Тестування досягнень

Правильно складені тести повинні задовольняти ряду вимог: бути відносно короткостроковими - не вимагати більших витрат часу; однозначними - не допускати довільного тлумачення тестового завдання; правильними-виключати можливість формулювання багатозначних відповідей; щодо короткими, які вимагають стислих відповідей ; інформаційними - забезпечувати можливість виставлення кількісної оцінки за виконання тесту; зручними-придатними для швидкої математичної обробки результатів; стандартними-придатними для широкого практичного використання, вимірювання досягнень всіх школярів.

Шкільні тести - це всього лише один з різновидів психологічних та педагогічних випробувань для діагностування різних сторін розвитку і формування особистості. Якщо в основу їх класифікації покласти різні аспекти розвитку та формування людських якостей, отримаємо тести:

1) загальних розумових здібностей, розумового розвитку;

2) спеціальних здібностей;

352

3) навченості, успішності, вихованості, досягнень;

4) для визначення окремих якостей (пам'яті, мислення, характеру та ін.);

5) для визначення рівня вихованості (сформованості загальнолюдських, моральних, соціальних та інших якостей).

Застосування тестів буде найбільш ефективним і забезпечить надійні висновки лише за умови правильного їх поєднання. Тому тестові випробування завжди мають комплексний характер. Робити загальні висновки, наприклад, про рівень розвитку школярів на основі застосування лише тестів навченості було б великою помилкою.

Сьогодні видано збірники тестів для початкової школи. Але це не виключає того, що частина тестів вчителя розробляють самі, виходячи з конкретних вимог, умов і можливостей, дотримуючись основних правил:

- включати тільки правильні відповіді і уникати відповідей, неправильність яких на момент тестування не може бути обгрунтована школярами;

- конструювати неправильні відповіді на основі типових помилок так, щоб вони були правдоподібними;

- розміщувати правильні відповіді серед всіх пропонованих відповідей у випадковому порядку;

- питання не повинні повторювати формулювань підручника;

- відповіді на одні запитання не повинні бути підказками для відповіді на інші;

- питання не повинні містити «пасток».

Тести досягнень (навченості та вихованості) застосовуються на всіх етапах педагогічного процесу. З їх допомогою вчитель зможе ефективно проводити попередній, поточний, тематичний і підсумковий контроль.

Попередній контроль. Успіх вивчення теми, розділу або курсу залежить від ступеня засвоєння тих положень, які вивчалися на попередніх етапах. Якщо інформацію про цьому у педагога немає, він позбавлений можливості правильної побудови подальшого навчання. Необхідну інформацію педагог отримує, застосовуючи пропедевтичне тестування, щоб «зробити зріз» вихідних знань. Таким же шляхом він зможе визначити і досягнутий рівень. Порівняння вихідного рівня з досягнутим дозволяє вимірювати «приріст» знань, ступінь сформованості умінь і навичок, проаналізувати ефективність процесу, зробити висновки про «внесок» педагога в досягнення його учнів.

Поточний контроль необхідний для діагностування ходу дидактичного процесу, зіставлення реально досягнутих на окремих етапах результатів з запроектованими. Він стимулює навчальний працю, сприяє своєчасному усуненню прогалин у засвоєнні матеріалу, здійснюється за допомогою усного опитування. Педагоги все ширше практикують такі його форми, як ущільнений, фронтальний, магнітофонний та ін, але можна використовувати і тестовий контроль.

353

Завдання для поточного контролю (їх кількість зазвичай не перевищує 6-8) формуються так, щоб охопити найважливіші елементи знань і умінь, отримані учнями протягом останніх 2 -3 уроків. Тривалість виконання тесту не повинна перевищувати 5-8 мин. Деякі педагоги пропонують проводити таке тестування через кожні два уроки на третій, але все визначається конкретними особливостями і потребами. Після завершення роботи обов'язково аналізуються допущені помилки. Для прискорення аналізу використовуються зразкові відповіді. Важливо при цьому досягти усвідомлення кожним школярем причини виникнення помилок. Якщо поточний контроль здійснюється за допомогою автоматизованих пристроїв (ЕОМ, тренажерів, перфокарт і т.д.), необхідно звернути увагу на запобігання можливості запам'ятовування неправильних відповідей.

У початковій школі використовуються багато специфічні способи і засоби індивідуального повідомлення відповідей: сигнальні картки, віяла, планшет, інформаційна лінійка, кольоровий круг-сигнал, комментированное управління, конструювання відповіді за схемою; використання опорних сигналів, парні та групові відповіді, програмований контроль.

Тематичний контроль вимагає копіткої і ретельної праці. Адже мова йде не просто про перевірку засвоєння окремих елементів, а про розуміння системи, що об'єднує ці елементи. Значну роль при цьому відіграють комплексні завдання, які об'єднують питання про окремі поняттях теми, спрямовані на виявлення зв'язків між ними.

Підсумковий контроль здійснюється під час заключного повторення в кінці кожної чверті і навчального року. На цьому етапі систематизується і узагальнюється навчальний матеріал. З високою ефективністю можуть бути застосовані відповідним чином складені тести навченості. У шкільній практиці використовуються їх різні варіанти. Головна вимога до них одне - вони повинні відповідати рівню національного стандарту освіти.

Підсумковим тестом найчастіше є контрольна робота. Для молодших школярів вона повинна бути посильною, не перевищувати за обсягом і складності тих вправ, які учні виконували під час вивчення теми. Важливо володіння прийомами виправлення помилок; можна підкреслити невірно написану літеру або слово, вказати загальну кількість помилок, дати зразок правильного написання їх, виконання вправи. З якою б метою не проводилася контрольна робота, вчитель завжди робить аналіз помилок. Краще, якщо ця робота буде проводитися з кожним учнем окремо.

Нині короткочасний опитування учнів на уроці за допомогою тестів використовують багато педагоги. Перевага його в тому, що одночасно працює весь клас і за кілька хвилин можна отримати зріз навченості всіх учнів. Це спонукає їх

354

готуватися до кожного уроку, працювати систематично, ніж вирішується проблема більшої ефективності та міцності знань, уясняются прогалини в них, що важливо для продуктивного самонавчання. Диференційована робота з дітьми щодо попередження неуспішності також грунтується на поточному тестуванні.

Природно, не всі характеристики засвоєння знань можна отримати методом тестування. Наприклад, вміння конкретизувати свою відповідь прикладом, знання фактів, здатність зв'язно й доказово висловлювати свої думки і багато інших навички діагностувати за допомогою тестів неможливо. Це означає, що вони повинні поєднуватися з іншими формами і методами перевірки. Правильно діють ті педагоги, які, використовуючи письмові тести, дають можливість учнем усно обгрунтовувати відповідь.

На закінчення підкреслимо, що в практиці початкової школи все більше поширюється метод тестування досягнень як надійний спосіб діагностування. Якщо розвиток педагогіки в нашій країні піде і далі цим руслу, систематичного тестування будуть піддаватися всі діти, починаючи з дитячого садка. Для початкової школи видаються збірники тестових вправ. Деякі питання в цьому контексті розробляють самі вчителі, опираючись на певні педагогічні вимоги.

Інформація, релевантна " Тестування досягнень "

1. « експертиза »
   тестування, в процесі яких вивчаються його особистісно-ділові характе-ристики. Застосування таких методів вимагає особливої попередньої підготовки працівників, здійснюють тестування, і працівників, які проходять його. Зазначена робота проводиться фахівцями-психологами або соціологами. Робота з вивчення особистісно-ділових якостей працівника вимагає певної кваліфікаційної підготовки
   
2. Педагогічне тестування
   тестування відрізняється точністю, простотою, доступністю, можливістю автоматизації. Тестування - далеко не новий, але до останнього часу мало застосовуваний у вітчизняній педагогіці метод дослідження. Ще в 80-90-і рр.. минулого століття дослідники почали вивчати індивідуальні відмінності людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту - дослідження
   
3. Методи відбору
   тестування, ранжування, критичний аналіз (як поводиться людина при критичній ситуації - дозвіл проблеми / конфлікту) , самооцінка, самоаналіз. Програми відбору: потенційний аналіз особистості психо - фізіологічний обстеження центр оцінки (самооцінка + оцінка начальства + оцінка підлеглих + оцінка колег + думка незалежних експертів) конкурсний відбір, який включає в себе
   
4. 5. Загальні висновки і конкретні пропозиції
   тестування і виявив всі ті її безглуздості, які наведені вище, у мене виникло здивування: як це могло статися, що цілком гідна ідея тестування, оприлюднена французькими психологами-винахідниками Біне і Симоном ще на початку ХХ століття, так і залишається привабливою ідеєю, що не дозріваючи до рівня суворої та об'єктивної теорії? За минулі 100 років зусиллями багатьох ентузіастів ідея
   
5. Організаційні форми вивчення дисципліни:
   тестування і
   
6. 1. Загальні етичні принципи психодіагностичного обстеження
   тестування і специфіку інтерпретації його відповідей, проте особистість не повинна піддаватися якомусь би не було тестуванню обманним шляхом. 1.2. Будь-яка людина має право відмовитися від участі в соціального обстеження або в експерименті і тим самим захистити себе від небажаного втручання у свій внутрішній світ. 1.3. Коли обстеження проводиться в інтересах
   
7. 3. Вимоги до психолога-користувачеві
   тестування навчальних досягнень, потрібна мінімальна психологічна підготовка. Слід також зауважити, що студенти, які брали участь у навчальному тестуванні, зазвичай бувають не готові до самостійного проведення тестів або до правильної інтерпретації тестових показників. 3.2. Психолог усвідомлює межі своєї компетентності і обмеженість своїх коштів і не пропонує своїх послуг, а також не
   
8. § 3. Логіка науково-педагогічного дослідження
   тестування. c) педагогічний експеримент; 4. Математичні методи - це: a) реєстрація, інтерв'ювання, бесіда; b) спостереження, тестування, вивчення продуктів діяльності; c) реєстрація, ранжування, шкалювання; d) спостереження, анкетування, інтерв'ювання; e) педагогічний експеримент, бесіда,
   
9. Методи і методика дослідження
   тестування тощо завжди повинні містити питання, позиції, що орієнтуються на специфіку предмета юридико-педагогічного
   
10. Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (структура та основи змісту) 1.
    Тестування), б) узагальнена інтерпретація даних: аналітичне опи-сание отриманих результатів і висновки за результатами; в) рекомендації за результатами дослідження. Схема обліку результатів тестування № П.І.Б. тестованого Результати виконання діагностичного завдання Висновок 1 лютого *** N Дата Ф. І. О., посада укладача ув'язнення, підпис
    
11. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
    тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів юридичного факультету Московського інституту економіки, менеджменту і права, що навчаються за спеціальністю 021100 - "
    
12. 5. Структура тесту
    тестування можна зобразити у вигляді наступної схеми (див. рис. 11). () Еталон Завдання / \ Відповідь -? Ка = п / р; -? Оцінка Рис. 11 Наведені формула і схема тестування виглядають тривіально, і це дійсно так. нетривіальний, однак, їх дидактичний сенс, який складається, по-перше, у прагненні створити у читача міцне уявлення про те, що тест без еталона - це не тест, а
    
13. 2. Вимоги до розробників тестів 2.1.
      тестування з дослідницькими цілями в ході його розробки необхідно дотримуватися всіх вимог до процедур застосування тесту та збереження таємниці. 2.7. Науково-обгрунтовані психологічні тести не можна пе-чату в газетах, популярних журналах або брошурах ні з метою опису, ні для використання їх при самооцінці. Коментар. У цих умовах самостійне оцінювання може
    
14. 4.2. Моделі робочих місць
      тестування. Ефективне вирішення проблеми підбору персоналу вимагає розробки науково обгрунтованих моделей робочих місць робітників і службовців, які забезпечують підбір, оцінку і розстановку кадрів на єдиній методологічній
    
15. Атестація вчителів
      тестування учнів і вчителів за кордоном є звичайною 279 і прівьганой процедурою, відпрацьованою до дрібниць. Немає сумніву, що з часом і ми прийдемо до використання педагогічного тестування. Значного поширення за кордоном отримала методика визначення рівня педагогічної кваліфікації, авторство на яку заявляють фахівці різних
    
16. 6.4. Тести четвертого рівня
      тестування повинен його відкрити. Виникає замкнуте коло: знання немає ще, але на його основі має бути побудований тест. Виходом зі становища є така штучна процедура побудови тесту четвертого рівня, придатного для контролю якості навчання. Як завдань для тестів четвертого рівня можна використовувати вже досліджені раніше проблеми, виконані і запатентовані
    
17. Доржиев Ж.Б., Хлистов Е.А., Мадай Е.О., Ускеев С.Ш.
     . Історія політичних і правових вчень. Навчально-методичний посібник для студентів, що навчаються за спеціальністю «Юриспруденція». - Улан-Уде: Видавництво ВСГТУ, 2004. - 124 с., 2004
      тестування і контролю (іспиту). Посібник призначений для студентів юридичного профілю денного
    
18. 1. Поняття і форма охорони селекційних досягнень
      досягнення, тобто сорти рослин і породи тварин. Незважаючи на ряд істотних відмінностей, що обумовлюються "живою природою" селекційних досягнень, їх охорона в основних рисах схожа з патентною охороною об'єктів промислової власності. Сорт - це група рослин, що відрізняються від інших груп рослин одним або декількома ознаками. Порода тварин - це їх група, що володіє генетично
    
19. Глава 4.2. Характеристика тестів оцінки якостей працівника
      тестування не дає якісне визначення мотиву, а може лише дати висновок про те, наскільки провідний мотив діяльності відповідає вимогам даного робочого