Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Діагностика вихованості

Виховання - процес суперечливий і тривалий. Результати його мають віддалений характер і враховувати їх важко. Починається воно задовго до школи, триває в початковій школі, з певного віку поєднується з самовихованням.

Щоб дізнатися, чи досяг мети виховний процес в цілому або хоча б окремий його етап, потрібно зіставити запроектоване з реальними результатами. Без знання цього подальше планування і керування процесом виховання неможливо. Досягнутий особистістю рівень вихованості може відповідати запроектованому, а може відрізнятися від нього. Встановити тут ступінь відповідності допомагає діагностика - оцінна процедура, спрямована на виявлення справжнього рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення зіставляються з вихідними характеристиками вихованості, різниця між початковим і кінцевим результатами визначає міру ефективності процесу виховання.

Сьогодні про рівні вихованості можна скласти лише дуже приблизні уявлення, використовуючи складні і трудомісткі методи виявлення

355

та аналізу результатів. Але це не означає, що діагностувати вихованість не потрібно.

В якості еталонних показників, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії вихованості - теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (класу). Оформляються вони зазвичай у вигляді шкали. Якщо ступеня прояву якостей присвоюються умовні кількісні оцінки, то можна здійснювати порівняння і робити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числами, подібно до того, як це робиться при тестуванні успіхів, досягнутих у навчанні. Визначення рівня вихованості являє собою те ж тестування, з тією тільки різницею, що тестом служить не теоретичне завдання, а практичне поведінка вихованця в певній ситуації, виконання ним необхідних дій.

Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваному якістю показників, другі - з можливістю більш-менш точної фіксації інтенсивності прояву диагностируемого якості. Є ще загальні критерії для діагностики досягнутого рівня вихованості особистості або класу і приватні - для аналізу результатів, пов'язаних з виробленням окремих властивостей, рис і якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, другого-конкретні завдання виховного процесу. По спрямованості, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно діляться на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості и2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, - мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.

За допомогою практичних методів діагностики вивчаються подання вихованців про норми і правила поведінки і про інших цікавлять вихователя питаннях. Найчастіше в практиці використовуються прямі питання типу: «що таке чесність?», «Чому не можна бути ябедою?», «Навіщо людям бути добрими?», «Чому скупий платить двічі?» І т.п. Відповіді на них допомагають вихователю і самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинків, дій, подій, використовуються спеціальні питання в усній чи письмовій формі типу: «яким ти віддаєш перевагу бути - добрим чи злим?» І т.п. Вони можуть бути відкритими, що вимагають вільного аргументованої відповіді, або закритими, що припускають вибір одного з альтернативних відповідей. Для діагностики оцінних суджень широко застосовуються і твори на задану тему: «Як я розумію дисципліну», «Ввічливість і я» і т.п. Їх можна пропонувати в 3-4 класах. Цінність їх у тому, що вони відображають внутрішні позиції дітей, сумніви, коливання і роздуми.

356

Внутрішня позиція особистості оголюється в поведінці. Як дитина вихований, так він і діє. Педагогіка використовує і такий ефективний спосіб діагностики поведінки, як метод виховують ситуацій, що дозволяє в єдності вирішувати два завдання: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей і 2) виховувати ці якості. Виховує ситуація - це природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець у своїх діях виявляє якийсь рівень вже сформованих у нього якостей. Природними ситуаціями сповнена повсякденне життя, в тому числі на уроках, у шкільній їдальні, на вулиці, у громадському транспорті і т.

д. Навмисно створені ситуації зазвичай зачіпають важливі для вихованців сторони їхнього життя. Наприклад, ситуація, коли розподіляються обов'язки, доручення, подарунки та нагороди, відбувається вибір між особистим і суспільним і т.п. Тут поведінку дитини зазвичай адекватно його внутрішньої позиції. Такі ситуації можуть стати гостроконфліктна і навіть некерованими, а тому вимагають пильної уваги і тонкого керівництва.

В останнє десятиліття педагогічна практика тяжіє до створення проблемних ситуацій, коли діти змушені шукати вихід, а вихователь може оцінити рівень їх вихованості. Виділяються наступні: 1) перевірочна; 2) виховує; 3) контролююча; 4) закріплює; 5) яка не передбачена вихователем, але допомагає; 6) не передбачена вихователем, котра заважає чи шкідлива.

Приклад. Хворий кошеня з перебитою лапкою жалібно нявкає в шкільному дворі, заважає проводити урок. Що робитимуть діти? Як поведуться?

Проблемна ситуація може створюватися для цілого класу і окремого учня. В обох випадках вона дасть позитивні результати, якщо в основі її будуть лежати завдання, вирішення яких становить інтерес для вихованців.

Реєстрація результатів діагностики здійснюється в різних формах. Частіше за інших використовується шестибальною шкалою. У ній три позитивні оцінки (+1, +2, +3) виражають ступінь моральної вихованості, три негативні (-1, -2, -3) - ступінь моральної невихованості. Учитель, проводячи діагностування, оцінює моральну вихованість так:

+3 (стійка готовність зробити моральний вчинок);

+2 (прагнення здійснювати позитивні дії);

+1 (розуміння необхідності позитивних дій);

О - нейтральна позиція;

- 1 (готовність до негативних проявів);

- 2 (прагнення до негативних дій);

- 3 (антигромадську поведінку).

Слід пам'ятати, що в основу оцінки вихованості має бути покладена загальна моральна спрямованість дитини, а не окремі її якості. Останні слід розглядати у зв'язку з мотивами поведінки, оскільки вчинок або

357

дію, взяті поза зв'язку з мотивом, їх викликав, не можуть адекватно характеризувати рівень вихованості. Іноді навіть гуманні вчинки, що нібито свідчать про вихованість, насправді бувають обумовлені далеко не найкращими спонуканнями. За інших обставин поведінка дітей могло б бути іншим.

Таким чином, цілеспрямована виховна робота вимагає діагностування - дослідження вчителя, яке дає йому інформацію про рівень вихованості класу в цілому і кожного вихованця окремо. Головне завдання тут - встановлення реального стану моральних і соціальних якостей учнів, визначення критичних і ризикованих аспектів розвитку виховного процесу. На основі діагностування розробляються стратегія і тактика управління ним, програма виховних справ. Діагностування допомагає визначити, скільки часу і зусиль знадобиться вчителю, щоб досягти заданого рівня сформованості певних якостей.

Перевірте себе

Чому в гуманістичному вихованні більше говориться не про контроль, а про діагностику?

Що таке контроль знань, умінь?

Назвіть функції контролю. Що таке перевірка знань, умінь? Що таке оцінювання, оцінка, відмітка?

На яких принципах грунтується діагностування, контроль і перевірка знань?

Що означає гуманізація контролю?

Що таке діагностування навченості?

Охарактеризуйте ланки перевірки знань, умінь.

Які типові недоліки виявлено в масовій практиці контролю, перевірки, оцінки знань?

Що ви знаєте про нові пошуках в галузі контролю та перевірки знань?

Що таке тестування навченості, досягнень, розвитку?

Які критерії існують для оцінки діагностичних тестів?

Які форми тестового контролю ви знаєте?

Які правила дотримуються при складанні тестів?

Як виробляється оцінювання письмових робіт?

Якими правилами керується вчитель при виставленні оцінок?

Як ви дивитеся на скасування оцінок у 1 класі?

Чи можна вчити без оцінок у початковій школі? Обгрунтуйте свій висновок.

358

Які тести для початкової школи ви могли б запропонувати?

Опорний конспект

Завдання шкільної діагностики:

- аналіз процесів і результатів розвитку школярів (готовність до шкільної освіти, темпів дозрівання психічних функцій , досягнутих зрушень);

- аналіз процесів і досягнутих результатів навчання (обсяг і глибина навченості, вміння використовувати накопичені знання, вміння, рівень сформованості основних прийомів мислення, володіння способами творчої діяльності та ін

);

- аналіз процесів і досягнутих результатів виховання (рівень вихованості, глибина і сила моральних переконань, сформованість моральної поведінки і т.д.).

Об'єкт контролю в авторитарній педагогіці - праця учня; в гуманістичної педагогіки - спільна праця вчителя і учня, загальний результат.

Діагностування розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів.

Діагностування включає контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій.

Принципи діагностування - об'єктивність; систематичність; наочність.

Контроль - виявлення, вимірювання та оцінювання знань, умінь.

Перевірка - виявлення і вимірювання.

Основна дидактична функція контролю - забезпечення зворотного зв'язку між учителем і учнем, одержання педагогом об'єктивної інформації про ступінь засвоєння навчального матеріалу, своєчасне виявлення недоліків та прогалин у знаннях.

Функції контролю - контролююча, навчальна, виховна, розвиваюча, стимулююча.

Контроль включає - перевірку, оцінку, облік.

Контроль результатів навчання Функції Види Форми повідомленні відповіді Контролююча

Навчальна

Виховна ПІ> 5Д = ЙІ: 'І ~? Г: = НЬІЙ

Поточний

Тематичний

Підсумковий Письмова ')'?: тчая Пряма

закодувати ная 359

Вимоги до контролю - об'єктивність, індивідуальність, регулярність, гласність, всебічність перевірки, диференційованість, різноманітність форм, етичність.

Методи та форми контролю - спостереження, усний індивідуальне опитування, фронтальне опитування, груповий опитування, письмовий контроль, комбінований опитування (ущільнений), тестовий контроль, програмований контроль, практичний, самоконтроль, іспити.

Оцінювання - винесення оцінки.

Оцінка - результат перевірки.

Позначка - умовне позначення оцінки.

Тест - випробування, перевірка.

Тест досягнень (навченості) - сукупність завдань, зорієнтованих на визначення рівня засвоєння певних елементів змісту навчання. У школі застосовуються тести:

- загальних розумових здібностей, розумового розвитку;

- спеціальних здібностей;

- навченості, успішності, вихованості , досягнень;

- для визначення окремих якостей (пам'яті, мислення, характеру та ін);

- для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, моральних, соціальних та інших якостей).

Критерії вихованості - теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (класу).

Виховує ситуація - природна або навмисно створена обстановка, в якій вихованець змушений діяти і в своїх діях виявляти рівень сформованості у нього певних якостей.

Література

Амонашвілі Ш.А. Виховна та освітня функції оцінки навчання школярів. М., 1984.

Бардін К.В. Як навчити дітей вчитися. М., 1987.

Вантеева Л.Д. Комп'ютерне тестування як одна з форм контролю в початковій школі / / Початкова школа. 1999. № 5. С. 20-23.

Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі / / Початкова школа. 1999. № 4. С. 10-24.

 Лисенкова С.М. Коли легко вчитися. М., 1985. 

 Підласий І.П. Продуктивна педагогіка. М., 2003. 

 Полонський В.М. Оцінка знань школярів. М., 1982. 

 Солдатов Г. Оцінки і відмітки / / Початкова школа. 1998. № 2. С. 59-63. 

 360 

 Челошкова М.Б. Теорія і практика конструювання педагогічних тестів: Учеб. посібник. М., 2001. 

 Шаталов В.Ф. Точка опори. М., 1987. 

 Шишов С.О., Кальний В А. Школа: моніторинг якості освіти. М., 2000. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Діагностика вихованості"
  1.  СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ, встановлювали ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
      діагностика індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д
  2.  § 2. Цілісність педагогічного процесу
      діагност рівня вихованості, аналізу результатів
  3.  Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
      діагностиці психічних
  4.  § 1. Форми виховання
      виховання - це зовнішнє вираження процесу виховання. Філософські категорії змісту і форми відображають єдність внутрішнього і зовнішнього в явищах виховання. Зміна змісту тягне за собою зміну форми і навпаки. Провідна роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми:
  5.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховання: ознаки і функції сім'ї. 2. У чому полягає мета і які завдання сімейного виховання? 3. Задумалися Ви над складністю педагогічної професії "батько"? Що необхідно знати, чому навчитися, щоб нею оволодіти? 4. Які правові основи сімейного виховання? 5. Як здійснюється взаємозв'язок школи, сім'ї, суспільства щодо виховання дітей в період відмови від школоцентрізма в
  6.  Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
      діагностики. Контрольні питання: Сформулюйте поняття та наукові основи теорії криміналістичної ідентифікації. Розкрийте зміст основних понять криміналістичної ідентифікації: ідентифікаційні властивості і ознаки об'єктів, ідентифікаційні комплекс ознак, ідентифікаційне поле, ідентифікаційний період. Назвіть об'єкти і суб'єкти криміналістичної ідентифікації. Що розуміється
  7.  9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      діагностика відбуваються в особистості співробітників і колективі змін, що відносяться до ознак вихованості, і педагогічний супровід їх самовиховання; - педагогічна діагностика вихованості осіб, прийнятих на службу, призначаються на посади та зрослих по службі; - використання всіх виховних можливостей правоохоронної діяльності, якою співробітники
  8.  Передмова
      діагностики та корекції психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки
  9.  СУТНІСТЬ ДІАГНОСТИКИ, ОБ'ЄКТИ І СУБ'ЄКТИ ДІАГНОСТУВАННЯ
      діагностиці, у встановленні якісного стану потребують всі явища, процеси суспільного життя, виробництва, об'єкти експлуатації. Тому поняття діагнозу набуло широкого поширення в науці, техніці, виробничій практиці. Діагностика стала невід'ємним, органічним компонентом всіх керованих громадських, виробничих, технологічних систем і процесів, способом
  10.  Сутність і структура педагогічного процесу
      діагностика його ходу і результатів, що дозволяє проводящему педагогічну роботу стежити за його протіканням, оцінювати оптимальність і коригувати по необхідності. Педагогічна діагностика здійснюється за допомогою контролю, перевірки та оцінки знань, навичок і вмінь учнів, рівня розвитку їх особистісних якостей. Діагностування якості педагогічного процесу передбачає також
  11.  Запитання і завдання для самоконтролю
      виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
  12.  СПЕЦИФІКА ПРОЦЕСУ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
      діагностики моральної вихованості дитини. Процес морального виховання тільки тоді ефективний, коли педагог має зворотну інформацію про дієвість виховних впливів і враховує цю інформацію на кожному новому етапі своєї педагогічної діяльності. Таку інформацію вихователь отримує тільки з життя, з повсякденного вивчення практики відносин та діяльності в середовищі
  13.  ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
      діагностики на першу позицію виходять: стратегічно-інформаційна, тактично-корекцією інша й прогностична. Стратегічно-інформаційна функція полягає у діагностичному забезпеченні педагогічного керівництва навчально-виховним процесом загальними знаннями про дітей, про протікання педагогічного процесу. Якщо загальна педагогіка та психологія озброюють вчителя і вихователя знанням
  14.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття
  15.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      вихованні в пам'ятниках Київської Русі «Руська Правда», «Повчання Володимира Мономаха» та ін 4. Реформи Петра I і «пропозиція» Ф.Салтикова про виховання і навчання дітей-сиріт. 5. «Відомство імператриці Марії», його діяльність в XIX в. 6. Притулки в Росії в XIX в. В.Ф.Одоевский про виховання дітей у притулках. 7. Особистість дитини. М.М.Монасеіна про розвиток