ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

23.5. Робота директора школи з впровадження в практику передового педагогічного досвіду

У системі підвищення кваліфікації вчителів важлива роль належить новаторам. Їх майстерність, їх "секрети" покажуть вчителю, якщо можна так висловитися, втілений ідеал, педагогіку як мистецтво в дії. Кого можна назвати новатором? Того, хто добре працює? Або того, хто пропонує щось нове? Новаторство та передовий досвід - це не одне і те ж.

Передовий досвід - більш широке поняття, новаторство - складова частина передового досвіду, якщо можна так висловитися, його родзинка, основа. Не всяка форма роботи, навіть успішна, є передовим досвідом, точно так само не всяке новаторство - передовий досвід. Передовий досвід - це те, що можна передати, використовувати в роботі інших вчителів. Новаторство не завжди можна передати, є і індивідуальна творчість, яке дає блискучі результати у даного вчителя, але інші вчителі так працювати не зможуть.

Це все одно, що запитати у великого художника, як йому вдалося написати такий дивовижний пейзаж? Він розповість, як він писав натуру, про що думав, що переживав, як створював ескізи, як змішував фарби ... Всім все ясно. Але ж інший художник так не напише, хоча буде повторювати все, що робив майстер. Так і в нашому вчительському працю: механічно перейняти нічого не можна. Але вироблені видатними вчителями прийоми допоможуть знайти свої підходи до вирішення тієї ж проблеми і добитися успіху.

Передовий досвід - це відтворювані методи, прийоми і способи навчання і виховання, практично осу

590

ществленія в діяльності окремих вчителів та що забезпечили високі результати без додаткової витрати часу (т.е, призначені години роботи). Передовий досвід може бути новаторським, коли вчитель пропонує щось оригінальне, нове, чого не було раніше. Це може бути ціла система роботи, як, наприклад, у Макаренка, Шацького, Сухомлинського, Занкова, коли питання навчання і виховання вирішувалися комплексно, здійснювалися різними методами, прийомами. Але новаторство може носити і більш обмежений характер, коли пропонуються окремі форми занять або особливі методи навчання. Коли ми, наприклад, говоримо про роботу Шаталова, Ільїна, Лисенкової, ми перш за все маємо на увазі урок. Вони майстра - новатори в застосуванні особливих методів пояснення, зворотного зв'язку, самостійної роботи учнів. Чи буває передовий досвід, який не носить новаторського характеру? Такого бути не може. Учитель не пропонує нового методу, прийому, способу роботи, але він зумів "старому", давно відомого методу надати такий характер, що він заграв, так би мовити, "новими" фарбами, став ефективнішим, результативним. Де справжній успіх, там завжди новаторство - у тій чи іншій формі. Педагогічний успіх неможливий без пошуку, мистецтва, мук творчості. Але одна справа, коли вчитель виробляє потрібні навички у себе, з урахуванням свого характеру, підготовки, досвіду; інше, якщо він знайшов прийоми роботи або удосконалив старі так, що вони дають високі результати і їх можна широко поширити і використовувати. Новаторство набуває характеру передового досвіду, що підлягає розповсюдженню та впровадженню. Не всі, однак, підлягає поширенню. Вивчаючи прийоми роботи новатора, директору важливо з'ясувати головне, провідне, спільне, що можна порекомендувати всім, і те, що притаманне тільки особистості, талановитій людині, чим можна захоплюватися без кінця, як витвором мистецтва, але що не можна не тільки копіювати, але навіть наближено перейняти, більше того, переймати це шкідливо, бо в іншому виконанні це буде не ефективно, а часом просто карикатурною смішно.

В.А. Сухомлинський проводив уроки думки. Учні сиділи і думали. Їхні обличчя зосереджені, вони занурені в пошук. Але хіба хто-небудь, крім В.А. Сухомлинського, зможе це зробити? Хто може повторити A.C. МАКАРОВ

591

ко? Хіба є інший СТ. Шацький або інший Сорока ^ Російський? Ці люди неповторні! Але в їх методах, їх прийомах, їхніх підходах є елементи, доступні всім, більше того, є щось спільне, що збагатило педагогіку як науку і стало надбанням всіх.

Передовий педагогічний досвід - це відтворювані методи, прийоми і способи навчання і виховання, практично. Здійснені в діяльності окремих вчителів та забезпечують підвищення результатів і якості роботи при мінімальній витраті часу і зусиль учителів та учнів.

Позитивний досвід може бути комплексним, коли результат діяльності вчителя (високий рівень знань, трудової підготовки і вихованості учнів) виявляється в кінці навчального року або при закінченні школи: випускники успішно вступають до вузів, добре трудяться на виробництві , приблизно ведуть себе в суспільстві.

Позитивний досвід може бути проміжним, приватним. Учитель виявляє особливі здібності в організації навчального процесу: чітко проводить уроки, їх ретельно готує, активізує зусилля хлопців. Вивчається саме ця, найбільш сильна частина роботи вчителя.

Позитивний досвід може бути конкретним, вузько спрямованим, коли спрацьовує якийсь один метод, прийом, окремий елемент навчального чи виховного процесу.

Таким чином, педагогічний досвід - явище широке, неоднозначне, що вимагає всебічної та цілеспрямованої діяльності не тільки керівників школи, але всього педагогічного колективу.

Розберемося в цьому детальніше, конкретизуючи цю діяльність, і намітимо шляхи вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду в практику роботи вчителів.

Виявлення, вивчення та узагальнення передового досвіду. Керівники шкіл у пошуках передового досвіду не можуть покластися тільки на випадок, коли раптово виявлять в роботі того або іншого вчителя щось видатне, ори-(гінальние, корисне. Вивчення передового досвіду піддається організації і планованому пошуку. Передусім і директор, і завуч складають собі зразкові питання, що підлягають вивченню, доводять їх до відома вчителів, як би стимулюючи їх творчі пошуки по визначений

592

вим напрямками. Відтінків і конкретних підходів може бути тисячі, часом зовсім несподіваних і незвичайних, але основні провідні елементи навчально-виховного процесу традиційні і добре відомі. Саме від них залежить успіх. У сфері навчальної роботи ці блоки такі:

1. Підготовка вчителя до уроків .

2. Зворотній зв'язок, мистецтво опитування учнів.

3. Уміння пояснювати матеріал: активізація, проблем-ність, структурність, різноманітність прийомів, ТСО і т.д .

4. Розвиток здібностей учнів, індивідуальний підхід, робота з сильними і відстаючими учнями.

5. Розвиток самостійності учнів, їх уміння здобувати знання, моделювати, вирішувати оригінальні приклади, застосовувати знання на практиці і т.д. Розвиток працьовитості та любові до розумової праці.

6. Виховання в процесі навчання. Прийоми вироблення переконань, система вимог, особистий приклад вчителя, етика і т. д.

В області виховної роботи ці питання дещо інші:

1. Уміння вивчити особистість дитини, її здібності, темперамент, характер, схильності, рівень культури.

2. Робота з колективом учнів.

3. Організація виховного заходу.

4. Методика проведення класної години.

5. Моральне, естетичне і фізичне виховання школярів.

6. Виховання працьовитості, почуття відповідальності, активності в суспільно-корисній праці.

7. Робота з активом учнів і "важкими дітьми"

8. Робота з батьками учнів і т.д.

Вивчаючи роботу вчителів за цими напрямками, керівники шкіл виявляють позитивні і " тіньові "сторони в роботі, дають поради, вказівки, наводять приклади. Кожен керівник має більш-менш певні еталонні уявлення про ті чи інші прийоми роботи і намагається їх передати своїм колегам. Це, безперечно, один із засобів поширення передового досвіду, бо і директор , і завуч у своїх рекомендаціях спираються на узагальнений передовий досвід і багаторічні спостереження. Однак таких дій недостатньо. Мова йде про спеціальний вивченні діяльності вчителів, до

593

билися серйозних успіхів у роботі, виявленні специфічних особливостей їх прийомів з метою розповсюдження. З чого все починається?

Шляхом особистих спостережень і аналізу результатів керівники школи встановлюють, що у того чи іншого вчителя є певні видатні досягнення. Як він їх домігся? Починається процес вивчення. Ступінь кваліфікації керівника проявляється насамперед у вмінні знайти "родзинку" в методах роботи вчителя, саме те, що оживляє, здавалося б, відомий прийом, робить його дієвим і результативним. Наступний крок - виявлення елементів цього прийому, як би розчленування його на складові частини і визначення вагомості цих елементів, знаходження основного, "вирішального" ланки. Потім керівник школи встановлює, чи можливо провести цей досвід, тобто передати іншим, або він цілком залежить від особистості вчителя: його артистичності, темпераменту, складу. Період вивчення досвіду вкрай складний і відповідальний. Якщо керівник школи буде судити тільки по результату, без ретельного аналізу педагогічного процесу, можна заздалегідь передбачити марність такого вивчення, а часом і небезпеку, тому що досвід буде визначатися "взагалі", поверхнево, без розкриття його сутності. З цього приводу ще К.Д. Ушинський говорив, що досвід не передається буквально, а передається ідея, закладена в досвіді. Ось цю "ідею" і необхідно знайти керівнику школи в процесі вивчення успішної роботи конкретного вчителя.

При вивченні системи роботи передового вчителя необхідно скласти план, який може включати в себе наступні питання:

а) ознайомлення із загальною підготовкою вчителя: науковою, методичною, за фахом;

б) вивчення роботи вчителя з підготовки уроків і позаурочних заходів (планування, стан кабінету, дидактичного матеріалу тощо);

в) відвідування кількох уроків по одній теми;

г) аналіз результатів роботи вчителя (рівень знань і розвиток учнів).

Для більш повного розкриття системи роботи вчителя необхідно вивчити постановку позакласної роботи з учнями, індивідуальний підхід до них, особливості зв'язків з батьками і т.д.

594

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "23.5. Робота директора школи з впровадження в практику передового педагогічного досвіду"
  1. Прийоми впровадження в практику передового досвіду.
    Роботи вчителів. Впровадження - найбільш важливий і найменш вивчений етап у системі розповсюдження передового досвіду. Можна добре його вивчити і узагальнити, навіть успішно пропагувати і в наказовому порядку змушувати його застосовувати і все ж успіху не домогтися. Впровадження нелегко дається вчителю, воно вимагає творчих зусиль, здатності до трансформації і до подолання труднощів, великого бажання і
  2. Тема 13. Досвід соціального виховання особистості в колективі
    роботі народного вчителя, директора школи м. Владивостока Н.Н.Дубініна. Робота педагогічного колективу під керівництвом директора Азовської школи Краснодарського краю М. П. Щетинін, спрямована на розвиток задатків і здібностей дитини. Запитання і завдання 1. Які проблеми соціальної педагогіки вирішували у своїй практиці педагоги-новатори. 2. І. П. Волков і його
  3. 21.7. Взаємодія школи та органів освіти
    роботу шкіл. Вичленяються школи, бажаючі по-новому вирішувати питання навчання і виховання, створюються експериментальні майданчики, надається всебічна допомога всім школам, які стали на шлях наукового пошуку. Союз школи та органів народної освіти дає свої плоди. Змінюється характер контролю і допомоги. На відміну від колишніх інспекторів та фронтальних і тематичних перевірок у передових районах
  4. 23.2. Предметні методичні об'єднання
    роботи, вивчати технічні засоби навчання, заслуховувати доповіді та повідомлення вчителів про результати своєї діяльності. Хороша школа для викладачів - кваліфікований аналіз уроків з позицій сучасних вимог до навчального процесу і з належним теоретичним обгрунтуванням. У цьому плані в структурі методичної роботи школи виключно важливу роль виконують школи передового досвіду.
  5. Стаття 14. Склад ради директорів
    роботою голова ради директорів. Члени ради директорів обираються строком на один рік і можуть переобиратися необмежену кількість
  6. 23.1. Зміст і методика роботи педагогічної ради
    роботи часто немає належної зв'язку, обліку конкретних інтересів і потреб вчителів. Завдання полягає в тому, щоб ви-19-241577 працювати систему, знайти доступні і разом з тим корисні методи підвищення педагогічної майстерності. Підвищення кваліфікації починається з організації діяльності педагогічної ради. Діяльність Педагогічної ради визначається "Положенням про Педагогічному
  7. 22.3. Які ж критерії оцінки діяльності директора школи?
      роботи керівника в значній мірі залежить успішність роботи всього шкільного колективу. Ось чому критерії оцінки діяльності директора школи - важливий засіб підвищення якості роботи школи, вони не тільки дають можливість об'єктивно проаналізувати роботу керівника школи, а й слугують певним орієнтиром, еталоном, забезпечуючи напрямок діяльності, розподіл сил, шляху
  8.  § 3. Логіка науково-педагогічного дослідження
      робота завершується формулюванням гіпотези, тобто припущення про найбільш імовірною можливості вирішення даної проблеми. Складається методика дослідження - відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та способи узагальнення отриманих даних. ПРАКТИЧНЕ ВИРІШЕННЯ ПРОБЛЕМИ пов'язано з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень,
  9.  ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС ЯК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ
      работке і передачі педагогам зворотної інформації в цілях коригування ними своєї педагогічної діяльності. 6. З урахуванням конкретних суспільних умов і завдань виховання педагогічна наука розробляє нові системи організації навчально-виховної роботи з дітьми, організовує широкомасштабні педагогічні експерименти. 7. Предметом педагогічної науки в прикладній її
  10.  10. УПРАВЛІННЯ освітньої системи
      роботи. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Дана характеристика різних типів управління: адміністративного, демократичного, ринкового. До функцій управління належать: аналіз, планування, організація, контроль, розкривається їх зміст. Наводяться приклади різних концепцій розвитку школи. Є інформація про моделі організації
  11.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі? 7.
  12.  П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  13.  § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      работка законів і закономірностей 11 Функції педагогіки прямування педагогічного процесу Взаємозв'язок з іншими Розробка принципів педагогічно-науками го процесу Основні напрямки Розробка змісту виховання і та перспективи розви-
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи