Виставляння оцінок

До 1917 р. в Росії існувала шестибальною система оцінки знань, з балами від нуля до п'яти. У 1918 р. оцінка «О» була скасована. Але поступово і

346

оцінка «1» стала використовуватися все рідше, а починаючи з 50-х років все менше стала використовуватися і оцінка «2». П'ятибальна система оцінок фактично перетворилася на трибальну, а для більшості учнів, які не можуть навчатися на «4» і «5», ця шкала стала двухбалльной. Така оціночна система дуже слабо стимулює навчальний працю, «сходинка» між трійкою і четвіркою нездоланна для більшості школярів.

Багато педагогів використовують «доповнення» до п'ятибальною шкалою у вигляді знаків «плюс», «мінус». Реально виходить три градації «п'ятірки» («п'ять з плюсом», «п'ять», «п'ять з мінусом»), три градації «четвірки» (аналогічно), три градації «трійки» і «двійки», а в результаті - десятибальна шкала оцінок.

Науково-дослідні установи Російської Академії освіти запропонували нові оціночні шкали, які проходять експериментальну перевірку в різних регіонах країни. Деякі схильні прийняти дванадцятибальною систему оцінок, в якій окрім названих десяти балів існує два екстремальних: бал «1» - «рятуйте» - свідчить про те, що дитина потребує негайної індивідуальної допомоги або особливої уваги, аж до приміщення в спеціальний навчальний заклад; вищий бал «12» - екстремальний максимум («ура»), що свідчить про появу здатного і надзвичайно обдарованого учня, якого слід навчати індивідуально за спеціальною програмою.

Незважаючи на переваги десяти-і дванадцятибальною шкал оцінок, вони, враховуючи інертність шкільної системи, навряд чи будуть впроваджені в широку практику найближчим часом. Тому педагоги шукають способи підвищення стимулюючої ролі п'ятибальною шкали.

Перший - виставлення оцінок зі знаками «плюс» і «мінус». Існуючі правила ведення класних журналів не дозволяють вчителям використовувати оцінки з додатковими позначеннями. У цих умовах педагог йде на компроміс: у класному журналі виставляє звичні оцінки без плюсів і мінусів, у записній книжці - уточнені.

Другий спосіб полягає в тому, що цифрова бальна оцінка доповнюється словесної. Цей спосіб не має інструктивного заборони, але використовується педагогами рідко і без бажання, оскільки вимагає додаткових витрат часу в умовах його дефіциту на уроці.

Іноді вчитель вдається до третього способу - виставлення оцінки в щоденнику, яке супроводжується записом, адресованої батькам. При цьому використовується опора на мотив відповідальності учня перед сім'єю.

Четвертий спосіб полягає в опорі на комунікативний мотив. Кожній дитині, виявляється, не байдуже, як до нього ставляться товариші, що думають про нього. Педагог повинен це використовувати, тим самим привчаючи дітей до співпереживання успіхів і невдач товаришів по класу.

347

П'ятий спосіб - використання в класі екранів успішності, на яких виставляються оцінки всіх учнів. Недоліки його в тому, що це може сприяти вихованню зазнайства у відмінників і байдужості у відстаючих, якщо належним чином не націлена учнів. Деякі педагоги висловлюють побоювання, що цей спосіб несумісний з гуманістичною орієнтацією виховання, адже кожен вчиться для себе, встигає як може - навіщо ж приватне виставляти на загальний огляд? Як видно, потрібно продумувати всі дрібниці при зміні орієнтації навчально-виховного процесу.

Шостий спосіб - організація змагання із самим собою: в кінці кожного тижня учень отримує словесну оцінку «краще» або «гірше». Якщо успішність за минулий тиждень знижується, він програє в змаганні, навіть якщо залишається відмінником. І навпаки, слабкий виграє, коли починає працювати краще. У змаганні «із самим собою» всі діти знаходяться в однакових умовах-невстигаючий може перемогти, якщо отримає на одну незадовільну оцінку менше, ніж за минулий тиждень. Відмінник програє, якщо замість звичної п'ятірки отримає четвірку. Як бачимо, це змагання не по успішності, а по зміні успішності.

При контролюванні знань і умінь, виставленні оцінок вчителю слід:

- ясно усвідомлювати, що без діагностики, аналізу, контролю та оцінювання знань, умінь навчально-виховний процес ефективно розвиватися не може;

- більше турбуватися нема про зовнішній формі контролювання і оцінювання, а наполегливо шукати способи гуманізації контролю, оцінювання, виставлення відміток, сприйняття і розуміння їх учнями;

- добиватися систематичності процесу перевірки та оцінки навчально-виховної діяльності учнів;

- створювати ситуації значущості контролю та оцінки;

- добиватися, щоб дитина розуміла справедливість виставленої оцінки;

- відповідально ставитися до виставлення оцінок: чи не оцінювати незасвоєного, не розпорошуватися по дрібницях;

- оцінювати не тільки результати, а й сам процес праці - як саме виконувалася робота , візьме до уваги раціональність діяльності, рівень пізнавальної самостійності учня;

- з повагою ставитися до праці вихованців, правильно і по заслугах оцінювати кожного;

- не втрачати часу на з'ясування питання: «Що було задано додому?»;

- створювати позитивний емоційний настрій під час перевірки знань, умінь;

348

- так формулювати питання, щоб вони спонукали до роздумів, творчого пошуку відповідей;

- робити паузи і давати учням час на обдумування відповіді;

- уважно вислуховувати відповіді учнів, підтримувати впевненість дітей похвальними словами, жестами, мімікою;

- вислуховувати відповідь до кінця, а аналіз та зауваження зробить пізніше;

- враховувати індивідуальні особливості учнів (повільність , темперамент, дефекти мови і т.

- практикувати індивідуальні завдання і питання;

- залучати дітей до перевірці знань, умінь, виконання завдань, письмових робіт інших учнів класу;

- навчати дітей техніці самоконтролю;

- створювати невимушену обстановку - короткі відповіді діти можуть робити, не встаючи з місця;

- аналізувати відповідь учня, а не критикувати його особу;

- виставляти об'єктивні, але диференційовані позначки: невпевненим-чуть завищені для стимулу;

- давати учням можливість неодноразово перездавати завдання, якщо вони захочуть підвищити оцінку за їх виконання;

- дозволяти дітям користуватися опорними схемами під час відповідей і виконання завдань;

- використовувати в поєднанні різноманітні методи контролю і перевірки знань, умінь, щоб жоден метод не набрид учням, а перевірка кожного разу вносила нове, незвичайне;

- ширше практикувати тестовий контроль;

- опановувати технікою виставлення оцінок, гнучко змінювати тактику залежно від мінливих обставин;

- пам'ятати, що оцінка - це лише один з конкретних і швидкоплинних способів мотивації, вона не повинна витісняти і заміщати більш важливих і тривалих стимулів активного і свідомого навчання.

З питання оцінки в початковій школі визріває ряд рішень, пов'язаних із застосуванням нових інформаційних засобів.

Перше нововведення пов'язане із заміною звичайного оцінювання постійно ведуться спостереженням - моніторингом. У 2003р. в Таганрозі почалася експериментальна перевірка ефективності моніторингового контролю успішності школярів, починаючи з молодших класів. Ідея «моніторити» знання та вміння виникла з того факту, що багато вчителів початкової школи схильні занижувати школярам річні позначки. Тисне тягар відповідальності. Учитель відповідальний за якість освіти і через острах допустити помилку все вище піднімає планку своїх вимог.

349

Якщо постійно вести спостереження і виконувати в певних місцях програми і в заданий час контрольні роботи (проводити тестові зрізи), можна впевнено судити про динаміку накопичення та якості знань , умінь. Комп'ютерні обліковці накопичують інформацію і безпомилково визначають досягнутий рівень.

Друге нововведення пов'язане зі зміною системи оцінювання. В Інформаційному листі МО РФ «Про систему оцінювання навчальних досягнень молодших школярів в умовах безотметочного навчання в загальноосвітніх закладах» (2003р.) докладно пояснюється сутність системи, в основі якої кілька нових ідей:

- відроджена ідея навчання без позначок. Мова йде про те, щоб контролювання успіхів дітей проводилося менш травмуючим способом і без виставлення оцінок;

- акцент переноситься з предметних знань як основної мети навчання на формування самостійності навчальних дій.

Вивчення проблеми показало, що традиційна п'ятибальна система оцінювання не дає можливості для розвитку в учнів оціночної самостійності - здатності самостійно визначити свій рівень навченості. Сьогодні ця здатність визнана ключовою компетенцією, визначальною нову якість освіти (див. Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010р., Затверджену розпорядженням Уряду Російської Федерації від 29 грудня 2001р. № 1756-Р (п. 2).

отметочной система виконує функцію зовнішнього контролю з боку вчителя. Вона не передбачає ні оцінки учнем власних дій, ні зіставлення його внутрішньої оцінки з зовнішньої (оцінкою вчителя, інших учнів), а тому створює багато проблем, зокрема з індивідуалізацією навчання. безотметочное система руйнує цей зв'язок і спрямована на розвиток особистої компетентності школяра: йому вселяють, що вчиться він не для оцінки, а щоб стати освіченою людиною.

Вчителю важко оцінювати реальні досягнення учня в порівнянні з попередніми результатами його навчання . Постійно виникають питання типу: «Три помилки в диктанті - це добре чи погано?» І відповідь: «Якщо вчора було вісім, а сьогодні тільки три - це добре» Хоча за нормативом це не дуже добре. Потрібно ставити невисоку оцінку, але позитивні зрушення є, школяр і вчитель це відчувають; тут якраз необхідний безотметочное підхід.

Звернемо увагу на найважливіші прийоми безотметочного контролювання.

1. Оцінюванню не повинні підлягати особисті якості дитини (темп роботи, особливості пам'яті, уваги, сприйняття). Оцінюється виконана робота, а не її виконавець.

2. Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель не повинен вживати замінників отметочной системи, а також «зірочок», «зайчиків», «черепашок» і т.п.

350

3. При безотметочное навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку , дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого - не провокують вчителя на ранжирування учнів по їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць, «листів індивідуальних досягнень», в яких зазначаються рівні навчальних досягнень дитини.

4. Форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння. Неприпустимо, наприклад, вивішувати в класі так званий «Екран успішності» .

5. Самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання і самооцінювання вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання (наприклад, кількість звуків у слові) , що не вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки (наприклад, краса написання літери).

6. Школяру дається право самостійного вибору контрольних завдань. Вводяться засоби, що дозволяють йому і його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо його самого.

7. Щоб зафіксувати вихідний рівень, проводиться вхідний (стартове) діагностування, мета якого - оцінка початкового рівня підготовки учня. Порівняння результату стартовою роботи з результатом в кінці вивчення теми допоможе вчителю зафіксувати приріст в уміннях кожного учня.

8. Поширення отримують «Листки індивідуальних досягнень». У них фіксуються поточні оцінки по всіх формованим на даному етапі навичкам.

 9. Для оцінки творчості та ініціативи школяра у всіх сферах шкільного життя запропоновані «Зошити відкриттів». Це класний альбом (книга), в якій фіксуються авторські записи дітей, допомагають їм просуватися в навчальному матеріалі. «Зошит відкриттів» представлена трьома блоками записів: «здогади» дітей (питання, гіпотези, версії, думки, висновки); результати письмових робіт; узагальнення пройденого матеріалу. 

 10. Ще одним засобом пред'явлення власних досягнень учня для їх оцінки є «Портфель досягнень учня». Він являє собою добірку особистих робіт, в які можуть входити творчі роботи, що відображають його інтереси, прогрес в якій-небудь області, самостійно знайдені інформаційно-довідкові матеріали з додаткових джерел, доповіді, повідомлення, роздуми і т.п. 

 Третє нововведення пов'язане з пропозицією ввести для випускників початкової школи Єдиний державний іспит (ЄДІ), який допоможе зняти багато хронічні питання. Деякі фахівці вважають, що правильніше вчити роботі з 

 351 

 тестами молодших школярів, ніж натаскувати на ЄДІ одинадцятикласників. Коли школярі не бояться процедури тестування, отримані ними бали виявляються вищими, ніж звичайні шкільні оцінки. Це з'ясувалося в ході централізованого тестування молодших школярів в Таганрозі (у 2003 р. їх було обстежено понад 20 тис.). У ЄДІ з математики місто показало кращі результати не тільки в Ростовській області, але і в Росії. 

 Таким чином, виставлення оцінок вимагає не лише знань, а й майстерності. Оцінка для підростаючого людини - важлива подія в житті. Нею регулюється його ставлення до себе, вона служить засобом зміцнення престижу в класі. Тому вчитель буде особливо уважним у питаннях оцінювання елементів змісту навчально-виховного процесу. У 1 класі взагалі не треба вдаватися до оцінки, в наступних - варто більше схилятися до конкурсів, змагань, ігор: там діти самі зрозуміють своє місце серед інших, самі виставлять собі оцінки. 

 Інформація, релевантна "Виставляння оцінок"

1. § 1. Поняття про педагогічної діагностики
     виставлені оцінки збігаються незалежно від методів і засобів контролювання та педагогів, які здійснюють діагностування. Вимога принципу систематичності полягає в необхідності проведення діагностичного контролювання на віх етапах дидактичного процесу - від початкового сприйняття знань і до їх практичного застосування. Систематичність полягає і в тому, що
   
2. Методи та методика дослідження
     оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу, педагогічного спостереження, педагогічного тестування і т.д. завжди повинні
   
3. Метод критичних випадків.
     оцінок у відповідності з заданими критеріями; зважування різних випадків з використанням заданих директив зважування. Метод критичних випадків до сьогоднішнього дня не застосовувався у виробничій практиці в якості самостійного процесу, а лише використовувався разом з іншими
   
4. Ассессмент-центр
     оцінок у ассессмент-центрі (0.6-0.7) забезпечується цілою системою процедур. По-перше, ігрові завдання точно розроблені під конкретні компетенції і в ідеалі пройшли процедуру валидизации. По-друге, на оцінку кожній компетенції пропонується кілька завдань, що різко зменшує шанси учасника замаскувати реальний рівень їх розвитку. По-третє, у кожного учасника в різних завданнях різні
   
5. Глава 4.3. Оцінка результатів праці персоналу
     оцінок. Єдність дій в управлінні, так як єдина система оцінки дозволяє очікувати, що дії з управління будуть відповідати результатами оцінки і будуть більш ефективними. Більш ефективне використання потенціалу. Колектив підприємства володіє потенціалом, який має бути використаний за можливості кращим чином. Підвищення продуктивності, так як персональні оцінки -
   
6. Час
     оцінок відповідей чергового кандидата. Необхідно також передбачити перерву для відпочинку опитуваних. Ефективне співбесіду, як правило, вимагає багато сил, тому як Вам самим, так і кандидатам важливо зберігати здатність ясно мислити. Ви можете спробувати змінити порядок питань або розгляду різних сторін теми, якщо вважаєте, що процес стає надмірно монотонним. Якщо
   
7. Діагностика навченості
     оцінок »разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності учнів. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» і «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т. д. Але навчання без оцінок (і фактично без контролю) не дало
   
8. ЗАНЯТТЯ № 12 ТЕМА: ДІАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
     виставленні четвертних оцінок. Йде контрольна. 15-а хвилина. Учитель помітив, що учень на другій парті списує, користуючись підручником. Як розвиватиметься ситуація, якщо вчитель: а) відомий своєю принциповістю і строгістю і діти його побоюються, б) вміє поставити себе на місце учня, в) завжди хвалив учня, ставив його в приклад
   
9. 48. Розрахунки за зовнішньоекономічними договорами
     виставлення векселя на користь постачальника продукції (робіт, послуг). Законом передбачено наслідок порушення резидентами зазначених термінів: стягнення пені за кожний день прострочення у розмірі 0,3 відсотка від суми неодержаної виручки (митної вартості недопоставлений-ної продукції) в іноземній валюті, перерахованої за офіційним поточним валютним курсом на день нарахування пені.
   
10. Гуманізація контролю
      оцінок »разом з оцінками були ліквідовані та іспити, впроваджені більш прості форми обліку та контролювання успішності. З цією метою, зокрема, практикувалися особливі зошити обліку, прізвища кращих і гірших учнів записувалися на так званих «червоних» і «чорних» дошках, впроваджувалося «соціалістичне змагання» і т.д. Але навчання без оцінок (фактично без контролю) не могло дати
    
11. 2.1. ПОНЯТТЯ, ЗАВДАННЯ І ОСОБЛИВОСТІ
      виставлення особового складу і виділення технічних засобів; - склад, розстановка і завдання патрульно-постових нарядів, особливості несення служби, організація взаємодії між ними, з дільничними інспекторами міліції, іншими співробітниками міліції, представниками громадських об'єднань; можливість і форми маневру силами і засобами при зміні обстановки; система зв'язку з нарядами,
    
12. Спеціальна морально-психологічна підготовка
      оцінок кожним навчаються; вимога аргументованого морального обгрунтування особистих думок, оцінок, суджень навчаються; недопущення різких, образливих оцінок і критики керівником і іншими учнями спірних і навіть помилкових суджень будь-кого з займаються; організація керівником занять обговорення моральних думок і оцінок навчаються з виявленням сильних і слабких сторін
    
13. 2. Кредитні організації та їх діяльність як об'єкт банківського нагляду
      оцінок.