СУТНІСТЬ І ОСНОВИ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ

Методи виховання у своїй різноманітності можуть охоплювати незгідним впливом все життя дітей і педагогів. Поряд з педагогічним впливом і взаємодією в житті існує і сприяння дітей педагогам, і протидія, і опір їм, і непротивлення авторитетам, і відчуження від них. Свідомість дитини формується поступово, в процесі життя, і насамперед засобами самого життя. Тому педагогу, щоб домагатися позитивного результату у вихованні, потрібні методи не тільки прямого впливу, а й непрямого, опосередкованого, довгострокової дії на свідомість і звичне поведінка шляхом цілеспрямованого і духовного насичення всіх галузей дитячого життя. Методи виховно ефективні, коли педагогом враховується сприяння самих дітей його зусиллям, коли вихованці долають в собі опір свідоме протидія виховних заходів, прагнуть до активного освоєння і присвоєння духовних цінне-, тей. Методи виховання являють собою науково обгрунтовані способи педагогічно доцільного взаємодії з дітьми, організації та самоорганізації їх життя, психолого-педагогічного впливу на їх свідомість і поведінку, стимулювання їх діяльності і самовиховання. Методичні ж прийоми є частина методу, що сприяє вирішенню якої приватної виховної чи організаційної завдання.

Дієвість методів і прийомів обумовлена постійної практичної опорою на психологію дитини. Школяр реагує на дії, проявляється у взамодействия rfe функціонально, а як цілісна особистість, в єдності свідомості, волі, ціннісних установок, потреб, інтересів, почуттів, інстинктів і звичок. Метод виховання повинен бути психологічно проникаючим, що спирається одночасно на раціональну, емоційну, діяч-ностно-практичну сфери особистості. Дитина легко освоює соціально цінні форми поведінки, переконуючись в їх корисності, набуваючи особисті мотиви засвоєння. Успішність вироблення у дітей імунітету проти аморальної поведінки багато в чому обумовлена одночасним формуванням у них вербальних понять і пробудженням переживання почуття сорому, мук совісті. Вихователь стає педагогічно «впливовим» людиною в дитячому середовищі, якщо у своїй взаємодії з хлопцями знаходить місце і гумору, і печалі, і сміху, і сарказму, і щирого прояву захвату від прекрасного, обурення потворним, співчуття трагічного.

Різноманітні методи виховання, що включають дитини під взаємодії, самодіяльність, спілкування, спонукають його до прояву у відносинах своїх поглядів, переконань, настроїв, якостей і властивостей особистості. Діти щиро, безпосередньо й емоційно виявляють саму сутність своєї особистості та індивідуальності в грі, самоврядуванні, змаганні, відповідних реакціях на заохочення і покарання, на звернення вихователів до їхнього розуму, почуттю і волі. У живому спілкуванні з дітьми, завдяки застосовуваним методам, педагог отримує багатющі відомості про дітей, про ефективність педагогічного процесу, про стан виховної роботи в цілому. Тому педагогічна цінність методів виховання не тільки в їх безпосередній організаційної, виховної результативності, а й у тому, що вони є джерелом найважливішої зворотної інформації, що дозволяє педагогу діагностувати стан виховання, коригувати взаємодії і впливу, прогнозувати напрям розвитку колективу і особистості. Природа методів виховання громадськості. Вони вибираються з системи способів організації суспільних відносин. Громадські взаємодії і впливу, будучи педагогічно перетвореними, стають способами відносин вихователів з дітьми і в дитячому середовищі, організації всіх сфер дитячого життя, формування морально-естетичної сутності дитячої особистості, а також виконують діагностичну функцію.

Педагогічна класифікація методів виховання виходить з логіки цілісності педагогічного процесу, необхідності безпосередньої організації всіх видів діяльності дітей, їх взаємин з вихователями і між собою, стимулювання самодіяльності. І самовиховання. Цілісний педагогічний процес реалізується в рамках організації дитячого виховного колективу як основної форми, змісту та умови ефективності всієї навчально-виховної роботи. Це і обумовлює необхідність виделенія.в класифікації в якості першої групи методів виховання способів педагогічної організації та самоорганізації дитячого виховного колективу.

У колективній діяльності утворюються і розвиваються різноманітні взаємодії відносин, форми спілкування.

Діти беруть участь у виховному взаємодії не тільки і не стільки в якості об'єктів педагогічного впливу. Вони - активні суб'єкти життєдіяльності, спілкування, відносин, самоорганізації. У процесі поступового становлення свідомості дітям необхідно. опановувати і користуватися методами самопізнання, саморегулювання, самовиховання і самовдосконалення. З цього логічно випливає необхідність виділення в загальній класифікації третьої групи - методів дитячої самодіяльності.

Головною організуючою фігурою виховного процесу, регулятором і координатором діяльності дитячого колективу, всіх відносин у ньому є педагог. Він з допомогою дітей забезпечувала-. ет ефективну дію методів організації колективу, повсякденного спілкування і взаємодії, самодіяльності. Користуючись спеціальними методами, вихователь вдається до прямого впливу на свідомість, волю, почуття дітей, стимулює або гальмує їх діяльність, відносини, взаємодії. Цим обумовлена необхідність виділення в класифікації четвертої групи-методів педагогічного впливу, корекції свідомості і поведінки, стимулювання і гальмування діяльності дітей, спонукання їх до саморегуляції, самостимуляції та самовихованню.

Формалізована структура будь-якого педагогічного методу складається з його сутності і призначення, прямих і непрямих функцій, сфери застосування, прийомів і форм застосування (техніка); результатів; організаційно-ділового, психологічного, педагогічного, діагностичного та вікового аспектів застосування. Розглянемо загальну класифікацію методів більш докладно.

Інформація, релевантна " СУТНІСТЬ І ОСНОВИ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ ВИХОВАННЯ "

1. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
   сутність і його особливості - все це автор розкриває в доступній формі, на конкретних прикладах. Показана динаміка формування особистості у виховному процесі. У підсумку автор наводить раніше висловлені визначення мети виховання в такий вид: особистість, здатна будувати Життя, гідне Людини. Розкрито зміст існуючих закономірностей і принципів виховання. Дана характеристика
   
2. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   сутність і зміст основних методів навчання. Мотивуються принципи вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі основні підходи до визначення поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання
   
3. Запитання длc підготовки до заліку з дисципліни «Природокористування» 1.
   Сутність і основні інструменти . 34. Екологічна експертиза: поняття, принципи, види. 35. Природні кадастри: поняття, предмет, види. 36. Оцінка впливу на навколишнє Середу: зміст, цілі. 37. Основні поняття про моніторинг. Види моніторингу. 38. Сутність еколого- економічного стимулювання, методи, рівні. 39. Оподаткування як інструмент еколого-економічного
   
4. 2. Методи і функції науки "Теорія держави і права"
   сутнісні властивості державних явищ. Світоглядна - виробляти правові цінності, вдосконалювати правосвідомість суспільства, його правову культуру, формувати основи правової пропаганди і правового виховання. Прикладна - формулювати практичні пропозиції щодо вдосконалення системи державного управління та правової системи. Прогностична - виявити тенденції розвитку
   
5. Проблеми класифікації зобов'язань
   основу класифікації зобов'язань змішаний юридичний і економічний критерій. При всій відмінності викладених вище позицій всі вони страждають одним загальним недоліком: виділені на основі пропонованих критеріїв види зобов'язань не володіють необхідною правовою спільністю. Це й не дивно, оскільки достатня численність і значну різноманітність зобов'язальних правовідносин не
   
6. 1. Цілі класифікації
   основі загальних властивостей дозволяють орієнтуватися в різноманітті конституцій, сприяють встановленню закономірно існуючих зв'язків між ними, визначення місця того чи іншого акта у всій їх сукупності, допомагають краще їх розрізняти, зіставляти один з одним, з'ясовувати особливості їх змісту і структури. Класифікація полегшує сприйняття загальної картини конституційного законодавства в
   
7. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
   сутності, закономірності, принципи, методи і форми навчання і виховання людини. 3. Власне навчальна дисципліна. 4. Область гуманітарного знання. Детально розглядається історія становлення педагогіки. Проводиться порівняльний аналіз різних видів педагогічної діяльності. Виділяються наступні професійні функції педагога: гностична, конструктивна, організаторська,
   
8. 1.2. Функціональний поділ праці. Класифікація персоналу за категоріями
   основу прийняти дане нами визначення. Надалі ми будемо користуватися терміном «персонал» (personnel), як найбільш прийнятим в оте-чественной і зарубіжній практиці. У теорії управління існують різні підходи до класифікації персоналу залежно від професії або посади працівника, рівня управління, категорії працівників. Базовою є класифікація за категоріями працівників,
   
9. Митні органи та їх педагогіка
   сутність, закономірності, принципи та методи виховання, освіти, навчання і розвитку співробітників, що здійснюють професійну діяльність з реалізації їх функцій, прав і обов'язків митних органів. Вона є особливим напрямом досліджень в системі юридичної педагогіки. Її дослідження базуються на методологічних засадах педагогіки і спеціальних принципах юридичної
   
10. 5. Ніццька угода про міжнародну класифікацію товарів і послуг з метою реєстрації товарних знаків
    основі не можуть ефективно здійснюватися без належної класифікації тих товарів і послуг, для позначення яких використовуються товарні знаки і знаки обслуговування. Оскільки використання національних класифікацій вносить значні труднощі в порівняння результатів пошуку, який проводився в різних країнах, міжнародним співтовариством вироблений на цей рахунок ряд уніфікованих правил,
    
11. IX. Класифікація, найменування і впізнавання
    сутностей. А якщо ми згадаємо, що, з одного боку, класифікація відносин включає в себе класифікацію речей або властивостей, між якими ці відносини існують, а, з іншого боку, класифікація сутностей включає в себе класифікацію відносин між складовими їх властивостями - тоді спорідненість обох процесів здасться ще більш тісним. Подібність відносин є інтуїція, обцая Міркування
    
12. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    основи сімейного виховання в різні періоди розвитку суспільства. Виділено основні причини сучасного розпаду сім'ї: малодетность; раннє відділення молодих сімей від батьків; втрата традицій народної педагогіки; урбанізація суспільства; соціально-економічні труднощі; гіпертрофована політизація суспільства. Розглядаються правові основи виховання згідно існуючих державних
    
13. ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
    сутності. Класифікація по відповідності методів навчання специфіці досліджуваного матеріалу і форм мислення. У цьому випадку методи поділяються на групи залежно від специфіки предмета вивчення, особливостей форми мислення і способів проникнення в істину. Наука з'ясовує сутність явищ реальної дійсності, абстрагуючись за допомогою понять. Мистецтво має справу з художнім
    
14. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      основні положення технології перетворення персоналу правоохоронного органу в справжній колектив. 8. Чому необхідна індивідуальна виховна робота з співробітниками, які її форми і методика? 9. Дайте педагогічну характеристику діяльності наставника. 10. Розкрийте специфіку та значення формування державно-професійного розуміння співробітником своєї
    
15. Керівник
      методами. Ефективність діяльності будь-якої організація залежить насамперед від персоналу, його професіоналізму, освіченості, вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників, формуванням і розвитком у них професіоналізму, ділових якостей, виробленням відповідних норм поведінки. Величезне значення в
    
16. 22. Предмет і метод правового регулювання. Складові методу правового регулювання.
      основі якісної однорідності складових його елементів: - суб'єктів; - об'єктів; - утримання; - динамічних
    
17. 39. Правове виховання і його форми. Правова інформованість. Цілі правового виховання.
      основі системи норм права; припускає впровадження в правосвідомість виховуваних складових елементів упорядкованих суспільних відносин - дозволений, зобов'язування, заборон. З'єднуючись у процесі функціонування права із заходами державного забезпечення, дозволу, зобов'язування, заборони стають первинними способами правового регулювання, що створюють умови для здійснення правомірної
    
18. § 2. Класифікація методів кріміналістікі та їх види
      основ, Розділ Загальної Теорії кріміналістічної науки. Методи кріміналістікі могут буті класіфіковані за різнімі підставамі. Найбільш Визнання є Класифікація методів кріміналістікі за трьома рівнямі: 1) методи діалектічної та формальної логікі; 2) загальнонаукові методи; 3) СПЕЦІАЛЬНІ методи
    
19. ПРОТИРІЧЧЯ ЯК ДЖЕРЕЛО І ДВИЖУЩАЯ СИЛА ВИХОВАННЯ
      основне суспільне протиріччя, що у результаті стримування розвитку продуктивних сил закосневшая і застарілими виробничими відносинами. Це протиріччя виявляється в громадському вихованні у вигляді зміцнення консервативних підходів до підготовки підростаючого покоління. Організація суспільного життя та підготовки продуктивних сил в нашому суспільстві на основі
    
20. Методи і внутрішній зміст філософії.
      сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок, субстанція. Принцип детермінізму. Антісубстанціоналістская позиція у філософії. Об'єкт і суб'єкт. Випадковість і необхідність. Свобода. Можливість і дійсність. Закони діалектики. Закон єдності і боротьби протилежностей. Поняття «протиріччя». Внутрішні і зовнішні