Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

21.7. Взаємодія школи та органів освіти

Нові умови, що забезпечують діяльність органів народної освіти та шкіл, породили різні фор-

544

ми взаємовідносин і зв'язків, що істотно відрізняються від раніше існуючих.

Незважаючи на зовнішню демократизацію, проголошення свобод і прав, в ряді областей і районів збереглася жорстка диктатура органів освіти. Як і раніше інспектора та головні спеціалісти контролюють, вказують, вимагають виконання, нав'язують рішення і навіть нововведення, інновації пропонуються зверху. Багато шкіл змирилися з адміністративним консерватизмом і боязко виконують вказівки.

В інших районах органи народної освіти бачать свій обов'язок в "якнайшвидшому", негайне включення шкіл своїй території в інноваційний процес: більше ліцеїв, гімназій, авторських шкіл, часто без урахування можливостей і потреб. На кожному кроці тільки й чути: "нове", "нове", "нове". Демонстрації, показуха, гасла. Але, на жаль, не більше того. Ні глибокого аналізу, ні допомоги, ні наукового обгрунтування. Школи "експериментують" на зовнішньому, показовому рівні, мало піклуючись про інтереси дітей, рівні освіти, результатах праці.

У третьому районах пішли ще по більш полегшеному шляхи: всі пустили на самоплив, свобода так свобода. Робіть, що хочете, тільки у нас нічого не просіть і нас не турбуйте.

Відділи народної освіти займаються розподільними функціями і власним благополуччям: підвищенням зарплати співробітників і розширенням штатів.

Вони не допомагають ні фінансами, ні кадрами, ні науковими ідеями. У кращому випадку проводять чергові заходи із запрошенням фахівців, вчених, новаторів, мало піклуючись про реальну віддачу від усіх цих демонстрацій перетворень і новаторства.

На щастя, є і позитивний досвід. Якщо коротко його підсумувати, то він представляється в наступному вигляді.

У багатьох районах створені своєрідні мозкові центри: це і поради директорів шкіл, і практикуми, і школи передового досвіду. Ретельно підібрані кваліфіковані головні фахівці, вивчаючи результати наукових досліджень і передового досвіду спільно з ІПК, розробляють рекомендації для шкіл регіону з урахуванням місцевих можливостей і потреб. Так сдела

18-241 545

Чи в Ульяновської, Тамбовської, Челябінській, Волгоградської та інших областях. Широка освітня система знайомить з кращими досягненнями педагогічної теорії і практики та шляхами впровадження цих досягнень в роботу шкіл.

Вичленяються школи, бажаючі по-новому вирішувати питання навчання і виховання, створюються експериментальні майданчики, надається всебічна допомога всім школам, які стали на шлях наукового пошуку. Союз школи та органів народної освіти дає свої плоди. Змінюється характер контролю і допомоги. На відміну від колишніх інспекторів та фронтальних і тематичних перевірок у передових районах спеціалісти та головні спеціалісти не просто контролюють, а є співучасниками процесу, не тільки спільно вивчаючи і практику та передовий досвід, але і тут же намічають шляхи поширення передового досвіду.

Контроль стає каральної заходом, а способом допомоги та вдосконалення роботи шкіл.

Разом з тим не на словах, а на ділі відбувається делегування управлінських функцій вниз: керівникам шкіл надаються широкі права і в галузі експериментальної роботи, і у фінансуванні та розподілі коштів, і в організації комерційних структур.

Не можна стверджувати, що всі питання демократизації управління функціонуванням та розвитком школи вже вирішені. Усе ще немає чіткого розподілу функцій, не продумані критерії оцінки діяльності шкіл і вчителі, форми атестації вчителів і керівників шкіл, оплати праці з урахуванням кваліфікації та досягнутих результатів. Пошуки тривають. Ряд дослідників (М.М. Поташник, BC Лазарєв та ін) пропонують нові структури відділів народної освіти, що включають крім Рад керівників закладів освіти, експертні ради, періодичну службу, районну господарську групу, головних спеціалістів з соціального захисту та реабілітації дітей, фахівців з стабілізації освіти, розвитку освіти, програмно-методичного забезпечення, діагностичну службу, службу інформації і нововведень, методичний кабінет.

Як показав досвід ряду районів, таке нововведення сприяє упорядкуванню роботи органів народної освіти.

46

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "21.7. Взаємодія школи та органів освіти"
  1. 10. УПРАВЛІННЯ освітньої системи
    школи; управлінських органів різних громадських організацій. Визначено основні принципи керівної діяльності. Розписані функціональні обов'язки керівних шкільних органів. Розкривається сутність організації та контролю за якістю навчально-виховної роботи. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Дана характеристика різних типів
  2. Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
    школи зокрема. У роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
  3. § 3. Управління системою освіти в Республіці Білорусь
    школи - це: a) ліцей; с) початкова школа; b) вище професійне училище; е) базова школа. c) гімназія; 8. Пріоритетність гуманітарного компонента є відмінною рисою: a) ліцею; с) гімназії; b) коледжу; е) школи. c)
  4. Основні напрямки сучасної зарубіжної педагогічної думки
    взаємодії біологічної та соціальної детермінант за провідної ролі соціального середовища; - теологічна - розвиток релігійних почуттів і моральних основ
  5. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в рамках стратегії глобальної освіти. 4. Психологія організації групової
  6. ВСТУП
    взаємодії з соціумом. У четвертому розділі пропонуються матеріали, що розкривають основні підходи до підготовки і підвищення кваліфікації сучасного вчителя. Народження цієї книги продиктовано пристрасним бажанням її творців не втратити той позитивний досвід, який створює неповторний вигляд петербурзької школи початку XXI століття. Як відомо, кращий спосіб зберегти знання - передати його.
  7. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
    Взаємодії. 13. Навчання соціальної роботи як елемент соціальної освіти. 14. Забезпечення соціального здоров'я як проблема практики соціальної роботи. 15. Евохомологія А. Ван і теорія соціальної роботи - область взаємодії. 16. Концепція соціальної травми П.Штомпка і теорія соціальної роботи - область взаємодії. 17. Релігійні організації як суб'єкти
  8. Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
    взаємодію. - М., 1994. Інноваційне навчання: стратегія і практика. - М., 1994. Лихачов Б. Т. Педагогіка. - М., 1993. Павлюченко ЕМ., Крижко В.В. Робоча книга керівника школи. - Запоріжжя, 1994. 414 Педагогіка / За ред. Ю. К. Бабанського і Г.Нойнера. - М., 1984. Нариси історії школи та педагогіки народів СРСР. 1961 - 1981. -М., 1987. Росія в
  9. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
    школи, до третинного - навчання в середніх спеціальних учебнигх закладах на базі повної школи й у вищих учебнигх закладах. Таблиця Т1 Охоплення населення освітою під віком та рівнями освіти (медіанний показники),% Групи країн 16 років 17 років 18 років 19 років 20 років Всі види освіти Всі країни 88,4 79,5 58,0 47,2 40,0 I група 92,6 84,5 70,4 45,5 49,4 II група 94,0 86,1 57,3
  10. П Ракова, Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009

  11. 4.1. Освітні інститути
    школи, середні школи і ПТУ) становить нікчемні 0,4-0,3%, в установах третинного рівня щаблі 5B (установи середньої професійної освіти) - 2,2%, у вищих навчальних закладах (щабель 5A) - 9,7%. У середньому ж в країнах III групи (але без урахування Росії) в недержавних навчальних закладах первинного рівня навчається 11% учнів, нижчого вторинного рівня (початкове і загальне
  12. 21.1. Система загальної освіти в Росії
    школи та середньої професійної освіти. Принципи побудови системи освіти в Росії такі: 1. Зв'язок освіти з конкретними умовами і цілями державної політики в умовах переходу до ринкових відносин. Використовуючи традиційні загальні вимоги, пропоновані до школи, додатково вносяться корективи в зміст освіти, організаційно-управлінську структуру
  13. Додаткова література: 1.
    взаємодії. - Новосибірськ: НДПІ,
  14. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ШКОЛИ
    школи. Навчальний план школи є державним документом, який встановлює склад навчальних предметів для вивчення їх дітьми на різних вікових етапах. У ньому визначається тижневе і загальна кількість годин на вивчення кожного предмета по класах. Концепція навчального плану середньої загальноосвітньої школи обгрунтовується соціально-культурними, загальнонауковими і