ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

23.4. Організація допомоги молодому вчителю

Молодий вчитель прийшов у школу. Чи підготовлений він до роботи з учнями? Абсолютно ясно, як би добре не готував вуз, вирішальне становлення майстерності відбувається в школі, в живій роботі з дітьми, на практиці. Саме в перші роки, з перших днів починається найбільш інтенсивне формування тих якостей, які й визначають ступінь майстерності майбутнього вчителя.

Кажуть, добре, якщо вчитель потрапив у сильний міський педагогічний колектив. Під рукою і посібники, та методичні розробки, досвідчені вчителі, поруч інститути, бібліотеки. Але тут свої труднощі: у таких школах - високий рівень вимог, розвинені учні, підготовлені батьки. А як бути молодому вчителю в сільській школі? Там нижче рівень вимог, але там учитель фактично один, веде він часом різні класи і нерідко 2-3 предмета, запитати не у кого і з посібниками погано ... Різні умови диктують і різні форми допомоги, але є і щось загальне, з чим треба рахуватися.

Які труднощі зустрічаються в роботі молодого вчителя?

585

Насамперед у галузі навчання молодий учитель недостатньо володіє конкретним матеріалом по темі. Він знає, наприклад, творчість Л.Н. Толстого або історію французької революції, закони Ньютона, але йому дуже складно відібрати конкретні факти біографії письменника або популярно розкрити сутність законів Ньютона. Молодий вчитель відчуває величезні труднощі в підборі матеріалу, у підготовці уроків і т.д. Як правило, він не володіє методами роботи. "Опитування для мене справжня катування, - зізнається одна починаюча вчителька. - Що робити тридцяти хлопцям, поки тягнеться ця" веремія "з витягуванням відповіді? А яку ставити оцінку?".

Пояснення матеріалу - улюблена частина уроку для початківця педагога. Він старанно і найчастіше добре розповідає. У класі тиша, слухають з інтересом. Але урок - це не тільки пасивне сприйняття, це ще робота з формування знань, навичок, умінь, і ось тут найбільші небезпеки підстерігають новачка: він втрачає управління, клас шумить, урок зривається. Не володіючи арсеналом методів навчання, молодий учитель поспішає ще і ще щось цікаве розповісти, зайняти учнів, заспокоїти, розважити ...

Складно із здійсненням диференційованого підходу до учнів. Молодий вчитель ще не в змозі розібратися в характері здібностей своїх учнів, встановити діагноз відставання, ступінь занедбаності, своєрідність пам'яті, мислення, уваги окремих учнів, тому він позбавлений можливості регулювати формування знань. Молодий вчитель уникає викликати слабких учнів, він боїться їх, він намагається мати ціле з сильними, не знає як допомогти окремим учням. В результаті, відставання уряда учнів посилюється, їх розвиток в процесі навчання проходить стихійно.

Чи не менше труднощів у виховній роботі. Молодий вчитель, як правило, непогано проводить з учнями дозвілля: грає з ними, ходить у походи, на екскурсії, але як складно для нього провести збори, диспут, конференцію, організувати чергування, трудові справи ...

Центральна ланка в організації допомоги молодому викладачеві - це попередня робота з ним. Немає потреби читати йому лекції, проводити теоретичні

586

заняття. У нього досить свіжі відомості, отримані в інституті. Молодий вчитель потребує практичних радах. Така допомога може носити: а) попередній характер і охоплювати всю групу молодих вчителів; б) допомога може бути індивідуально-попереджувальної, пов'язаної з конкретною підготовкою до уроків і різним заходам; в) допомога надається в результаті ознайомлення з роботою молодого вчителя.

Попередня розмова з молодими вчителями починається з елементарного ознайомлення з традиціями школи, особливостями навчально-виховного процесу. Директор школи показує кабінети, класи, пришкільний ділянку. У простій і яскравій бесіді розкриває особливо вдалі прийоми роботи окремих вчителів та класних керівників. Як би попутно даються і перші конкретні поради: "У нас в школі не прийнято кричати на учнів. Крик вчителя викликає відповідну реакцію, виникає конфлікт, а це, як правило, не призводить до вирішення питання". "У нас у школі не виставляють учнів з класу, не читають" нотації "під час уроків і т.д.".

Заступник директора з навчальної роботи школи проводить з молодими вчителями бесіду про те, як складати плани уроків, заповнювати журнали, вести потрібну документацію. Показуються зразки. Особлива увага звертається на підготовку до уроку, організаційні боку навчального процесу. З молодими вчителями проводять бесіди та досвідчені вчителі. У першу чергу даються найпростіші доступні поради: як проводити класний годину, організувати чергування, розподілити обов'язки, підібрати актив і т.д.

З чого починати молодому вчителю? З ретельної підготовки до уроку. Необхідно так підготуватися до уроку, щоб в учнів не було ні хвилини вільного часу, щоб протягом всього уроку учень думав, працював, був гранично зайнятий. Найстрашніше, якщо молодий учитель виробляє "штамп" комбінованого уроку. Під час опитування він виступає в ролі бездушного контролера (а клас не працює), під час пояснення - у ролі безпристрасного інформатора, закріплення проводить формально, завдання додому дається наспіх ... На таких уроках все зводиться до засвоєння готових знань і їх відтворення, не відбувається включення учнів у думки

587

тельную діяльність, вони не розвиваються, не ростуть інтелектуально і духовно .

Важливо вселити молодому вчителю, що перше умо ^ віє успішного уроку - чітке, науково-обгрунтоване, переконливе пояснення. Матеріал по темі розчленовується на певні частини, структурні елементи, кожен з них особливо підкреслюється (план, теза, повторення, демонстрація), належним чином осмислюється, підтверджується прикладами, доказами. Учні крок за кроком йдуть від простого до складного, на уроці опановуючи необхідним обсягом знань і навичок. Ось цим мистецтвом - вчити на уроці - і потрібно опановувати вчителю з перших кроків його викладацької діяльності.

Зрозуміло, загальні попередні бесіди не вирішують проблеми. Вони ніби вводять молодого вчителя в курс справи, знайомлять з кращим досвідом школи, основними вимогами, які пред'являються в даному колективі.

Другий етап в організації роботи з молодим учителем полягає в конкретно-індивідуальної попередньої допомоги в навчально-виховному процесі. Вивчається нова важка тема. Директор і його заступники організовують своєчасну допомогу. Досвідчений учитель чи методист допоможе скласти тематичний план, підібрати завдання, приклади, вправи, матеріал. Таку роботу доцільно проводити в три етапи: перший етап - загальні поради досвідченого педагога, бесіда за два-три тижні до вивчення теми, чорнові начерки загального плану роботи; другий етап - особиста підготовка молодого вчителя, підбір матеріалу, читання потрібних розділів, рішення задач, підготовка дослідів, складання тематичного плану; третій етап - безпосереднє вивчення роботи вчителя по темі та коригувальні вказівки, а також відвідування уроків більш досвідчених вчителів.

Під керівництвом і за допомогою адміністрації молодий учитель кваліфіковано готується до уроків. Зрозуміло, немає ні можливості, ні потреби так відпрацьовувати кожну тему, але отримані зразки послужать хорошим прикладом, позначаться на формуванні стилю роботи вчителя, привчать його до творчих пошуків, грунтовної підготовки до навчальних занять.

Приблизно в цьому ж напрямку надається допомога і в проведенні виховних заходів. Заступник директора попередньо обговорює хід під

588

готування до вечора, походу, класному години. Особливо вдало це проходить, якщо є два паралельних класи і можливо порадитися з досвідченим класним керівником.

Ефективною формою допомоги є відкриті та показові уроки. Недосвідченому вчителю хочеться подивитися на зразки педагогічної роботи.

І все ж найважчим видом допомоги є аналіз конкретної роботи молодих вчителів. Ми нерідко стикаємося з таким становищем, коли та бесіди пройшли вдало, і попередня допомога надавалася, а уроки доставили одні засмучення.

Ось один з прикладів. Випускник педагогічного інституту прекрасно пояснював матеріал. Учні жадібно слухали, в класі - абсолютна тиша, але варто було розпочати опитування або закріплення, як всі втрачали інтерес і шуміли. Учитель став уникати звертатися до учнів. Рівень знань учнів виявився вкрай низьким, фактично вони перестали працювати. Завуч і керівник методичного об'єднання допомогли зайнятися так званої "чорнової" роботою, оволодіти прийомами формування знань на уроці.

Крок за кроком, відвідуючи уроки, переглядаючи плани, перевіряючи знання учнів, керівники школи зможуть забезпечити індивідуальний зростання вчителя з урахуванням його особистих якостей, рівня розвитку, педагогічних даних, складу характеру.

Велику увагу слід приділити питанням педагогічної етики та розвитку педагогічної техніки. Молоді вчителі, які не мають досвіду роботи з дітьми, дуже прямолінійні, легко збуджуються, ображаються через дрібниці, кричать, погрожують. Раз у раз чути: "Останній раз тобі кажу", "Марш з класу!", "Без батьків не приходь" і т.д. Діти відповідають неприязню, намагаються зачепити вчителя, виникає так званий емоційний бар'єр, який заважає нормальній роботі. Нелегко навчитися мистецтву першої реакції, спілкуванню з учнями, терпінню. При будь-яких обставин учитель не повинен вибухати, втрачати "педагогічна обличчя".

Успіх молодого вчителя залежить часто від "дрібниць": від одягу, голоси, жестів, випадково зроблених зауважень.

589

Дуже вдало сказав А.С Макаренко: "Для мене ... такі" дрібниці "стали вирішальними: як стояти, як сидіти, як піднятися зі стільця , за столу, як підвищити голос, посміхнутися, як подивитися ".

Підготовка, отримана в інституті, не може вирішити проблеми формування майстерності. Тільки шляхом самоосвіти і творчих пошуків прийде вчитель до своєї майстерності. Допомогти йому У цьому в найвідповідальніший період його становлення повинні керівники школи. Від них значною мірою залежить, яким буде він, молодий учитель!

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 23.4. Організація допомоги молодому вчителю "
  1. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Організацій в процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  2. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Організації міжособистісної взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 2. Ціннісні орієнтації вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  3. Короткий зміст глави
    організації навчального співробітництва учнів на уроці обумовлено спрямованістю його рефлексивного аналізу власної діяльності і дій інших учасників освітнього процесу на утримання вузько спеціалізованих наукових проблем, які не мають прямого виходу на вирішення соціальних проблем сучасного суспільства, що мають особистісну значимість для учнів. Головними способами
  4. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності (практичні заняття). Заняття 1. Психодіагностика професійно-особистісної позиції студентів-майбутніх учителів у сфері педагогічної діяльності та рефлексивний аналіз її результатів (див. Додаток 6). Заняття 2. Психодіагностика комунікативно-поведінкових установок студентів-майбутніх учителів у сфері спілкування
  5. Література для самостійної роботи
    вчителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  6. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    організації групової навчально-пізнавальної діяльності. Тема 2. Учитель як учасник і організатор гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Професійно-особистісна позиція вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя,
  7. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
    організації контрольно-оцінної діяльності сучасного
  8.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
  9.  Теми для рефератів 1.
      організації міжособистісної взаємодії учнів на
  10.  Введення
      молодому поколінню духовних і моральних цінностей соціуму. Будучи "продуктом" історії, молоде покоління розглядається в сучасній науці як особливої ??соціально-демографічної групи, що виконує в суспільстві глобальну за значенням общесоциальную функцію "суб'єкта-наступника" матеріальних і духовних цінностей попередніх етапів його розвитку. Молоді люди виступають, з одного боку,
  11.  Р.А. Медовник, вчитель історії
      молодим, я наприклад відучила другого покоління учнів, мої випускники приводили своїх дітей, яких я теж вчила. У гімназії тепер працює 5 моїх учнів, і це показник, адже молодь у наш час не прагне працювати в системі
  12.  Наставництво
      організації, який несе відповідальність за те, щоб їх кар'єра отримала хороший старт. У цьому випадку є надія, що молоді люди навчаться не боятися поразки, філософськи оцінювати що відбувається і чуйно ставитися до людей, інтуїтивно розуміти їх. Характерні риси наставника включають в себе: сильну мотивацію в наданні допомоги іншим у їх розвитку; значний і визнаний досвід;
  13.  РЕЗЮМЕ
      організації. Адаптація працівника - це пристосування індивідуума («новачка») до робочого місця та трудовому колективу організації. Випробувальний термін - це основний період адаптації нового співробітника організації, який має період від одного до шести місяців. Адаптація молодих спеціалістів є важливим етапом становлення та придбання виробничого досвіду і включає в себе наступні
  14.  Учитель. Викладач. Вихователь.
      організацією навчальних закладів. Особистість вчителя, - писав він, - це плідний промінь сонця для молодої душі, який нічим замінити неможливо. Особистість вчителя характеризується педагогічною спрямованістю, потребою в педагогічній діяльності. Праця шкільного вчителя надзвичайно відповідальний і нелегкий. Він має справу з самими ніжними душами - душами дітей. У зміст
  15.  Додаткова література: 1.
      молодого фахівця-педагога до читання психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю.,
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи