Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Опції вчителя

Особистість, організуюча і реалізує навчально-виховний процес у школі, - учитель. Можна сказати й так: учитель - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Непрофесійно педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають, що, де і як потрібно робити, діють відповідно до педагогічними законами, несуть у встановленому порядку відповідальність за якісне виконання свого боргу.

Учитель початкової школи - особливий учитель. Це посередник між дітьми і світом дорослих, досконало знає таїнства становлення дитячої психіки, дає малюкові знання, вчить його бути людиною. Праця вчителя початкової школи непорівнянний за своєю значимістю ні з яким іншим, тому що його результат - людина. Йому-самому знає, самого відповідального, найголовнішого сім'я і суспільство вручають найдорожче: долю своїх дітей, громадян своєї країни, її майбутнє. Людина, що встав за вчительський стіл, відповідальний за долю кожного учня підростаючого покоління. Який результат праці педагогів сьогодні - таким буде наше суспільство завтра.

Вже в самі далекі часи виявилася одна закономірність: ті держави в історії цивілізації виривалися вперед, де були краще школи і вчителя. Приниження ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромний і непомітний вчитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як тут же піднімає голову і починає свою руйнівну справу невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер. Ось що писав про роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: «Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це треба зробити якнайшвидше, якщо ми розуміємо, що без широкого освіти народу державу розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли! Учитель повинен бути артист, художник, гаряче закоханий у свою справу, а у нас - це чорнороб, погано освічена людина, яка йде вчити хлопців в село з

362

такий же полюванням, з якою пішов би на заслання. Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. А потрібно, щоб він був першою людиною в селі, щоб він міг відповісти мужику на всі питання, щоб мужики визнали в ньому силу, гідну уваги і поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього ... принижувати його особу, як це роблять у нас все: урядник, багатий крамар, поп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назву інспектора шкіл, але дбає не про краще постановці освіти, а тільки про ретельний виконанні циркулярів округу.

»

Педагогічна функція - наказані педагогу напрямки роботи: навчання, освіта, виховання, розвиток учнів. У кожному з цих напрямків вчитель виконує безліч конкретних дій, так що функції його часто не завжди очевидні. Але, заглянувши в корінь, ми встановимо, що в основі педагогічної діяльності і лежить головна функція вчителя - професіоналізм: не стільки навчати, скільки направляти вчення, не так виховувати, скільки керувати процесами виховання. І чим виразніше розуміє він цю функцію, тим більше самостійності, ініціативи, свободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається в навчально-виховному процесі ніби «за кадром», за межами керованого педагогом вибору.

Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічну майстерність носить назву «Майевтіка», що в перекладі означає «повивальнемистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки в голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічної праці - в управлінні тими процесами, які супроводжують становлення людини. Учитель початкової школи зобов'язаний навчити кожну дитину користуватися своїм головним органом - мозком. Якщо це дива не здійсниться, людина на все життя залишиться неуком.

Управління як основна педагогічна функція розпадається на ряд конкретних дій. Реалізація будь-якого з них - будь то урок, класна година, вивчення окремого розділу на уроці, вікторина, олімпіада, «рухома перерва», шкільне свято, акт милосердя чи екологічна експедиція - починається з постановки мети. Сутність управлінського процесу в тому, щоб координувати дії учнів по лінії збігу «мета - результат». Управління процесом навчання грунтується на можливостях учнів - рівні їх підготовленості, працездатності, відношенні до навчання і т.д. Про все це педагог дізнається в процесі діагностування. Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та сімейного виховання і т.д. не можна здійснити ні правильної постановки мети, ні вибрати засоби її досягнення. Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій.

363

У нерозривному зв'язку з постановкою мети і діагностуванням здійснюється прогнозування; воно виражається в умінні вчителя передбачати результати своєї діяльності в конкретних умовах і виходячи з цього визначити, що і як потрібно робити. Педагог, який не вміє заглядати вперед, не розуміє, до чого він прагне, уподібнюється бреде навмання подорожньому, який може досягти мети тільки випадково.

Педагогіку, яка не вчить вчителя прогнозувати, В.А. Сухомлинський назвав знахарством, а вчителі, що не бажає або що не вміє передбачати хід подій, - неписьменної нянькою.

Спираючись на сприятливий прогноз, вчитель приступає до складання проекту навчально-виховної діяльності. Діагноз, прогноз, проект стають підставою для розробки плану навчально-виховної діяльності - їм завершується підготовчий етап педагогічного процесу. Хороший вчитель не увійде в клас без продуманого у всіх деталях, чіткого, забезпеченого всім необхідним плану.

На етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. Організаційна діяльність вчителя пов'язана з залученням дітей в намічену роботу, співробітництвом з ними в досягненні наміченої мети. Учитель - головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало. Контрольна, оціночна і корекційна функції необхідні йому насамперед для створення дієвих стимулів для розвитку процесу і намічених у ньому змін. Вчителі все виразніше розуміють, що ні понукання і примус ведуть до успіху. При контролі стають більш зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скорегувати процес, вчасно використовувати більш ефективні засоби, ввести більш дієві стимули. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз досягнутого: яка його ефективність, чому вона нижче наміченої, де помітні спади, як уникнути їх надалі і т.д.

Різноманіття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника і селекціонера. До того ж крім своїх безпосередніх функцій він несе навантаження громадські, цивільні, сімейні.

Таким чином, вчитель початкової школи виконує безліч видів діяльності, іменованих педагогічними функціями. Головною з них є управління навчально-виховним процесом. На підготовчому етапі управління включає: постановку мети, діагностування, прогнозування, проектування і планування. На етапі реалізації плану вчитель виконує інформаційну,

364

організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. На завершальному етапі - аналітичну функцію.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Функції вчителя "
  1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    функціональної спрямованості. 3. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста. 4. Психологічна готовність вчителя до проблемно-діалогового спілкування з авторами наукових психологічних текстів. 5. Професійно-категоріальний апарат сучасного вчителя в сфері психологічних
  2. Література для самостійної роботи
    вчителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
  3. § 2. Функції навчання
    функції навчання: освітню, виховну і розвиваючу. Освітня функція полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь і навичок та її використання на практиці. Знання - розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні факти науки і які з них теоретичні узагальнення. Наукові знання включають факти,
  4. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
    вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
  5. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  6. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньої середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
  7. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  8. Теми для самостійної дослідницької роботи
    вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  9. Теми для рефератів 1.
    Вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  10. 19.2. Структура педагогічної діяльності
    функції, спосіб організації, склад дій, зміна в часі. Функції укладаються відповідно вимогам життя: педагог повинен навчати, розвивати, мобілізовувати (стимулювати позитивні зміни, спільно з батьками та іншими соціальними інститутами готувати особистість до самостійного життя). Окремо можна виділити функції соціалізації - формування соціальних ролей, позиції,