| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Опції вчителя |
||
|
Особистість, організуюча і реалізує навчально-виховний процес у школі, - учитель. Можна сказати й так: учитель - людина, що має спеціальну підготовку і професійно займається педагогічною діяльністю. Непрофесійно педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають, що, де і як потрібно робити, діють відповідно до педагогічними законами, несуть у встановленому порядку відповідальність за якісне виконання свого боргу. Учитель початкової школи - особливий учитель. Це посередник між дітьми і світом дорослих, досконало знає таїнства становлення дитячої психіки, дає малюкові знання, вчить його бути людиною. Праця вчителя початкової школи непорівнянний за своєю значимістю ні з яким іншим, тому що його результат - людина. Йому-самому знає, самого відповідального, найголовнішого сім'я і суспільство вручають найдорожче: долю своїх дітей, громадян своєї країни, її майбутнє. Людина, що встав за вчительський стіл, відповідальний за долю кожного учня підростаючого покоління. Який результат праці педагогів сьогодні - таким буде наше суспільство завтра. Вже в самі далекі часи виявилася одна закономірність: ті держави в історії цивілізації виривалися вперед, де були краще школи і вчителя. Приниження ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромний і непомітний вчитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як тут же піднімає голову і починає свою руйнівну справу невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер. Ось що писав про роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: «Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це треба зробити якнайшвидше, якщо ми розуміємо, що без широкого освіти народу державу розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли! Учитель повинен бути артист, художник, гаряче закоханий у свою справу, а у нас - це чорнороб, погано освічена людина, яка йде вчити хлопців в село з 362 такий же полюванням, з якою пішов би на заслання. Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. А потрібно, щоб він був першою людиною в селі, щоб він міг відповісти мужику на всі питання, щоб мужики визнали в ньому силу, гідну уваги і поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього ... принижувати його особу, як це роблять у нас все: урядник, багатий крамар, поп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назву інспектора шкіл, але дбає не про краще постановці освіти, а тільки про ретельний виконанні циркулярів округу. Педагогічна функція - наказані педагогу напрямки роботи: навчання, освіта, виховання, розвиток учнів. У кожному з цих напрямків вчитель виконує безліч конкретних дій, так що функції його часто не завжди очевидні. Але, заглянувши в корінь, ми встановимо, що в основі педагогічної діяльності і лежить головна функція вчителя - професіоналізм: не стільки навчати, скільки направляти вчення, не так виховувати, скільки керувати процесами виховання. І чим виразніше розуміє він цю функцію, тим більше самостійності, ініціативи, свободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається в навчально-виховному процесі ніби «за кадром», за межами керованого педагогом вибору. Ще Сократ називав професійних педагогів «акушерами думки», його вчення про педагогічну майстерність носить назву «Майевтіка», що в перекладі означає «повивальнемистецтво». Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки в голові учня зобов'язаний знає педагог. Отже, серцевина педагогічної праці - в управлінні тими процесами, які супроводжують становлення людини. Учитель початкової школи зобов'язаний навчити кожну дитину користуватися своїм головним органом - мозком. Якщо це дива не здійсниться, людина на все життя залишиться неуком. Управління як основна педагогічна функція розпадається на ряд конкретних дій. Реалізація будь-якого з них - будь то урок, класна година, вивчення окремого розділу на уроці, вікторина, олімпіада, «рухома перерва», шкільне свято, акт милосердя чи екологічна експедиція - починається з постановки мети. Сутність управлінського процесу в тому, щоб координувати дії учнів по лінії збігу «мета - результат». Управління процесом навчання грунтується на можливостях учнів - рівні їх підготовленості, працездатності, відношенні до навчання і т.д. Про все це педагог дізнається в процесі діагностування. Без знання особливостей фізичного і психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та сімейного виховання і т.д. не можна здійснити ні правильної постановки мети, ні вибрати засоби її досягнення. Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій. 363 У нерозривному зв'язку з постановкою мети і діагностуванням здійснюється прогнозування; воно виражається в умінні вчителя передбачати результати своєї діяльності в конкретних умовах і виходячи з цього визначити, що і як потрібно робити. Педагог, який не вміє заглядати вперед, не розуміє, до чого він прагне, уподібнюється бреде навмання подорожньому, який може досягти мети тільки випадково. Спираючись на сприятливий прогноз, вчитель приступає до складання проекту навчально-виховної діяльності. Діагноз, прогноз, проект стають підставою для розробки плану навчально-виховної діяльності - їм завершується підготовчий етап педагогічного процесу. Хороший вчитель не увійде в клас без продуманого у всіх деталях, чіткого, забезпеченого всім необхідним плану. На етапі реалізації намірів вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. Організаційна діяльність вчителя пов'язана з залученням дітей в намічену роботу, співробітництвом з ними в досягненні наміченої мети. Учитель - головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками і психологією володіє досконало. Контрольна, оціночна і корекційна функції необхідні йому насамперед для створення дієвих стимулів для розвитку процесу і намічених у ньому змін. Вчителі все виразніше розуміють, що ні понукання і примус ведуть до успіху. При контролі стають більш зрозумілими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скорегувати процес, вчасно використовувати більш ефективні засоби, ввести більш дієві стимули. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз досягнутого: яка його ефективність, чому вона нижче наміченої, де помітні спади, як уникнути їх надалі і т.д. Різноманіття функцій, виконуваних учителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера і менеджера до аналітика, дослідника і селекціонера. До того ж крім своїх безпосередніх функцій він несе навантаження громадські, цивільні, сімейні. Таким чином, вчитель початкової школи виконує безліч видів діяльності, іменованих педагогічними функціями. Головною з них є управління навчально-виховним процесом. На підготовчому етапі управління включає: постановку мети, діагностування, прогнозування, проектування і планування. На етапі реалізації плану вчитель виконує інформаційну, 364 організаційну, оцінну, контрольну та коригувальну функції. На завершальному етапі - аналітичну функцію.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Функції вчителя " |
||
|
||