних результатів. Педагогічний контроль, використовуючи свої специфічні методи, повинен стати одним з важливих засобів підвищення кваліфікації педагогів, вдосконалення їх спеціальних знань і педагогічної майстерності - в цьому суть наукової організації керівництва. Не менше значення має своєчасне узагальнення та поширення передового досвіду, кращих зразків роботи. Вивчаючи методи викладання окремих педагогів, виявивши паростки нового, оригінального, керівник приймає всі необхідні заходи до впровадження в практи 601 ку роботи всього колективу досягнення майстрів педагогічної справи. Система педагогічного контролю спирається на певні дидактичні вимоги. Дидактичні вимоги до змісту і методам контролю визначають умови, що забезпечують оптимальне функціонування контролю та сприяють виконанню управлінських функцій. Сучасні дослідники перераховують такі дидактичні вимоги: Перше: відповідність змісту контролю програмним вимогам. Якщо вимоги знизити, то рівень освіти знижується, якщо вимоги збільшити, то відбудеться перевантаження учнів. Друге: об'єктивність, достовірність змісту отриманої інформації. Третє: необхідність аналізу основних елементів підготовки учнів - рівня їх теоретичних знань, вміння застосовувати знання на практиці, ступінь розвитку їх самостійності. Четверте: гласність, оперативність і систематичність контролю. П'яте: поєднання індивідуальних і колективних форм контролю. За обсягом одержуваної інформації ми можемо виділити: а) фронтальний контроль, коли вивчаються всі основні компоненти системи роботи викладача або учнів; б) тематичний контроль, який пов'язаний з аналізом однієї проблеми, що є частиною будь-якого процесу. Різноманітність методів, видів форм контролю підвищує його об'єктивність і створить умови для колективної оцінки діяльності кожного викладача і всього педагогічного колективу. Деякі дослідники особливу увагу приділяють питанням змісту, способів і організації контролю. Рішуче засуджуючи так званий констатуючий контроль, покликаний лише формально встановлювати ступінь підготовки вчителя або рівня знань учнів, дослідники пропонують зробити контроль аналітичним, здатним істотно впливати на педагогічний процес. Система знань і умінь складається з окремих елементів; в кожній системі є свої стрижневі 602 ланки. Одні з них є центральними, а інші - як би допоміжними. При плануванні контролю необхідно мати на увазі не взагалі предмет, а стрижневі його теми. Таким чином, перевірка знань учнів або якості роботи вчителів стає цілеспрямованої: вдається своєчасно встановити, що саме засвоїли або не засвоїли учні, які елементи в праці вчителя слабкіше, і вжити заходів до ліквідації прогалин. Є чимало серйозних досягнень у постановці внутрішкільного контролю, але є й істотні недоліки. Насамперед доводиться відзначити невміння багатьох керівників вести педагогічний контроль в певній системі, планово і цілеспрямовано. Контроль за навчально-виховною роботою зводиться ще підчас до відвідування окремих уроків без глибокого аналізу викладання, поза зв'язку з виконанням навчальної програми, з якістю знання учнів. Перевіряються в основному організаційні боку уроків, а не їх зміст. Система роботи окремих викладачів не вивчається, мало працюють керівники шкіл над напрямком зазначених недоліків, над вивченням і поширенням передового досвіду. Абсолютно недостатньо аналізується процес навчання з точки зору його виховує впливу, набагато менше приділяється уваги контролю за виховними заходами. Які умови ефективності педагогічного контролю? Перша умова - своєчасна і точна інформація про стан справ у школі. Друге - вивчення ділових і професійних якостей вчителів, їх стилю роботи, рівня підготовки, недоліків і переваг. Третє - дієвість контролю, надання своєчасної допомоги тим, хто її потребує, поширення передового досвіду, кращих зразків роботи, з метою вдосконалення всього навчально-виховного процесу. Четверте - висока культура перевіряючих, їх компетентність, об'єктивність, відповідність пропонованих вимог конкретних умов роботи. Для вивчення рівня підготовки вчителів, їхньої майстерності, а також аналізу їх діяльності та прийняття потрібних заходів застосовуються три види контролю: 603 а) Попередній контроль: проглядаються плани, матеріали, підготовлені для проведення уроку, проводяться бесіди про методи і форми пояснення, закріплення, прийомах самостійної роботи учнів тощо; б) Поточний контроль: безпосереднє спостереження за ходом уроку або уроків, перевірка знань і навичок учнів, перегляд учнівських робіт і т.д.; в) Підсумковий контроль: вивчаються результати роботи вчителя з навчання і виховання школярів за певний період. Вивчаються журнали, відомості, проводяться контрольні роботи, проводиться опитування. Особливості попереднього контролю. Адміністрація школи, вивчаючи роботу вчителів та вихователів, визначає особливості їх роботи, сильні або слабкі сторони в їх діяльності та продумує методи вдосконалення педагогічної праці, загальні для всього колективу або певної групи вчителів, або індивідуальні для даного вчителя з урахуванням його підготовки, стилю роботи і особливостей характеру. Зазвичай такий контроль розрахований на вирішення поточних і найближчих завдань. Візьмемо такий приклад. У школу прибули молоді вчителі. З ними ведеться попередній необхідна робота. Роз'яснюються вимоги, які пред'являються в школі до підготовки та планування уроків, до їх проведення, оформлення документації, станом кабінетів, організації класних годин та виховних заходів. Показуються зразки, проводяться практичні заняття. Інший приклад. При вивченні стилю окремих вчителів виявлені серйозні помилки в підготовці та проведенні уроків, викликані або недостатньою підготовкою, або незнанням тих чи інших важливих педагогічних вимог. Таким вчителям слід вчасно допомогти. З цією метою керівники школи попередньо перевіряють якість тематичних планів, планів уроків та виховних заходів, проводять бесіди з учителями, визначаючи їх готовність до вивчення окремих тем, методичну підготовку і надають за допомогою досвідчених вчителів або методистів своєчасну допомогу. Таким чином, система педагогічного контролю активно впливає на протікання навчально-виховного процесу, регулюючи діяльність вчителів щодо вдосконалення педагогічної майстерності, не допускає про 604 ведення поганих уроків або слабо підготовлених виховних заходів. У цьому суть нового підходу до визначення ролі адміністрації школи в управлінні навчально-виховним процесом. Передовий досвід підтвердив виняткову ефективність такого планомірного систематичного втручання в процес роботи вчителів та коригування їх діяльності. Поточний контроль. Поточний контроль найбільш динамічний і результативний з погляду цілеспрямованості вивчення стилю і особливостей роботи вчителів та рівня знань і вмінь учнів. З цією метою планування і конкретний зміст контролю за навчальним процесом будується по чвертях, т.к. навчальна чверть є організаційний період навчально-виховної роботи школи. Цілі і завдання контролю в кожній чверті випливають із загальнодержавних завдань, змісту навчання в даний період навчального року та завдань, що вирішуються конкретно даної школою: Вивчення досвіду роботи шкіл показало, що в роботі керівників шкіл з контролю за навчальним процесом склалися основні напрямки, пов'язані зі специфічними особливостями кожної навчальної чверті. У загальному вигляді вони представляються так: Перша чверть: характер системи повторення, якість знань учнів з окремих предметів; якість знань учнів у знову сформованих класах; знайомство з організаційно -методичної стороною уроків учителів, початківців працювати за новими програмами, в новій паралелі класів, молодих, тільки початківців роботу вчителів; відвідування уроків знову прийшли до школи вчителів. 2-я - третій чверті: є періодом у навчальній роботі, коли йде основне вивчення та засвоєння навчального матеріалу учнями, здобуваються навички, закріплюються вміння, виробляється необхідність практичного застосування знань і т.д. У зв'язку з цим основний напрямок у контролі набуває вивчення системи роботи викладачів різного циклу з різними цілями і завданнями, що випливають із специфіки даної школи; вивчення постановки викладання окремого предмета; перевірка якості знань учнів окремих класів, паралелей по предмету в цілому; контроль знань учнів слабо усваивающих програмний матеріал. 605 4-а чверть: основне завдання в контролі - виявлення роботи вчителів по систематизації знань учнів у зв'язку з підготовкою до іспитів і закінченням навчального року; контроль за діяльністю педагогічного колективу з перекладу учнів у наступний клас; підготовка вчителів та учнів до іспитів і проведення їх; організація індивідуальної роботи зі слабо усвоившими навчальний матеріал року учнями Підсумковий контроль забезпечує можливість узагальненого аналізу діяльності вчителів та учнів, допомагає визначити результати праці колективу школи і на їх основі планувати стратегічні шляхи забезпечення зростання якості навчально-виховного процесу та якнайшвидшого виправлення помилок. Наприклад, за підсумками чверті з'ясувалося, що знання учнів 9-х класів з математики у різних вчителів помітно відрізняються. У чому причина? Склад класів або якість роботи вчителів? Аналіз, зіставлення методів, обмін досвідом допомогли не тільки пояснити саме явище, а й знайти шляхи вдосконалення викладання. Способи контролю. Здійснення цих видів контролю можливо різними методами. У сучасній практиці склалися такі способи перевірки навчальної діяльності вчителів: 1. Вибіркове відвідування уроків. Директор або завуч без попередження за своїм особистим планом відвідують окремі уроки вчителів. Така перевірка дає можливість встановити, як готується до уроків учитель, активність класу, простіше кажучи, діяльність вчителя і учнів у звичайній ординарної обстановці. 2. Тематичне відвідування уроків. Директор або заступник директора з метою всебічного вивчення системи роботи вчителя відвідує цикл уроків по одній темі або подтеме (3-5 уроків). Така перевірка дає можливість визначити сильні і слабкі сторони викладача, дати йому кваліфіковану пораду щодо вдосконалення педагогічної майстерності. Тематична перевірка необхідна при знайомстві з новим учителем, а також, якщо вибіркове відвідування не дозволяє точно встановити справжні причини окремих невдач. Корисно тематичне відвідування уроків і з метою вивчення передового досвіду роботи. 606 3. Паралельне відвідування уроків. Керівник школи відвідує уроки двох вчителів у паралельних класах по одній і тій же темі, якщо така можливість існує. Корисно при цьому присутність і вчителі паралельного класу. Шляхом порівняння вдається розкрити суттєві особливості педагогічного почерку вчителя, ефективність тих чи інших методів навчання. 4. Класно-узагальнюючий контроль. Керівник школи присутній весь навчальний день в одному класі (5 - 6 уроків підряд), він перевіряє роботу, систему вимог, підхід, працездатність і активність одних і тих же учнів у різних умовах. Таке, відвідування дозволяє зробити конкретні висновки про те, чому учні у одного вчителя старанно займаються, а в іншого немає, як підтримується дисципліна, як виконуються єдині вимоги до учнів. 5. Цільове відвідування уроку із запрошенням фахівця. Керівник школи не є фахівцем з усіх предметів. При виникненні будь-яких сумнівів, а також з метою більш поглибленого вивчення роботи вчителя директор і його заступник просять фахівця-майстра відвідати уроки колеги. Таке відвідування можливе як в складі бригади (при фронтальній перевірці), так і спеціально спільно з керівником школи. 6. Перевірка і перегляд різної документації: журналів і поурочних планів учителів, планів класних керівників. Керівники шкіл можуть подивитися ці документи у зв'язку з відвідуванням уроку або незалежно від цього. Вивчення планів допомагає проникнути у творчу лабораторію вчителів. 7. Проведення бесід з учителями. Керівникам школи корисно приблизно раз на чверть за графіком проводити індивідуальні бесіди з учителями з питань виконання програм, методичним проблемам, успішність і відвідуваність учнів, а також з питань підвищення кваліфікації. 8. Бригадна перевірка стану викладання з окремих конкретних питань (застосування ТСО і т.д.). Вивчення роботи вчителя за допомогою перерахованих видів контролю допомагає проникнути в саму сутність педагогічного процесу, розібратися в прийомах і методах 607 викладання, що вкрай важливо для удосконалення педагогічної майстерності вчителя. Але цього недостатність-'але. Нас цікавить не тільки процес, але і результати цього процесу, рівень знань, умінь і навичок учнів, їх самостійність, творчий потенціал. Адміністрація школи зобов'язана систематично вивчати рівень знань і навичок учнів. Для цього в школі склалися такі способи: 1. Проведення усного опитування учнів особисто перевіряючим або вчителем за заздалегідь запропонованим питань. Керівник школи в кінці уроку може в тактовної формі поставити кілька запитань учням, щоб перевірити, як засвоєно матеріал уроку, а також як вони підготувалися до занять. 2. Проведення директорських письмових контрольних робіт в окремих класах або по паралельних класах або по всіх класах з певних предметів. Робота [перевіряється комісією або адміністрацією школи. I 3. Вивчення учнівських зошитів, креслень, схем, карт. Таке вивчення допомагає визначити систематичність роботи учнів, ступінь засвоєння матеріалу, роботу вчителя з перевірки домашніх і контрольних робіт і т.д. 4. Перевірка умінь і навичок учнів у проведенні практичних і лабораторних робіт, а також трудових навичок з трудового навчання. Керівники шкіл перевіряють безпосередньо в лабораторних або майстерень вміння учнів самостійно проводити досліди або виконувати ті чи інші передбачені програмою трудові операції. Встановлюючи рівень знань і розвитку учнів, керівник школи звертає особливу увагу на такі обставини: чи є у учнів належний запас знань, засвоєні чи основні закони, правила, формули, історичні факти, дати, назви і т.д. Важливо встановити, чи вміють учні застосовувати знання на практиці: грамотно писати, вирішувати завдання, проводити досліди і т.д. Нарешті, перевіряється ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання власними зусиллями, робити доповіді, складати конспекти, давати власні оцінки тих чи інших подій, вирішувати оригінальні завдання, читати і аналізувати додаткову літературу і т.д. 608 Аналіз уроку. Перевірка рівня знань і навичок учнів та педагогічної майстерності в основному проходить під час відвідування уроків. Фактично від якості уроку залежить в основному успішність всього процесу навчання. На уроці, як у фокусі концентрується вся діяльність педагога, його наукова підготовка, педагогічні навички, методичні вміння, здатність організувати самостійну розумову роботу всіх учнів. Реальною цінністю уроку є його результат, ступінь засвоєння матеріалу учнями. Якими б зовні ефектними прийомами ні користувався педагог, але якщо учні не засвоїли тему, урок позитивним визнати не можна. На уроці учень повинен не тільки зрозуміти, а й засвоїти намічений обсяг знань, виробити потрібні навички та вміння. Будинки знання розширюються, поглиблюються, закріплюються, але купуються в основ-I ном на уроці. I Це є основною вимогою до уроку. I Більш детальне спостереження за уроком повинне охоплює- 'Ють: 1. Організаційну сторону уроку. Керівник школи, будучи присутнім на уроці, встановлює, чи своєчасно приходить викладач в клас, чи підготовлені посібники, обладнання, крейда, дошка і т.д. Чи готові учні до уроку, як проходить початок уроку, санітарний стан класу, чергування і загальний порядок. 2. Зміст уроку. Тематична спрямованість і науковість пояснення педагога. Устанаатівается чи є зв'язок з дійсністю, чи використовується матеріал уроку у виховних цілях, залучається чи додатковий матеріал, останні досягнення науки, чи цікаво і захоплююче пояснення, чи застосовуються наочність, креслення, схеми, моделі. Який зміст відповідей учнів, якість їх знань, рівень самостійності, культура мови, як ставляться оцінки. 3. Виховує роль уроку. Чи використовує зміст матеріалу у виховних цілях, наводяться Чи яскраві приклади з життя нашої держави. Важливо з'ясувати систему вимог до учнів: чи привчені вони до праці, самостійної роботи, виконання правил поведінки. Чи звертає увагу учи- 20-24! 609 тель на поведінку учнів, їх ставлення до роботи, колективізм, дружбу, взаємодопомогу, принциповість, діловитість, дисципліну. 4. Методична сторона уроку. а) Керівник обращает.вніманіе на методи опитування, прийоми активізації групи під час опитування, на час, витрачений на опитування, способи вдосконалення знань в процесі опитування. б) Ретельно вивчаються методи і прийоми роботи педагога під час пояснення: чи забезпечує викладач належну ступінь уваги, як залучається клас до роботи, якими прийомами домагається розвитку мислення учнів, їх самостійності та індивідуальних здібностей, чи вживаються заходи до запам'ятовування і засвоєнню на уроці потрібного матеріалу , вміло чи і досить ефективно використовуються можливості сучасних методів викладання, залучається чи підручник, роздатковий матеріал і т.д. в) Як застосовуються наочність і різні технічні засоби. Уміло Чи проводяться досліди і практичні роботи. г) Способи закріплення знань, як проводяться виконання вправ, вирішення завдань, самостійних завдань. д) Техніка завдання і перевірка домашніх завдань. е) Ведення робочих зошитів, записи учнів, як ведеться перевірка цих зошитів і як проводиться навчання техніці складання конспектів, записів, креслень, схем, формул, вирішення завдань і т.д. 5. Особливості поведінки викладача на уроці. Не менший інтерес для керівника представляє і роль педагога на уроці як організатора і диригента, його культура, мова, такт, одяг, манери, звички, взаємини з учнями. Таким чином, спостереження за уроком носить всебічний, комплексний характер, охоплює всі компоненти навчальної роботи. Не можна урок аналізувати абстрактно, виходячи з якихось вічних, непорушних критеріїв або кон'юнктурних захоплень. Насамперед не слід шукати на кожному уроці застосування всіх без винятку засобів і методів роботи. Вимагати, щоб усі уроки були комбінованими, включали все "елементи" - значить схематизувати навчальний процес, спрощувати його. 610 Аналізуючи уроки, потрібно враховувати по крайней заходів такі конкретні обставини: а) особливості теми. б) можливості школи, наявність кабінетів, техниче ських засобів, наочних посібників, потрібних книг в бібліо теке, пришкільних ділянок і т.д. Аналізуючи урок, важ але звернути увагу, чи всі використовував учитель дл поглибленого розкриття матеріалу і разом з тим предт. являти реальні вимоги; в) складу даного класу, рівень розвитку і спосіб ностей учнів. Відомо, що нерідко думка про урок складається на основі відповідей учнів, контрольні роботи, підготовки класу; г) індивідуальність учителя, його стаж роботи, уро вень підготовки, особливості характеру, стан здо ров'я, колишні результати роботи. Сама техніка розбору неодноразово висвітлювалася в печг ти. Найбільш раціональна наступна схема: сам педагс розповідає про свій урок, що йому, на його думку, УДГ лось, що ні; потім керівник розкриває положитель ві сторони уроку; тільки після цього слід розбір отри цательних моментів; нарешті, робляться пропозиції, ка ліквідувати недоліки ; наприкінці розбору педагогу вное надається слово для вираження своєї думки, прс водиться творчий диспут і бесіда. Контроль за виховним процесом. Здійснює ся насамперед у ході навчального процесу. Основна взс поживна робота проходить саме на уроці, це важн знага кожному керівнику. Треба рішуче бороти ся з відривом виховання від навчання. Навчання та воспи тание - єдиний процес, органічно взаємопов'язані При відвідуванні уроків важливо з'ясувати, в якій заходів розвиваються пристрасть до знань, працьовитість, почуття від ветственности, моральні якості, художній смак, культурні запити, почуття патріотизму і інтер націоналізму, повага до людини, до свободі, презирство до підлості, нетрудових доходів, шовінізму. Однак такого контролю недостатньо. Помітне місце в контролі за виховним процес сом займає вивчення позаурочної роботи класного р> ника, діяльність дитячих громадських органі 20 * 61 зацій, клубів, гуртків, секцій, а також загальні результати цієї роботи Насамперед контролюється сам виховний процес, планування виховної роботи та виконання планів, якість проведення колективних заходів; чергування, якість уроків культури, уроків мужності, походи, екскурсії, зустрічі з цікавими людьми, спортивні заходи. Особлива увага приділяється трудовому вихованню школярів, їх участь у суспільно-корисній продуктивній праці, самообслуговуванні, роботі на виробничих ділянках і т.д. Звертається увага на зв'язок з батьками учнів, організацію спільної роботи школи і сім'ї у вихованні дітей. Не менше значення має організація індивідуальної роботи з учнями: допомога відстаючим, так званим "важким" підліткам і т.д. Вивчаючи роботу класних керівників, важливо враховувати, як розвивається ініціатива і самостійність учнів. Класний керівник не виконавець, а організатор. Якщо він все робить сам, надаючи учням лише роль статистів і спостерігачів, то і найефективніші заходи не мають виховної цінності. Лише залучаючи актив класу, даючи самим учням проявити себе, щось придумати, організувати, класний керівник виконує свої обов'язки. Незважаючи на всю важливість виховного процесу, керівники шкіл не можуть обмежити контроль тільки його вивченням. Нас цікавить результативність виховного процесу, рівень вихованості учнів. Слід встановити ступінь відповідальності учнів за виконання громадських доручень, підприємливість, ініціативність, їх зацікавленість в роботі. Показником вихованості є відвідуваність навчальних занять, систематична підготовка до уроків, високу якість знань, читання додаткової літератури з предметів - все це показники відповідального ставлення до навчальних занять. Одним з показників вихованості учнів є їх відношення до трудової діяльності, якість виконання трудових завдань, участь школярів у суспільно-корисній роботі, ставлення до общешколь 612 ної власності, збереження шкільного майна, свідомий вибір професії. Важливо і те, як хлопці ставляться до виконання трудових доручень, як здійснюють самообслуговування: чергування, дотримання необхідного порядку в коридорах, в їдальні, в бібліотеці, на території школи і т.д. Показником вихованості учнів є свідома дисципліна, поведінка їх поза школи, ввічливість, коректність, привітність, виконання правил поведінки. Важливо встановити, чи є випадки зниження оцінки з поведінки за чверть або за рік, чи є учні, які взяті на облік дитячою кімнатою міліції, як на випадки порушення дисципліни реагують самі діти, як поводяться вони поза школи, в громадських місцях. Показником естетичної культури учнів може бути участь дітей у гуртках, у позакласних та позашкільних заходах з мистецтва, читання популярної літератури, що розширює знання про мистецтво, читання та обговорення кращих творів художньої літератури, відвідування музеїв, виставок, театрів, кіно, їхні знання в галузі мистецтва і культури. Ознакою вихованості є фізична підготовка дітей, заняття спортом, туризмом, військово-спортивною роботою. Адміністрація школи для вивчення рівня виховної роботи використовує такі методи: 1. Перегляд документації (планів, стендів, звіту, доповідей). 2. Безпосереднє спостереження: а) за ходом навчального процесу та якістю уроків, б) за проведенням зборів, заходів, змагань, в) за станом меблів, посібників, книг, групових приміщень; г) за дисципліною учнів на уроках, під час змін, у громадських місцях. 3. Спеціальні перевірки: а) обізнаності учнів про найважливіші події в країні та за кордоном; б) ставлення учнів до виконання громадських доручень; в) проведення класних годин; г) санітарного стану; д) активності роботи в гуртках і т.д. 4. Анкетування (встановлюється крутий інтересів учнів, їх заняття і захоплення). 5. Бесіди з учнями, викладачами, батьками. 613 6. Відгуки керівників підприємств, громадських організацій про поведінку учнів. Планування внутрішкільного контролю. Ефективним засобом педагогічного контролю є комплексне планування внутрішкільного контролю з попереднім попередженням всеу вчителів про терміни і формах контролю. Зазвичай у вигляді графічної схеми вивішується в учительській план із зазначенням, коли і яким способом адміністрація та представники громадськості будуть переглядати документацію, перевіряти позакласну роботу, роботу методичних секцій, здійснювати контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів, за організацією та проведенням практичних і лабораторних робіт і факультативних занять. У цьому відношенні корисно намітити найбільш важливі теми програмного матеріалу з усіх предметів і саме за цими темами перевіряти навички і знання учнів. При цьому повідомляються та методи контролю: усна перевірка, робота вчителя, комплексне вивчення окремих класів, паралельне відвідування уроків, тематичне відвідування уроків, вказуються терміни бесід з вчителями та класними керівниками по всіх основних питань навчання і виховання за певний період. Такий план дисциплінує і вчителя і керівників шкіл, попереджає стихійність, неритмічність роботи. Наведемо схему такого плану внутрішкільного контролю та керівництва навчально-виховним процесом на чверть. Календарні числа Клас 13-18.1 20-25.1 27.1-1.II 3-8.ІІ 10-15.11 і т.д. 1-3 кл. Перевірка техніки читання. Відп. Перевірка усного рахунку. Відп. Директорські контрольні роботи з російської мови. Відп. 614 4 кл. Перебуваючи- Стан Санітар- ня пре- - викладаючи- ве со- Подаючи- ня гео- стояння 1 ня біо- графії по класних логії по новим кімнат. новим програм- Зберегти- про- мам. ність ме- грамам. Відп. белі. Відп. Відп. 5 кл. Перебуваючи- Комплекс- - ня пре- - ве вивчений- Подаючи- ня 6-х ня ан- класів. глійско- По- го мови сещеніе по всіх 5 уроків програм- поспіль. мам. Відп. Відп. Таке планування виключає недоліки посиленого "випадкового" контролю за роботою одних вчителів і "забуття" інших, рівномірно розподіляється контроль, застосовуються різні засоби контролю Попередження про контроль, гласність мобілізує вчителів до своєчасного виконання головних, провідних сторін у навчальній та виховній роботі, що є вирішальним обставиною у всій організації шкільного життя. Запитання і завдання для самоконтролю 1. Як підготувати педагогічна рада? 2. Визначте принципи організації і діяльності предметних методоб'єднань. 3. Як вивчати й узагальнювати передовий досвід? 4. Які правила і способи впровадження передового досвіду і результатів наукових досліджень у практику роботи школи. 5. Перелічіть види педагогічного контролю і дайте їм коротку характеристику. 6. Визначте головні критерії оцінки праці вчителя. 7. Як аналізувати урок? Технологія аналізу. 615
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "23.7. Система впутрішкольпого контролю" |
||
|
||