Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 4. Дитяча особистість

У процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині форми поведінки серед інших людей. Це рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитину від інших і одночасно несе в собі вікові та загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських та індивідуальних властивостей.

Внутрішня позиція дитини проявляє себе в дуже своєрідній формі. Це або емоційно забарвлені образи, або ситуативна орієнтування на засвоєні нормативи, або воля, що виражається в завзятості, або інші приватні психічні досягнення, які раптом домінують над спільними досягненнями в процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши про себе, швидко зникають. Одна

285

ко саме вони забарвлюють процес розвитку особистості дитини неповторним 'чарівністю дитячих проявів «самості» і «почуття особистості».

Тим часом дитина активно присвоює зі свого оточення ті цінності, які визначають розвиток його самосвідомості. Розглянемо ті ланки структури самосвідомості, які вперше отримують інтенсивний розвиток в дошкільному віці або вперше заявляють про себе.

Ім'я і його значення. У дошкільному віці дитина починає усвідомлювати, що він має індивідуальне ім'я. При нормальних стосунках у сім'ї він любить своє ім'я, бо постійно чує ніжне до себе звернення. Йому подобаються всі домашні варіанти його дитячого імені, він вже знає, як його будуть називати, коли він стане дорослим. «Мене зараз кличуть Митя, коли був маленьким, звали Мотя, а коли виросту, мене називатимуть Дмитро Борисович», - із задоволенням пояснює п'ятирічний Митя метаморфози свого імені під час його життя.

Завдяки імені і займенника «Я» дитина навчається виділяти себе як персону. Ім'я набуває особливого особистісний сенс. Воно дозволяє дитині уявити себе відокремленим від інших, винятковою людиною.

У дошкільному віці дитина осягає цінність імені через утвердження своєї гідності. Ім'я та гідність починають з'єднуватися у самосвідомості дитини, з одного боку, через казки, фольклор, а з іншого боку - через реальні стосунки з іншими. Заохочення імені («Як тебе звуть?»; «Яке гарне в тебе ім'я!"), Заохочення у досягненнях («Петя хороший хлопчик!»; «Це краще за всіх зробив Іллюша!"), А також демонстративне спотворення імені разом зі знеціненням особистості («Петька дурень!") привчають дитину ціннісно ставитися до своєї персони разом зі своїм ім'ям. Відбувається цілісне включення в самосвідомість дитини імені та духовної індивідуальності.

Тонка ідентифікація з дитиною, що виражається в способах звертання по імені, забезпечує його особистісну стійкість, дає можливість підтримувати дитину в його домаганнях на бажане ставлення до себе.

Дитина органічно, починаючи з раннього віку, ідентифікує своє ім'я із собою тілесним. У дошкільному дитинстві він помітно просувається в цьому відношенні.

Зовнішній образ. У дошкільному віці дитина починає оволодівати мімікою і тілесної експресією.

Особа. У дошкільному віці відбуваються виражені конституційні і мімічні зміни обличчя дитини. Особа поступово стає все більш овальним, що пов'язано із зростанням лицьового черепа, з перетворенням щелеп і із зміною будови щік.

286

Спілкування з батьками, з іншими дорослими і з однолітками вчить дитину засвоєнню міміки через його ідентифікацію з емоціями тих, з ким він спілкується.

У 3 роки дитина вже може губами не тільки дути в дудочку, але і надувати кульку; носом довільно втягувати повітря і виштовхувати його назад. У 4-5 років дитина здатна виконувати симетричні експресивні дії - піднімати брови, закривати очі, стискати губи, витягати їх, надувати щоки, показувати язик і зуби.

До п'яти років сформіровиваются деякі свідомо контрольовані вирази. Наприклад, «чесне» вираз обличчя з відкритим поглядом, спрямованим у очі дорослому, спеціально демонстроване дорослому, коли насправді дитина щось приховує. Проте в цілому мімічні реакції дитини до 6 років вельми безпосередні і обличчя його читається як відкрита книга.

Формування образу тіла. У нормальних умовах завдяки співучасті дорослого дитина постійно вправляється в різноманітних рухах і діях. Численні дії, які він здійснює разом з дорослим, являють собою не просто мускульну роботу (скорочення і розслаблення), але формують складні інтегративні зв'язки між мускульною роботою, зором, дотиком, тілесним почуттям рівноваги і координоване ™ в просторі, а також загальним результатом усіх зусиль і переживань. При цьому кожен момент дії повинен бути чітко збалансований не тільки на рівні пальців, кисті, усієї руки, усього тіла, а й на рівні результатів виробленого дії. Внаслідок цього навіть найпростіший акт тілесної роботи конструює образ дії. Образ дії являє собою глибоко інтимний процес роботи так званих темних м'язових почуттів, які визначають рівновагу м'язової напруги при виконанні освоєних рухів і дій.

Рівновага м'язової напруги при виконанні рух і дій погано дається дитині раннього віку, в дошкільному віці спостерігається просування в цьому відношенні. Дитина навчаються порівнювати тілесне рух до мети (вчасно розкриває руки для упіймання м'яча; досить точно вдаряє молоточком; співвідносить обсяг свого тіла, напрямок свого руху і навколишні предмети).

Можна тільки дивуватися терпінню та цілеспрямованості дитини в його прагненні оволодіти рухами і діями. Нормально розвивається дитина невпинно повторює свої спроби. При цьому він насолоджується почуттям освоєння рухів і дій. Саме по собі це почуття є нагородою за старанність. Оволодіння м'язової координацією, поєднаної з враженнями від інших органів чуття (дотик, сприйняття і т.д.), дає інтегроване рефлексивне пережи

287

вання від відбуваються в тілі позитивних змін. Кожна нова спроба в освоєнні необхідного руху та дії доставляє нові позитивні переживання, так як оволодіння рухами і діями є природним результатом розвитку закладених в тілесний фонд потенційних можливостей.

При всьому багатстві потенціалу тілесного розвитку дитини необхідно ще одна умова, яка сприятиме цьому процесу. Мається на увазі соучаствующее дорослий, який емоційно і фізично сприяє тілесному розвитку дитини. Близький, значущий для дитини дорослий охороняє його від ймовірних травм, вселяючи впевненість у безпеці. Дорослий захоплюється успіхами дитини в його тілесних вправах, чим підтримує і розвиває в ньому почуття самоцінності. Крім того, дорослий показує дитині шлях більш успішного оволодіння необхідною дією, що забезпечує більш ефективне научіння. Дитина із задоволенням опановує тілесними діями, які лягають в основу образу.

Спеціально слід звернутися до диференціації дій. У дошкільному віці відбувається прогресивне посилення одностороннього домінування тілесних функцій.

Одностороннє домінування сприяє виробленню координації між двома руками - домінуючою і підтримуючої. Домінуюча рука розвивається в напрямку освоєння провідних дій в різних видах діяльності. Автоматизація цих дій визначає успіх діяльності при співдружніх, що підтримують діях недоминирующих руки. Диференційоване поділ функцій ручних виконавських дій призводить до гармонізації всієї пластики дитини незалежно від того, лівша він чи правша. Є відомості про те, що діти, які затрималися у своєму тілесному розвитку на стадії недиференційованої дворуким, залишаються незграбними довше, ніж діти, розвиток яких йде в напрямку одностороннього домінування.

Одностороннє домінування сприяє розвитку жестикуляції і виразних рухів. Одностороннє домінування тілесних функцій усвідомлюється дитиною як особливість його тіла і бере участь у формуванні образу тіла.

Образ тіла розвивається у дитини у зв'язку з фізичним оволодінням тілом, а також у зв'язку з його загальними пізнавальними інтересами, коли дитина раптом починає цікавитися тілесною організацією інших людей і своєї власної.

Особливе місце тут займають статеві ознаки. Усвідомлення своєї статевої приналежності включається в структуру образу «Я». Дитина, чуючи від дорослих: «Ти - хлопчик» або «Ти - дівчинка», переосмислює ці найменування і в зв'язку зі своїми статевими особливостями. Дитина раннього віку непосредствен

288

у ставленні до свого тіла і статевих органів. У міру дорослішання дошкільнята починають розуміти відмінності і бентежитися при оголенні перед іншими людьми. Почуття ніяковості, сором'язливість - не вроджена, вони результат своєрідності культурного розвитку суспільства.

Ставлення до наготи людського тіла - проблема морального виховання дитини в широкому сенсі цього слова. У переважній більшості дошкільнята досить рано засвоюють характерні прикмети тіла хлопчика і дівчинки. При цьому діти орієнтуються на ставлення дорослих до оголеного тіла. Багато дорослих накладають своєрідне табу на сприйняття оголеного тіла. Ставлення батьків до власного тіла багато в чому визначає нюанси їхньої поведінки, що впливають на характер ідентифікації дитини зі своїм тілом. Якщо батьки відчувають збентеження при спробі переодягнутися, то їх почуття незручності передається дитині. Якщо батьки поводяться природно, то дитину до пори, як правило, не бентежить його оголене тіло.

Ставлення до оголеного людського тіла - результат впливу тих стереотипів поведінки, які існують в сім'ї дитини, в найближчому оточенні і в культурі в цілому.

Дитина може задавати батькам питання про тілесне розбіжності статей, походженні дітей і т.д. Багато діти обговорюють ці питання між собою. Таке природне цікавість до питань статі має правильно задовольнятися дорослими. Корисно заздалегідь формулювати відповіді на можливі запитання дітей. Дорослий повинен серйозно ставитися до проблеми тілесних відмінностей статі як до проблеми морального виховання особистості. Він повинен, розмовляючи з дитиною на теми статі, дотримувати необхідний такт, з'єднувати тілесний і психологічна стать, враховувати вік та психологічні особливості своєї дитини (з дитиною слід говорити правдиво, без сорому, але це не означає, що йому потрібно тут же викласти весь запас відомостей, якими володіє дорослий).

При розвитку у дитини образу тіла дуже важливо навчити його ціннісно ставитися до свого тіла. Важливо вчасно прищепити дитині розуміння вікової дозволеності звернення зі своїм тілом (у плані можливих фізичних навантажень, тілесних функцій, гігієни та ін.) Важливо саме в цьому віці досягти успіху у вихованні цнотливості і супутньої йому соромливості. Важливо при цьому виховати ціннісне ставлення до тіла, навчити піклуватися про нього. Образ тіла включає в себе всю гаму відносин до нього, існуючих в суспільстві і привласнюються дитиною саме в цю пору високої емоційної сензитивності.

Домагання на визнання з боку дорослого. Домагання на визнання проявляє себе і в тому, що дитина починає пильнуй

289

тельно стежити за дорослим: яке увагу він надає йому, а яке - його однолітка або братикові .

4, 5, 11. Кажу Андрійкові, укладаючи його в ліжечко: «Лягай спати, козленочек мій маленький».

Кирил: Мама, скажи і мені так.

- Лягай спати, хороший мій, маленький мій. Кирило: Ні, як Андрійкові.

- Лягай спати, козленочек мій маленький.

Кирил: Ось так. {Задоволений повертається на бік). (Із щоденника В.С.Мухиной.)

Дитина дошкільного віку прагне до того, щоб дорослі залишалися задоволені ним, а якщо він заслужив осуд, то завжди хоче виправити зіпсовані відносини з дорослим.

4, 10, 6. Андрюша: Мама, Кирилко мене вдарив тапочкою по обличчю.

- Ось це так! Кирило, йди сядь в крісло. Андрюша: Мама, ти його накажеш сильно?

- Ось зроблю свої справи, тоді поговорю з ним.

Через півгодини йду до Кирила, який тихо чекає у кріслі своєї долі.

- Кирило, йди до мене.

Андрюша (підійшов): Що ти йому зробиш?

- Іди грай.

Повели Кирила до себе в кімнату.

- Чому ти так гидко вчинив? Зніми-но тапочку, я зараз вдарю тебе, як ти Андрійка.

Кирил: Мамочка, не треба. Я не хочу. Це погано.

- От бачиш, сам розумієш все, а робиш так гидко. Ти не думай, будь ласка, я б так не зробила. Я не хочу бути такою бридкою, як ти.

 Відійшла від Кирила. Села, опустивши голову. Кирюша: Ти що, мамочко? 

 - Нічого. Мені дуже сумно. Я думала, Кирюша буде завжди хороший, а ти ... Ех ти! 

 Кирил: Мамочка, я не буду. 

 - Ти так часто говориш. 

 Сиджу, опустивши голову. Дійсно засмучена. 

 Кирил: Мамочка, не сиди такий. Я хочу, щоб ти мною пишалася. Я буду старатися. (На очах у нього навернулися сльози, але Кирило відвернувся і витер їх крадькома.) 

 - Іди, іди. 

 Кирило (пішов, обернувся): Ну навіщо ти так сумно сидиш? (Повернувся до мене.) Мамочка, ось побачиш. Я не хочу тебе засмучувати. Ти будеш мною пишатися. (Із щоденника В.С.Мухиной.) 

 Потреба у визнанні в дошкільному віці виражається в прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях. Дитина намагається передбачити реакцію інших людей на свій по 

 290 

 ступок, при цьому він хоче, щоб люди були йому вдячні, визнавали його хороші вчинки. 

 Потреба в реалізації домагання на визнання виявляється і в тому, що діти все частіше починають звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності та особистих досягнень. У цьому випадку надзвичайно важливо підтримати дитину. Не можна говорити дитині: «Ти не зможеш цього зробити»; «Ти не знаєш цього»; «У тебе не вийде»; «Не заважай мені порожніми питаннями» і т.п. У нього може виробитися комплекс неповноцінності, відчуття своєї неспроможності, що утрудняє спілкування з іншими людьми і що дає важке внутрішній стан. 

 Домагання на визнання серед однолітків. Виникнувши в процесі спілкування з дорослим, потреба у визнанні надалі переноситься і на відносини з однолітками. У цьому випадку потреба у визнанні отримує розвиток на принципово нових засадах: якщо дорослий прагне підтримати дитину в його досягненнях, то однолітки вступають у складні відносини, в яких переплетені моменти взаємної підтримки та змагання. Так як в дошкільному віці провідною діяльністю є гра, то домагання в першу чергу відпрацьовуються в самій грі і в реальних відносинах з приводу гри. 

 У грі потреба у визнанні проявляється у двох планах: з одного боку, дитина хоче «бути як всі», а з іншого - «бути краще, ніж все». Діти орієнтуються на досягнення і форми поведінки однолітків. Прагнення «бути як всі» певною мірою стимулює розвиток дитини і підтягує його до загального середнього рівня. Водночас це прагнення в ситуаціях вибору лінії поведінки може привести до конформізму як особистісної характеристики. Однак і прагненню «бути краще, ніж все» можуть супроводжувати негативні компоненти. 

 Негативні особистісні утворення. Розвиток дітей у спілкуванні з іншими людьми буде неповним, якщо дитиною не рухає потреба бути визнаним. Але реалізації цієї потреби можуть супроводжувати і негативні освіти, наприклад такі, як брехня - навмисне спотворення істини в корисливих цілях або заздрість - почуття досади, викликане благополуччям, успіхом іншого. 

 Однією з причин виникнення негативних особистісних утворень є незадоволення потреби у визнанні у соціально незрілого індивіда. 

 Буденне життя постійно включає дитину в різноманітні проблемні ситуації. З одних він легко виходить у відповідності з моральними нормами поведінки, інші ж провокують його на порушення правил і брехня. Це проблемні ситуації, в яких моральні норми і імпульсивні бажання дитини не 

 291 

 збігаються. Психологічно потрапивши в таку ситуацію, дитина може вирішити її наступним чином: 

 1 - дотримати правило; 

 2 - задовольнити свою потребу і тим самим порушити правило, але не приховувати цього від дорослих; 

 3 - реалізувавши свою потребу і порушивши правило, сховати реальну поведінку, щоб уникнути осуду. 

 Третій тип поведінки передбачає виникнення брехні. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 4. Дитяча особистість"
  1.  Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      дитячі об'єднання на початку XX в. Скаути. 13. Державна політика захисту дітей в перші роки радянської влади (дитячі будинки, комуни, колонії і т.д.). 14. Турбота про дітей-сиріт в роки Вітчизняної війни. 15. Досвід соціального виховання особистості в колективі. Досвід А.С.Макаренко. В.І.Сорока-Росинський, його «Республіка ШКІД». 16. Педагогіка
  3.  ГЛАВА1.Історія дитячої практичної психології
      дитячої практичної
  4.  ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
      дитячому дошкільному
  5.  ГЛАВА4.Направленія професійної діяльності практичного психолога в умовах дитячого дошкільного закладу
      дитячого дошкільного
  6.  Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  7.  ФІЛОСОФІЯ особистості
      особистості можна назвати закони і чинники формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на
  8.  # 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
      дитячого розвитку в перші десятиліття XX в., найбільш відомі А. Біне, Е. Мейман, Д. Селлі, Е. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл і деякі інші1. Англійський вчений Дж. Селлі розглядав становлення психіки людини з позицій асоціативного підходу. Він виділяв розум, почуття і волю як основні складові психіки. Значення його робіт для практики дитячого виховання складалося у визначенні
  9.  Що таке клуб? (В скороченні)
      дитячого клубу - створення центру, де організовується дитяче життя на підставі вимог, що виходять з дитячої природи. Звичайно ж дитячі установи організовуються на основі тих вимог, які пред'являють до дітей суспільство і держава, не рахуючись з вимогами дитини. Сама назва «дитячий клуб» можна вважати не дуже вдалим, оскільки тут наслідування зовнішнім формам дорослих
  10.  Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
      дитячої сексуальності ». Література до теми Бочарова ^. / .Соціальное Виховання учнів. - М., 1991. Донцов І.А. Самовиховання особистості. - М., 1984. Кан-Калик В.А. Вчителю про психології спілкування. - М., 1988. Корчак Я. Як любити дитину. - М., 1990. Кочетов А.І. Як займатися самовихованням. - Мінськ, 1991. Коні І. Дитина і суспільство. - М., 1968. МудрікА.В.
  11.  Тема 10. Педагогіка ненасильства. Теорія і експеримент вільного виховання
      дитячих талантів. Запитання і завдання 1. Теорія вільного виховання на початку XX в. 2. Яснополянская школа Л. М. Толстого. Л. М. Толстой про вільний вихованні. 3. Що позитивного і в чому невдача експерименту вільного виховання К.Н.Вентцеля? 420 Література до теми Антологія ненасильства. - Москва-Бостон, 1991. Всесвітня
  12.  Естетичного виховання ВО позакласної та позашкільної роботи
      дитячої книги, театру і кіно. Органами народної освіти, дитячими та юнацькими громадськими організаціями та творчими фондами організовуються Тижня дитячої книги, театру, кіно, музики, свята пісні, виставки дитячого малюнка. З матеріалів таких виставок у Вірменії і Грузії виникли музеї дитячого малюнка. Огляди та фестивалі дитячої художньої самодіяльності охоплюють всю
  13.  СУТНІСТЬ І ОСНОВИ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ
      дитячого життя. Методи виховно ефективні, коли педагогом враховується сприяння самих дітей його зусиллям, коли вихованці долають в собі опір свідоме протидія виховних заходів, прагнуть до активного освоєння і присвоєння духовних цінне-, тей. Методи виховання являють собою науково обгрунтовані способи педагогічно доцільного взаємодії з
  14.  СІМЕЙНИЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК
      дитячих будинків на 100-150 дітей і шкіл-інтернатів по 350 дітей показав, що їх вьпгускнікі не підготовлені до життя, погано орієнтуються в найпростіших побутових проблемах. У групі з 25 чоловік вихователю важко дійти до кожної дитини, врахувати його інтереси, задатки та здібності. У кращому випадку він може організувати життя колективу групи. Ці навчально-виховні установи не справляються зі
  15.  Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      дитячих дошкільних установ: ясла, ясла-сад, дитячий садок, школа-дитячий садок. Останній тип був створений кілька років тому і функціонує в основному в сільській місцевості. Дитячі заклади мають кілька профілів: загального призначення, санаторні для ослаблених і часто хворіючих дітей, а також установи спеціального призначення для дітей з вадами розумового та фізичного розвитку.
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи