| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
23.4. Організація допомоги молодому вчителю |
||
|
Молодий вчитель прийшов у школу. Чи підготовлений він до роботи з учнями? Абсолютно ясно, як би добре не готував вуз, вирішальне становлення майстерності відбувається в школі, в живій роботі з дітьми, на практиці. Саме в перші роки, з перших днів починається найбільш інтенсивне формування тих якостей, які й визначають ступінь майстерності майбутнього вчителя. Кажуть, добре, якщо вчитель потрапив у сильний міський педагогічний колектив. Під рукою і посібники, та методичні розробки, досвідчені вчителі, поруч інститути, бібліотеки. Але тут свої труднощі: у таких школах - високий рівень вимог, розвинені учні, підготовлені батьки. А як бути молодому вчителю в сільській школі? Там нижче рівень вимог, але там учитель фактично один, веде він часом різні класи і нерідко 2-3 предмета, запитати не у кого і з посібниками погано ... Різні умови диктують і різні форми допомоги, але є і щось загальне, з чим треба рахуватися. Які труднощі зустрічаються в роботі молодого вчителя? 585 Насамперед у галузі навчання молодий учитель недостатньо володіє конкретним матеріалом по темі. Він знає, наприклад, творчість Л.Н. Толстого або історію французької революції, закони Ньютона, але йому дуже складно відібрати конкретні факти біографії письменника або популярно розкрити сутність законів Ньютона. Молодий вчитель відчуває величезні труднощі в підборі матеріалу, у підготовці уроків і т.д. Як правило, він не володіє методами роботи. "Опитування для мене справжня катування, - зізнається одна починаюча вчителька. - Що робити тридцяти хлопцям, поки тягнеться ця" веремія "з витягуванням відповіді? А яку ставити оцінку?". Пояснення матеріалу - улюблена частина уроку для початківця педагога. Він старанно і найчастіше добре розповідає. У класі тиша, слухають з інтересом. Але урок - це не тільки пасивне сприйняття, це ще робота з формування знань, навичок, умінь, і ось тут найбільші небезпеки підстерігають новачка: він втрачає управління, клас шумить, урок зривається. Не володіючи арсеналом методів навчання, молодий учитель поспішає ще і ще щось цікаве розповісти, зайняти учнів, заспокоїти, розважити ... Складно із здійсненням диференційованого підходу до учнів. Молодий вчитель ще не в змозі розібратися в характері здібностей своїх учнів, встановити діагноз відставання, ступінь занедбаності, своєрідність пам'яті, мислення, уваги окремих учнів, тому він позбавлений можливості регулювати формування знань. Молодий вчитель уникає викликати слабких учнів, він боїться їх, він намагається мати ціле з сильними, не знає як допомогти окремим учням. В результаті, відставання уряда учнів посилюється, їх розвиток в процесі навчання проходить стихійно. Чи не менше труднощів у виховній роботі. Молодий вчитель, як правило, непогано проводить з учнями дозвілля: грає з ними, ходить у походи, на екскурсії, але як складно для нього провести збори, диспут, конференцію, організувати чергування, трудові справи ... Центральна ланка в організації допомоги молодому викладачеві - це попередня робота з ним. Немає потреби читати йому лекції, проводити теоретичні 586 заняття. У нього досить свіжі відомості, отримані в інституті. Молодий вчитель потребує практичних радах. Така допомога може носити: а) попередній характер і охоплювати всю групу молодих вчителів; б) допомога може бути індивідуально-попереджувальної, пов'язаної з конкретною підготовкою до уроків і різним заходам; в) допомога надається в результаті ознайомлення з роботою молодого вчителя. Попередня розмова з молодими вчителями починається з елементарного ознайомлення з традиціями школи, особливостями навчально-виховного процесу. Директор школи показує кабінети, класи, пришкільний ділянку. У простій і яскравій бесіді розкриває особливо вдалі прийоми роботи окремих вчителів та класних керівників. Як би попутно даються і перші конкретні поради: "У нас в школі не прийнято кричати на учнів. Крик вчителя викликає відповідну реакцію, виникає конфлікт, а це, як правило, не призводить до вирішення питання". "У нас у школі не виставляють учнів з класу, не читають" нотації "під час уроків і т.д.". Заступник директора з навчальної роботи школи проводить з молодими вчителями бесіду про те, як складати плани уроків, заповнювати журнали, вести потрібну документацію. Показуються зразки. Особлива увага звертається на підготовку до уроку, організаційні боку навчального процесу. З молодими вчителями проводять бесіди та досвідчені вчителі. У першу чергу даються найпростіші доступні поради: як проводити класний годину, організувати чергування, розподілити обов'язки, підібрати актив і т.д. З чого починати молодому вчителю? З ретельної підготовки до уроку. Необхідно так підготуватися до уроку, щоб в учнів не було ні хвилини вільного часу, щоб протягом всього уроку учень думав, працював, був гранично зайнятий. Найстрашніше, якщо молодий учитель виробляє "штамп" комбінованого уроку. Під час опитування він виступає в ролі бездушного контролера (а клас не працює), під час пояснення - у ролі безпристрасного інформатора, закріплення проводить формально, завдання додому дається наспіх ... На таких уроках все зводиться до засвоєння готових знань і їх відтворення, не відбувається включення учнів у думки 587 тельную діяльність, вони не розвиваються, не ростуть інтелектуально і духовно . Важливо вселити молодому вчителю, що перше умо ^ віє успішного уроку - чітке, науково-обгрунтоване, переконливе пояснення. Матеріал по темі розчленовується на певні частини, структурні елементи, кожен з них особливо підкреслюється (план, теза, повторення, демонстрація), належним чином осмислюється, підтверджується прикладами, доказами. Учні крок за кроком йдуть від простого до складного, на уроці опановуючи необхідним обсягом знань і навичок. Ось цим мистецтвом - вчити на уроці - і потрібно опановувати вчителю з перших кроків його викладацької діяльності. Зрозуміло, загальні попередні бесіди не вирішують проблеми. Вони ніби вводять молодого вчителя в курс справи, знайомлять з кращим досвідом школи, основними вимогами, які пред'являються в даному колективі. Другий етап в організації роботи з молодим учителем полягає в конкретно-індивідуальної попередньої допомоги в навчально-виховному процесі. Вивчається нова важка тема. Директор і його заступники організовують своєчасну допомогу. Досвідчений учитель чи методист допоможе скласти тематичний план, підібрати завдання, приклади, вправи, матеріал. Таку роботу доцільно проводити в три етапи: перший етап - загальні поради досвідченого педагога, бесіда за два-три тижні до вивчення теми, чорнові начерки загального плану роботи; другий етап - особиста підготовка молодого вчителя, підбір матеріалу, читання потрібних розділів, рішення задач, підготовка дослідів, складання тематичного плану; третій етап - безпосереднє вивчення роботи вчителя по темі та коригувальні вказівки, а також відвідування уроків більш досвідчених вчителів. Під керівництвом і за допомогою адміністрації молодий учитель кваліфіковано готується до уроків. Зрозуміло, немає ні можливості, ні потреби так відпрацьовувати кожну тему, але отримані зразки послужать хорошим прикладом, позначаться на формуванні стилю роботи вчителя, привчать його до творчих пошуків, грунтовної підготовки до навчальних занять. Приблизно в цьому ж напрямку надається допомога і в проведенні виховних заходів. Заступник директора попередньо обговорює хід під 588 готування до вечора, походу, класному години. Особливо вдало це проходить, якщо є два паралельних класи і можливо порадитися з досвідченим класним керівником. Ефективною формою допомоги є відкриті та показові уроки. Недосвідченому вчителю хочеться подивитися на зразки педагогічної роботи. І все ж найважчим видом допомоги є аналіз конкретної роботи молодих вчителів. Ми нерідко стикаємося з таким становищем, коли та бесіди пройшли вдало, і попередня допомога надавалася, а уроки доставили одні засмучення. Ось один з прикладів. Випускник педагогічного інституту прекрасно пояснював матеріал. Учні жадібно слухали, в класі - абсолютна тиша, але варто було розпочати опитування або закріплення, як всі втрачали інтерес і шуміли. Учитель став уникати звертатися до учнів. Рівень знань учнів виявився вкрай низьким, фактично вони перестали працювати. Завуч і керівник методичного об'єднання допомогли зайнятися так званої "чорнової" роботою, оволодіти прийомами формування знань на уроці. Крок за кроком, відвідуючи уроки, переглядаючи плани, перевіряючи знання учнів, керівники школи зможуть забезпечити індивідуальний зростання вчителя з урахуванням його особистих якостей, рівня розвитку, педагогічних даних, складу характеру. Велику увагу слід приділити питанням педагогічної етики та розвитку педагогічної техніки. Молоді вчителі, які не мають досвіду роботи з дітьми, дуже прямолінійні, легко збуджуються, ображаються через дрібниці, кричать, погрожують. Раз у раз чути: "Останній раз тобі кажу", "Марш з класу!", "Без батьків не приходь" і т.д. Діти відповідають неприязню, намагаються зачепити вчителя, виникає так званий емоційний бар'єр, який заважає нормальній роботі. Нелегко навчитися мистецтву першої реакції, спілкуванню з учнями, терпінню. При будь-яких обставин учитель не повинен вибухати, втрачати "педагогічна обличчя". Успіх молодого вчителя залежить часто від "дрібниць": від одягу, голоси, жестів, випадково зроблених зауважень. 589 Дуже вдало сказав А.С Макаренко: "Для мене ... такі" дрібниці "стали вирішальними: як стояти, як сидіти, як піднятися зі стільця , за столу, як підвищити голос, посміхнутися, як подивитися ". Підготовка, отримана в інституті, не може вирішити проблеми формування майстерності. Тільки шляхом самоосвіти і творчих пошуків прийде вчитель до своєї майстерності. Допомогти йому У цьому в найвідповідальніший період його становлення повинні керівники школи. Від них значною мірою залежить, яким буде він, молодий учитель!
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 23.4. Організація допомоги молодому вчителю " |
||
|
||