ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

23.6. Атестація вчителів

Метою атестації є створення ефективної системи диференційованої оцінки й оплати праці працівників освіти, стимулюючої їх професійне зростання, безперервне підвищення кваліфікації та результативності праці.

Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінки праці: його результативності і "якості навчально-виховного процесу.

Атестація проводиться за бажанням вчителів. Педагогічним працівникам, які не виявили бажання проходити атестацію на присвоєння категорії, розряди за єдиною тарифною сіткою, оплата встановлюється залежно від освіти та стажу.

598

Педагогічні працівники, бажаючі пройти атестацію, звертаються до відповідної атестаційну комісію: для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель другої категорії" ("Старший вчитель") - у шкільну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель Першої категорії" - в районну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Вчитель вищої кваліфікації" - в обласну атестаційну комісію.

Присвоєння звання відбувається на основі документальних матеріалів (стаж, характеристика і документ про закінчення курсів ІПК), аналізу викладацької діяльності і результатів роботи вчителя.

Загальні вимоги до оцінки праці вчителя.

а) Критерії результату. Одним з вирішальних показників у роботі вчителя є результат його педагогічний діяльності - якість знань учнів з предмета, їх вихованість:

- запас фактичних знань з предмета;

- вміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати задачі);

- розуміння суті процесів і явищ у природі і суспільстві;

- ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;

- рівень знайомства учнів з найважливішими машинами, практична підготовка учнів; економічні знання (з урахуванням віку і програми);

- їх ставлення до справи, поведінка в школі і поза школою, активність у суспільно корисної трудової діяльності, їх естетична і фізична культура.

б) Критерії процесу. При всій важливості результатів навчальної та виховної роботи неприпустимо цим обмежити показники праці вчителя.

Необхідно з'ясувати рівень підготовки та педагогічної майстерності вчителя. З цією метою вивчаються:

- робота вчителя над підвищенням своєї кваліфікації (закінчив курси ІПК);

- якість уроків, позаурочної навчальної діяльності та виховних заходів:

- вміння вчителя здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;

599

- робота з батьками та допомогу сім'ї у вихованні дітей.

Диференційовані показники для оцінки роботи вчителя.

"Учитель другої категорії" - має один-два роки стажу роботи, дає на основі експертної оцінки високої якості уроки, веде предметний гурток чи факультатив. Клас, в якому він класний керівник, відрізняється хорошою дисципліною і корисними справами. Працює над підвищенням своєї кваліфікації, систематично виступає на методичних об'єднаннях. Добре працює з батьками, користується їх повагою. Підтверджується це відкликанням батьківського комітету.

Рішення приймає педагогічна рада на основі рекомендацій шкільної атестаційної комісії.

Учитель першої категорії. Присвоюється за серйозні успіхи у справі навчання і виховання дітей. Має звання "Учитель II категорії", має вищу освіту. Успішно закінчив курси при ІПК (здав заліки, написав випускну роботу). Випустив один - два початкових, дев'ятого або одинадцятого класів. Учні виявляють високий рівень знань. Оцінки в основному підтверджує експертна комісія. Невстигаючі вкрай рідкісні і з вагомих причин. Веде предметний гурток чи факультатив, учні цього вчителя успішно беруть участь в олімпіадах (якщо вона є). Багато працює як класний керівник. Клас займає одне з кращих місць по школі за основними напрямками виховної роботи, учні класу відрізняються високим рівнем вихованості.

При цьому враховується думка батьківського комітету та дитячих учнівських організацій. Звання присвоює Районна атестаційна комісія.

З 1 вересня 1996 р. у м. Москві і в деяких інших містах дозволено привласнювати вчителям, навіть молодим, які пропрацювали всього один або два роки і добре себе за-рекомендовашім, відразу 12 розряд, т. е. фактично розряд вчителя першої категорії, причому привласнення виробляє ШКІЛЬНА атестаційна комісія. Такий досвід себе виправдав.

Учитель вищої категорії. Присвоюється звання за видатні успіхи в навчанні і вихованні, має звання "Вчитель першої категорії" . Має вищу освіту. Успішно закінчив курси ІПК і пройшов там собе

600

седованіе. Випустив не менше двох початкових дев'ятого або одинадцятого класів. Учні виявляють високий рівень знань, успішно вступають до вищих навчальних закладів і технікуми або успішно навчаються в старших класах (з урахуванням здібностей учнів). Надають велику допомогу молодим і недосвідченим вчителям (за відгуками вчителів). Вчитель-новатор, який розробив і запропонував якісь прийоми і методи роботи або вдосконалення їх. Виступає зі статтями в пресі або доповідями на педагогічних форумах.

Привласнює звання Обласна атестаційна комісія.

Звання "Старший вчитель", "Вчитель першої категорії", " Учитель вищої категорії "присвоюється виключно за безпосередню роботу з дітьми. Адміністрація шкіл, інспектора органів народної освіти мають право на отримання цих звань за умови педагогічної роботи нарівні з іншими вчителями та відповідного стажу.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 23.6. Атестація вчителів "
  1. Глава 4.6. Проведення щорічної атестації персоналу
    атестації розподіляються між лінійними керівниками (кілька рівнів) і кадровими службами. Останні, грунтуючись на корпоративній політиці, розробляють загальні принципи оцінки персоналу та контролюють їх втілення на практиці. Атестація працівників залежно від її приводу буває чергова, після закінчення випробувального терміну, для просування по службі, переведення в інший
  2. Атестація вчителів
    атестацію педагогічних вирішуються порівняно просто. Постійне тестування учнів і вчителів за кордоном є звичайною 279 і прівьганой процедурою, відпрацьованою до дрібниць. Немає сумніву, що з часом і ми прийдемо до використання педагогічного тестування. Значного поширення за кордоном отримала методика визначення рівня педагогічної
  3. 3. Атестація
    атестації у вказаний період з поважної причини (відпустка, хвороба тощо), представником атестаційної комісії призначається додатковий день здачі в першій декаді другого місяця кварталу, наступного за звітним. Для проведення атестації створюється атестаційна комісія у складі: голова комісії - начальник відділу кадрів, члени комісії - заступники виконавчого директора
  4. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
  5. Додаткова література: 1.
    атестації). - СПб., 1996. 24. Кондратьєва С.В. Вчитель-учень. - М., 1984 . 25. Корнетов Г.Б. Цивілізаційний підхід до вивчення всесвітнього історико-педагогічного процесу. - М., 1994. 26. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний потенціал педагога і розвиток особистості учня . - СПб., 1996. 27. Кочетова А.А. Гуманістична педагогіка: витоки і тенденції
  6. РЕЗЮМЕ
    атестаційної комісії. КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ Які методи оцінки персоналу дають прийнятні результати і мають мінімальні витрати коштів? Що таке рейтинг і як він розраховується за допомогою бального методу? Для чого потрібно залучати фахівців (соціологів, психологів, лікарів) до оцінки потенціалу людини? Які показники Ви рекомендуєте використовувати для оцінки ін-дивидуально вкладу
  7. Література для самостійної роботи
    вчителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально- виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  8. Підсумки
    атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  9. Формально - неформально
    атестації, але формально, в документації воно не представлено. Вимога розробки плану дій для оцінюваного, як правило, є формальною вимогою. Проте ступінь формальності змінюється і залежить більшою мірою від взаємин між оцінюючим і оцінюваним, ніж від конкретної
  10. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
    вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей у різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи