| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
| 1 Функції вчителя |
||
|
Особистість, організуюча і реалізує навчально-виховний процес у школі, це вчитель. Можна сказати й так: учитель (педагог, викладач, наставник, майстер) - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово «професійно». Непрофесійно педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають, що, де і як потрібно робити, вміють діяти відповідно з педагогічними законами, несуть у встановленому порядку відповідальність за якісне виконання свого професійного обов'язку. При цьому не береться до уваги ні імовірнісний характер результатів педагогічної праці, ні паралельне вплив значної кількості педагогічних факторів на ефективність навчання і ні віддаленість прояви формованих якостей особистості. Людина, що встав за вчительський стіл, відповідальний за все, все знає і вміє. Саме відповідальністю за долю кожного учня, підростаючого покоління, суспільства і держави характеризується вчительська посаду. Якими будуть результати праці педагогів сьогодні - таким буде наше суспільство завтра. Важко уявити собі іншу діяльність, від якої так багато залежить у долі кожної людини і всього народу. | | Зараз, коли пишуться ці рядки, вчителям в Росії погано. Погано не тільки російським педагогам, в такому ж безрадісному становищі їх колеги - педагоги українські, білоруські, туркменські, казахські. Не можуть поки новоутворені держави забезпечити їм ні високого престижу, ні гідної зарплати, ні навіть скільки задовільного рівня існування. Ще ніколи раніше життєвий рівень педагогів не був настільки 230 низький, ще ніколи вчитель на Русі не був настільки забитим і забутим. За даними соціологічних досліджень, лише 1% з опитаних в 1997 р. російських вчителів мають забезпечене життя, ще 6% оцінюють свої побутові умови як хороші, 13% вважають їх стерпними, а більшість, більше 60 % вчителів, відносять себе до бідних, незахищеним верствам населення. Такі рядки в російських педагогічних книжки не з'являлися майже 100 років. Як відомо, ситуація поступово погіршувалася, починаючи з 1990 р., і схоже, росіяни вчителя вступили в смугу тривалої бідності. Що ж робити? Терпляче працювати, сподіватися на краще. Терпіння і оптимізм - найважливіші професійні якості педагога. У важких ситуаціях вони не раз ставали вирішальними факторами. Немає сумнівів, що Росія і цього разу прокинуться, спираючись на духовність, даровану народним учителем. Учительська робота відноситься до дуже складних видів людської діяльності. Але що саме робить вчитель, більшість людей не зовсім розуміють, обмежуючись вказівками на зовнішні, видимі характеристики його діяльності. Дуже багато що прояснюється, якщо поставити питання так - чим відрізняється вчитель від інших людей, не вчителів? Чи тільки дипломом педагогічного вузу? Запросимо в клас інженера. Він почне пояснювати школярам основи своєї науки, погодившись зі здоровим глуздом. Швидше за все, він буде просто копіювати своїх учителів: пояснювати, давати вправи, викликати до дошки, ставити оцінки і т. д. На перший погляд створюється видимість нормальної педагогічної роботи. Але тільки на перший і тільки видимість. Від справжнього вчительської праці вона відрізняється так само, як дитяча гра «в школу» від самої школи. Учитель знає, як. Це завжди на першому плані. Уміння набагато важливіше знання предмета. Звичайно, математики може навчити тільки знає математику. Але, боже мій, скільки компетентних математиків виявилися нікчемними вчителями. Спробуйте професійно відповісти на питання: що робить вчитель, якими словами висловити його головну педагогічну функцію? 231 Цгаї Педагогічна функція - запропоноване педагогу напрямок застосування профессіонал'ньгх знань і умінь. Звичайно ж, головними напрямками докладання педагогічних зусиль є навчання, освіта, виховання, розвиток і формування учнів. У кожному з них учитель виконує безліч конкретних дій, так що функції його часто заховані і не завжди маються на увазі явно. Все ж, подивившись в корінь педагогічної справи, ми встановимо, що лежить в основі професійної педагогічної діяльності і з'ясуємо: що головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування. Чи не вчити, а направляти учення, що не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний учитель. І чим він виразніше розуміє цю свою головну функцію, тим більше самосвободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається в навчально-виховному процесі ніби «за кадром», за межами вільно здійснюваного учнями, а насправді - керованого педагогом вибору. Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічну майстерність носить назву «майевтіка», що в перекладі означає «повивальнемистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки в голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічної праці в управлінні всіма тими процесами, які супроводжують становлення людини. Сьогодні в педагогічний словник проникло поняття «менеджмент» (від англ. Management - керівництво, управління), що позначає загальне мистецтво управління процесами, що протікають в різних системах. Те, що робить учитель, все частіше за кордоном і у нас починають називати «педагогічним менеджментом», а самого педагога - «менеджером» (виховання, навчання, розвитку зростання потенціалу і т. п.). Це, втім, ніяк не впливає на зміст його праці. Для того щоб з'ясувати, що ж насправді робить вчитель, в чому характерна особливість і своєрідність його праці, дослідниками придумані і реалізовані десятки моделей. Розглянемо одну з них, засновану на визнанні педагогічного управління головною функцією вчителя. Для конкретизації функції управління використовуємо поняття «педагогічний проект», під яким будемо розуміти будь-яке задумане і 232 доведене до кінця справу: урок, класна година, вивчення теми чи розділу, організацію вікторини, олімпіади або «рухомий зміни», шкільного свята, акта милосердя екологічної експедиції. Всіма цими справами педагог зобов'язаний керувати, і чим більше тонкого, вдумливого, грамотного управління, тим менше помилок, тим вища ефективність. Перша функція педагога, що виникає вже на стадії задуму проекту, - цілепокладання. Мета, як відомо, ключовий фактор педагогічної діяльності, вона ідеально передбачає і спрямовує рух загального праці вчителя і його учнів до їх загального ж результату. У нерозривному зв'язку з діагностуванням здійснюється прогнозування (від грец. Prognosis - передбачення = pro - вперед + gnosis - знання). Воно виражається в умінні вчителя передбачати результати своєї діяльності (рис. 9) у наявних конкретних умовах і, виходячи з цього, визначити стратегію своєї діяльності, оцінити можливості отримання педагогічного продукту заданої кількості і якості. Педа- який не вміє заглядати котра не розуміє, до чого ° н прагне, уподібнюється бреде навмання подорожньому, ЯКИЙ може досягти мети тільки випадково. 233
Рис.9 Отримавши діагноз і спираючись на сприятливий прогноз, професійний педагог приступає до складання проекту навчально-виховної діяльності. Проективна (проектувальна) функція вчителя полягає в конструюванні моделі майбутньої діяльності, виборі способів і засобів, що дозволяють в заданих умовах і у встановлений час досягти цілий і, виділення конкретних етапів досягнення мети, формуванні для кожного з них приватних завдань, визначенні видів і форм оцінки отриманих результатів і т. д. Діагноз, прогноз, проект стають підставою для розробки плану навчально-виховної діяльності, складанням якого завершується підготовчий етап педагогичес 234 кого процесу. Учитель-професіонал не дозволить собі увійти в клас без продуманого у всіх деталях, чіткого, конкретного забезпеченого ресурсами плану. Не має значення, який обсяг цього плану, як він виглядає, чи тримає його педагог перед очима або пам'ятає напам'ять. Головне, він обов'язково є. Більше того, вчителі-майстри складають не один, а кілька варіантів плану, побоюючись, що не всі істотні фактори ними були враховані при діагностуванні, прогнозуванні і проектуванні процесу, що розвиток останнього може раптово піти і по-іншому, непрорахованими шляху. Для некерованого розвитку в людських відносинах досить найменшої невизначеності. Діагностика, прогнозування, проектування і планування - педагогічні функції, що їх вчителями на підготовчому етапі кожного проекту (циклу) навчально-виховної діяльності. На наступному етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. Організаційна (організаторська) діяльність вчителя пов'язана в основному з залученням учнів в намічену роботу, співробітництвом з ними в досягненні наміченої мети. Співпраця, про який вже йшлося, - нормальне рішення організаційної завдання в сучасних умовах. Сутність інформаційної функції ясна, як кажуть математики, з визначення. Учитель - головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало. Контрольна, оціночна і функції, що об'єднуються іноді в одній, необ- ходимо педагогу передусім для створення дієвих стимулів, завдяки яким буде розвиватися процес, і в ньому будуть відбуватися намічені зміни. Вчителі все виразніше розуміють - НЕ понукання і примус ведуть до успе-* У-У роботі з непростими сучасними школярами потрібно шукати і використовувати більш витончені стимули. При кон-оцінці якості протікання процесу не тільки випук- проявляються досягнення учнів, а й стають більш зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана дозволяє скорегувати перебіг процесу, вводити дієві стимули, використовувати ефективні засоби. 235 І, нарешті, на завершальному етапі будь-якого педагогічного проекту вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершеної справи: яка ефективність, чому вона нижче наміченої, де і чому виникли, як уникнути цього надалі і т. д. Різноманіття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника і селекціонера . Крім своїх безпосередніх професійних функцій педагог виконує функції громадські, цивільні, сімейні. ^ Завидна посаду під сонцем Скільки пам'ятають себе люди, був серед них Учитель. Був, є і буде, поки світить сонце. Доля кожного живе на землі людини хоча б трішки побувала в його руках. Теплими променями вчительського серця зігріта наша багатостраждальна планета. Все світле в цьому житті від нього - безкорисливого слуги Істини, Мудрості, Добра, Братства, Миру. Тільки з часом, а тому дуже пізно, починаємо ми розуміти, що затьмарює в дитинстві нашу радість «тиранія» вчителів була спрямована нам на благо. Ясно бачимо - всі наші успіхи, так само як і невдачі, беруть початок від колиски, над якою стояли два найближчих людей - мати і вчитель. Небагато посади на світі посо-пернічают з учительської у впливі на долі людей, держав, усього людства. «Шануй вчителя, як Бога», - наказував батько, віддаючи сина до школи. Наставлянню цього, заховану в давньоєгипетських папірусах, більше двох з половиною тисяч років. Положення з тих пір дещо змінилося. Учитель став доступнішим, земні, чи що. Але не змінилося його покликання - сіяти розумне, добре, вічне. Вже в самі далекі часи виявилася залізна закономірність: які вчителя - таке суспільство. Ті держави в історії розвитку людської цивілізації виривалися вперед, де були краще школи і вчителя. Будь-яке применшення ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромний і 236 помітний вчитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як тут же піднімає голову і починає свою руйнівну дію невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер. Можливо, ці слова здадуться вам кілька високопарними. Міг би автор сказати і м'якше, поскромніше, чи що. Не згоден! Будь-які порівняння будуть блідими і невиразними, коли мова йде про людей, заслуги яких перед людством не можна ні виміряти, ні переоцінити. Хіба не завдяки вчителям ми пізнали Всесвіт і самих себе? Хіба не вчитель Ціолковський вказав людям дорогу в Космос? Хіба не Сократ був учителем всього людства? Або, може бути, це Людовики, Ганнібалом, наполеони, македонські, Леніни і Сталіни вирвали народ з вікового невігластва? Досить у цьому зв'язку згадати хоча б свідоцтво відомого Бісмарка: «Німецький народ виховав німецький народний учитель». Наші Бісмарки так не скажуть. З величезною пристрастю підкреслив роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: «Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це треба зробити якнайшвидше, якщо ми розуміємо, що без широкого освіти народу державу розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли! Учитель повинен бути артист, художник, гаряче закоханий у свою справу, а у нас - це чорнороб, погано освічена людина, яка йде вчити хлопців в село з такою ж полюванням, з якою пішов би на заслання. Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. А потрібно, щоб він був першою людиною в селі, щоб він міг відповісти мужику на всі питання, щоб мужики визнали в ньому силу, гідну уваги і поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього ... принижувати його особу, як це роблять у нас все: урядник, багатий крамар, поп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назва 237 ня інспектора шкіл, але дбає не про краще постановці освіти, а тільки про ретельний виконанні циркулярів округу ... » Так, все це було. Добре, що минуло. Минуло старе і прийшло нове не без участі вчителів. Серед них були самі великі, найвидатніші вчені та мислителі. Досить сказати, що в лавах російських вчителів ми знаходимо імена видатних письменників Державіна, Крилова, Гоголя, Толстого, Тургенєва, Гончарова, Некрасова та багатьох інших. З глибини століть йдуть вимоги до вчителя. Люди завжди пред'являли до нього підвищений попит, хотіли бачити свого вчителя вільним від усіх земних недоліків. У статуті Львівської братської школи 1586 було записано: «Дідаскап чи вчитель сіючи школи маєт бити побожний, розумний, смиренно мудрий, лагідний, п'яниця, не розпусник, чи не ліхоімец, що не грошолюб, не чаклун, що не басносказітель, що не єресям, але благочестиво поспешітель, образ благий у всьому собі представляє не в ситцевих чеснотах, та будуть і учениці, яко вчитель їх ». На самому початку XVII в. сформульовані обширні і чіткі вимоги до вчителя, що не застаріли донині. Я.А. Коменський вважав, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів і особистим прикладом виховувати у них людяність. Вчителі повинні бути зразком: простоти - в їжі та одязі, бадьорості і працьовитості - у діяльності, скромності і доброзвичайності - в поведінці, мистецтва розмови і мовчання - у промовах. А також подавати приклад «розсудливості у приватному та суспільному житті». З професією вчителя абсолютно несумісні лінь, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, перш позбався них сам. Хто береться за найвищу - виховання юнацтва, той повинен пізнати-ся і з нічним неспання і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші і все, «що послаблює дух». Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно носився до учнів, був привітним і ласкавим, що не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а 238 залучав їх батьківським розташуванням, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, «щоб напій науки проковтувався без побоїв, без криків, без насильства, без відрази, словом, привітно і приємно». «Плідним променем сонця для молодої душі» назвав вчителя К.Д. Ушинський. Учитель російських вчителів пред'являв до народних наставникам виключно високі вимоги. Він не мислив собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало. Треба мати ще тверді переконання. Без них не можна стати справжнім учителем - вихователем юнацтва: «... найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням ». Всяка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою буквою, що не має ніякої сили насправді. I. Яка функція педагога є головною? 1. Оціночна. 2. Організаторська. 3. Планування. 4. Визначення мети. 5. Управління. II. Деякі функції педагога названі неправильно. Знайдіть їх. 1. Аналітична. 2. Визначення мети. 3. Виділення. 4. Діагностична. 5. Диференціації. 6. Профаммірованія. 7. Прогностична. 8. Проективна. 9. Спілкування. 10. Планування. III. Вірно чи невірно? 1. Спілкування - це теж функція педагога. Йому доводиться постійно спілкуватися з учнями. 11. Управління. 12. Покарання. 13. Інформаційна. 14. Заохочення. 15. Організаторська. 16. Систематизації. 17. Оціночна. 18. Ранжирування. 19. Контрольна. 20. Корекційна. 239 2. Спілкування - природна людська потреба. Воно не може бигть службової функцією. 3. Спілкування - не функція. Спілкування - природний процес взаємодії вчителя з учнем. 4. Спілкування належить до числа найважливіших педагогічних умінь, а тому є функцією. 5. Опановуючи спілкуванням, надавайте йому функціональну спрямованість.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "| 1 Функції вчителя" |
||
|
||