Прийоми впровадження в практику передового досвіду.

Впровадження - найбільш важливий і найменш вивчений етап у системі розповсюдження передового досвіду. Можна добре його вивчити і узагальнити, навіть успішно пропагувати і в наказовому порядку змушувати його застосовувати і все ж успіху не домогтися. Впровадження нелегко дається вчителю, воно вимагає творчих зусиль, здатності до трансформації і до подолання труднощів, великого бажання і сили волі, наполегливості та вміння аналізувати свої помилки і невдачі. Ніколи впровадження не проходить гладко. Невдачі на перших порах, навіть при самій ретельній підготовці, неминучі. Потрібен навик, пристосування, відпрацювання прийому з урахуванням своїх індивідуальних даних. Навіть простий, здавалося б, прийом: навчити працювати з підручником на уроці - не всім дається. Що може бути простіше: поставив питання, розповів як і що робити - приступайте. А от не виходить, і заважають-то різні дрібнички: у одного немає зошити, другий забув ручку, у третього потрібна сторінка в підручнику видерта ... Виявляється, учитель-майстер все повинен передбачити, навчити самій техніці роботи і правильної підготовки до неї.

Які ж методи поширення передового педагогічного досвіду?

Це насамперед усна пропаганда: виступ вчителя або особи, що вивчав досвід, на методичних об'єднаннях, педагогічних радах, семінарах, конференціях, педагогічних читаннях.

Дієвої і ефективною формою поширення передового досвіду є його показ, демонстрація: відвідування уроків і позакласних заходів, ознайомлення з планами, конспектами, дидактичним матеріалом, зошитами та іншими видами робіт вчителів та учнів.

Впровадження передового досвіду неможливо без практикумів і тренувань, коли мова йде про прийом і способі

595

роботи. Наприклад, як оволодіти технікою проведення лабораторної роботи, кіноуроках і т.д. Одного пояснення і показу мало, потрібно виробити навички у вчителів і учнів.

Важливе місце займає наочна пропаганда: постійно діючі та пересувні виставки, методичні куточки і т.д.

Впровадження передового досвіду - керований процес. Керівники шкiл - не пасивні глядачі і пропагандисти, вони енергійні та активні діячі, організатори, що домагаються включення всього колективу у творчі пошуки і роботу з впровадження всього цінного і передового в практику.

Помітивши оригінальне, нове в досвіді окремих учителів при відвідуванні уроку, позакласних занять, керівник школи сам розповідає про це на засіданні педради або виробничій нараді, роз'яснює, в чому полягає педагогічна цінність цих прийомів, і рекомендує іншим вчителям спробувати застосувати їх, а якщо знадобиться, то попередньо відвідати урок колеги, подивитися ці прийоми в дії. Не треба нехтувати дрібницями педагогічної техніки, не слід обов'язково гнатися за передачею відразу всього передового досвіду. Таке завдання може виявитися для початку дуже складною, непосильною. Окремий же вдалий прийом може застосувати кожен, навіть початківець вчитель. Наприклад, застосування звукозапису на уроках іноземної мови, коментовані вправи з російської мови, оригінальні прийоми перевірки домашніх завдань і т.д.

Керівник школи, помітивши новаторські прийоми в практиці того чи іншого вчителя, може запропонувати йому самому розповісти про них на методичному об'єднанні або будь-якому нараді. При цьому корисно ілюструвати повідомлення демонстрацією дидактичного матеріалу, дитячих робіт і т.д., в яких виражаються нові елементи досвіду, досягнуті результати. Ця передача передового досвіду відрізняється від попередньої великою активністю вчителя, але так само, як і в першому випадку, вона не вимагає від нього письмового викладу своїх думок, а тому доступна широкому колу вчителів.

596

Передовий досвід знаходить своє відображення в планах або конспектах уроків, які вчитель часто пише для себе. Виявивши змістовні плани, картки, інші записи, керівник школи звертається до вчителя з проханням відредагувати ці документи для педагогічного кабінету або куточка передового досвіду, щоб ними як зразком могли користуватися інші вчителі. Можуть бути й збірники таких записів з поясненнями і уточненнями, зробленими завучем або методистом.

Впровадження передового досвіду в шкільну практику залежить від дотримання певних правил, мова йде про поетапну організації цього процесу.

В одній зі шкіл вчительський колектив намітив тему для впровадження: "Організація зворотного зв'язку як засіб вдосконалення навчального процесу". Що робить адміністрація та педагогічний колектив?

Перший етап. Вчителі вивчають теорію питання, для них читаються лекції, складено перелік літератури, в колективі проходять диспути та обговорення. Колектив науково готується до роботи по-новому, творчо себе підковує, усвідомлює необхідність впровадження результатів наукових досліджень і передового досвіду з даного питання.

Другий етап. Виділяється передова частина вчителів-майстрів з окремих предметів (математики, літератури, географії, історії і т.д), яка починає конкретну практичну роботу з впровадження. Передові вчителі експериментують, складають перфокарти, дидактичний матеріал, працюють з учнями, шукають кращі варіанти впровадження. У школі в масовому порядку підготовляються кабінети, ТСО, наочні посібники і т.д. Адміністрація готує матеріальну базу, встановлює, де можливо, контролюючі пристрої, в майстернях школи готуються планшети, грифельні дошки і т.д.

Таким чином, на другому етапі розробляється методика роботи, створюються необхідні умови для конкретного впровадження досвіду.

597

Третій етап. Масове вивчення отриманих результатів і поступове впровадження окремих елементів досвіду. Вчителі відвідують уроки майстрів, що впровадили в практику роботи систему зворотного зв'язку, знайомляться з різними видами опитування, технічними засобами, вивчають прийоми роботи, вчаться складати картки, кодовані завдання, здійснювати комбінований опитування. Досвідчені вчителі розповідають про свій досвід, діляться матеріалами, обговорюють окремі технічні прийоми, вказують на можливі помилки, шляхи їх подолання. Адміністрація організовує відкриті уроки, проводить їх обговорення, особливу увагу надає технології процесу, виробленню навичок, умінь. Багато вчителів починають поступово застосовувати окремі прийоми, готуються до широкого впровадження всього досвіду.

Четвертий етап. Широке впровадження досвіду в практику роботи всіх вчителів. За допомогою керівників школи і передових вчителів весь колектив застосовує у своїй роботі зворотний зв'язок у процесі вивчення матеріалу і під час поточної перевірки знань і після вивчення всієї теми. Вчителі використовують як машинну, так і безмашинному систему зворотного зв'язку. Особлива увага приділяється тематичного контролю, організації допомоги відстаючим учням. Керівники школи та керівники методичних об'єднань та вчителі-ентузіасти відвідують уроки окремих вчителів, коригують їх роботу, своєчасно надають необхідну допомогу.

Інформація, релевантна " Прийоми впровадження в практику передового досвіду. "

1. Стажування
   форма навчання, в процесі якого закріплюються на практиці професійні знання, вміння та навички, отримані в результаті теоретичної підготовки. Здійснюється також для вивчення передового досвіду, набуття професійних і організаторських навичок для виконання обов'язків по займаній або вищій посаді. Стажування може бути як самостійним блоком додаткового
   
2. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС ЯК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ
   Складність предмета педагогічної науки полягає в його двуединстве. Первинною і головним предметом дослідження будь-якої науки є об'єктивна реальність, об'єктивно закономірні процеси в природі, в суспільстві, в мисленні. Виростаючи з потреб і потреб суспільного життя, вона звертається до практики, до впровадження результатів своїх досліджень, зміни дійсності, що також вимагає
   
3. Синтез-технологія і психотерапія
   Чи використовує синтез-технолог в своїй роботі психотерапевтичні техніки? Навчає Чи цим технікам Синтез-технологія? Так, використовує. Так, навчає. Однак знайомство з обраними психотерапевтичними техніками і прийомами ні в якому разі не ставить метою зробити з когось скоростиглих психотерапевтів і провокувати їх на проведення не цілком відповідальної професійно
   
4. Аналіз завдань: оцінка потреб у навчанні нових співробітників.
   Загальною практикою, особливо стосовно працівників нижчої ланки, є найм ненавченого персоналу з його подальшим навчанням. Метою підприємця в даному випадку є розвиток навичок і розширення знань персоналу, необхідних для ефективної роботи, і навчання, зазвичай базується на аналізі завдань - деталізованому вивченні виконуваної роботи з метою визначення необхідних
   
5. Гносеологічні функції практики
   . Під практикою при цьому розуміється цілеспрямована людська діяльність перетворення дійсності за заздалегідь розробляється ідеальної моделі, складовою зміст мети. Основними функціями практики в пізнанні є: 1. Вона є метою пізнання. Прагнення до пізнання виникає одночасно зі становленням особистості людини. Його життєдіяльність в зростаючій мірі вимагає
   
6. Управління педагогічним процесом
   Будь педагогічний процес ефективний, якщо спрямовується і довільно регулюється його суб'єктом, якщо він управляється. Сутність управління педагогічним процесом полягає в цільовій орієнтації, активізації та оптимізації його суб'єктом управління - педагогом, керівником (І.В. Горлінскій, Д.П. Познанський). Це управління будується в безпосередній взаємодії з учнями,
   
7. введення
   Якість в даний час стає стратегією багатьох організацій і розглядається як ос-новних складова конкурентної переваги. Не є винятком і освітні організації, активно обговорюють роль і значення якості в реформирующейся системі освіти. Особливо це стосується системи вищої професійної освіти, безпосередньо зв'язує освіту з
   
8. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
   Метод юриспруденції являє собою спосіб юридичного пізнання, створення та організації юридичного знання. За допомогою юр.метода предмет юриспруденції конкретизується і оформлюється у відповідну юр.теорію (юр.науку) як єдину систему знань про державу і право, виражену в поняттях. У юр.науке широко використовуються такі загальнонаукові методи як формально-логічний,
   
9. Збереження інвестицій.
   Впровадження та експлуатація системи завжди передбачає витрати, що виходять за рамки вартості «коробки» та договору. Це, по-перше, кошти, необхідні на адаптацію системи відповідно до умов, що змінюються бізнесу. По-друге, це витрати, пов'язані з розвитком нових технологій, які можуть виникати, наприклад, у процесі інтеграції системи з новими програмними продуктами і т. д. Ми
   
10. Методична робота на кафедрі, циклі
    Кафедра є основним навчально-науковим підрозділом вузу, а цикл - основним педагогічним колективом, покликаним вирішувати навчально-виховні завдання в освітніх установах початкової та середньої професійної освіти. Вони ж виступають і центрами методичної роботи. Основними завданнями методичної роботи на кафедрах і циклах є: - пошук шляхів підвищення
    
11. Токарева С.Б.. Проблема духовного досвіду і методологічні підстави аналізу духовності. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 256 с., 2003
    Книга являє собою теоретичне дослідження духовності як сутнісного і визначального ставлення людини до дійсності. У ній простежується еволюція духовного досвіду і виділені основні типи ставлення людини до духовної реальності. Проаналізовано структуру духовного досвіду, що постає як єдність знання і переживання. Виявлено основні методологічні підходи до аналізу
    
12. 8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
      Основними структурними елементами системи методичного забезпечення освітнього процесу є: 7) методична робота в освітньому закладі та його навчальних підрозділах; 2) приватна методика викладання навчальних дисциплін на кафедрах і циклах. Методична робота є невід'ємною складовою частиною педагогічного процесу в освітніх установах і одним з основних
    
13. Прийом у члени житлового кооперативу
      Прийом у члени житлового кооперативу підпорядковується правилам ст. 121 Кодексу. Громадянин або юридична особа, бажаючі стати членом житлового кооперативу, подають у правління житлового кооперативу заяву про прийом в члени житлового кооперативу. У наведеній нормі ч. 1 ст. 121 Кодексу маються на увазі фізичні та юридичні особи, які не є засновниками житлового чи житлово-будівельного
    
14. Стилі управління.
      Стиль управління - система своєрідних управлінських прийомів, способів, підходів, інструментів. Стиль управління зазвичай ототожнюється зі стилем керівництва, а останній зі стилем лідерства, і багато в чому залежить від моделі поведінки і типу керівника. При цьому виключається неформальне і політичне лідерство, береться тільки формальний лідер. Стиль акумулює всі методи, які використовуються
    
15. Тема 10. Слідчі ситуації і тактичні комбінації. Фактор раптовості, тактичне рішення.
      Поняття, значення і класифікація слідчих ситуацій. Елементи слідчої ситуації. Місце слідчої ситуації в розслідуванні злочинів. Тактико-криміналістичні прийоми і рекомендації. Тактичні та оперативно-тактичні комбінації. Поняття, структура і види тактичного рішення. Взаємозв'язок слідчої ситуації і тактичного рішення. Контрольні питання: Сформулюйте поняття:
    
16. Філософія життя ефективного людини
      Чи кожен чоловік може використовувати підходи Синтез-технології і стати по-справжньому ефективним людиною? Ні, не кожен. Кожен може використовувати її елементи, ефективні техніки і прийоми, але ефективний людина - це більше, ніж сукупність прийомів. У першу чергу це філософія життя, і головні її осі задаються двома питаннями. Перший: БАГАТО ЧИ ВАМ В ЖИТТІ ТРЕБА, ЯКА ПЛАНКА ВАШОЇ
    
17. 18.1. Загальна характеристика юридичної педагогіки за кордоном Завдання порівняльно-юридичної педагогіки
      Російське суспільство робить зусилля, щоб стати повноправним членом світової спільноти. Становлення нової державності, перехід нашого суспільства до нових соціально-економічним відносинам супроводжуються труднощами, кризовими явищами в багатьох областях життя людей, різким загостренням криміногенної обстановки в країні, а разом з цим - значним ускладненням змісту, форм і
    
18. 8.3. Форми переробки минулого досвіду при уяві
      Основні форми переробки минулого досвіду при уяві такі: комбінування, аглютинація, акцентуація у вигляді перебільшення (гіперболізації), применшення (мінімізації), загострення (шарж, карикатура), схематизації, типізації. Комбінування, або поєднання наявних в досвіді елементів у нові співвідношення, комбінації. Цей спосіб досить поширений. Він знаходить застосування в науці,
    
19. 1.2. ПОСАДОВІ ОСОБИ ТА ЇХ ОБОВ'ЯЗКИ ПО КЕРІВНИЦТВУ патрульно-постової служби
      Начальник міліції громадської безпеки МВС, УВС (ГУВС), УВСТ (ОВДТ) відповідає за забезпечення охорони громадського порядку на території відповідних республіки, краю, області, автономного утворення, міста. Вони зобов'язані: удосконалювати форми і методи організації та управління патрульно-постової службою в системі міліції громадської безпеки на основі впровадження передового досвіду і