Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Вимоги до вчителя

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути на виду самих неупереджених суддів - своїх вихованців , батьків, громадськості - пред'являють підвищені вимоги до його особистості, його моральному вигляду. Вимоги до вчителя - це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності (рис. 17).

Рис. 17. Якості педагога

Люди завжди пред'являли до вчителя підвищений попит, хотіли бачити вільним від усіх недоліків. У статуті Львівської братської школи 1586 було записано: «Дидаскал чи вчитель сіючи школи маєт бити побожний, розумний,

365

смиренно мудрий, лагідний, воздержлівий, що не п'яниця, не розпусник, чи не ліхоімец, що не грошолюб, не чаклун, що не басносказітель, що не пособітель єресям, але благочестиво поспешітель, образ благий у всьому собі представляє не в ситцевих чеснотах, та будуть і учениці, яко вчитель їх ». На самому початку XVII в. сформульовані обширні і чіткі вимоги до вчителя, що не застаріли донині. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів і особистим прикладом виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути зразком простоти - в їжі та одязі; бадьорості і працьовитості - у діяльності; скромності і доброзвичайності - в поведінці; мистецтва розмови і мовчання - у промовах, подавати приклад «розсудливості у приватному та суспільному життя ». З професією вчителя абсолютно несумісні лінь, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, перш позбався них сам. Хто береться за найвищу - виховання юнацтва, той повинен пізнати і з нічним неспання і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші і все, «що послаблює дух».

Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно ставився до дітей, був привітним і ласкавим, що не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а залучав їх батьківським розташуванням, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, ??«щоб напій науки проковтувався без побоїв, без криків, без насильства, без відрази, словом, привітно і приємно».

«Плідним променем сонця для молодої душі» назвав вчителя К.Д. Ушинський. Учитель російських вчителів пред'являв до наставників виключно високі вимоги. Він не мислив собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало; «найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням». Всяка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою буквою, що не має ніякої сили насправді.

В ряду вимог до сучасного педагогу на провідне місце повертається духовність. Своїм особистим поведінкою, ставленням до життя наставник зобов'язаний подавати приклад духовного життя, виховувати учнів на високих ідеалах людських чеснот, істини і добра. Сьогодні багато громади вимагають, щоб учитель їх дітей був віруючою людиною, якій вони могли б довірити моральне виховання своїх чад.

Важлива вимога до вчителя - наявність педагогічних здібностей-якість особистості, що виражається в схильностях до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності

366

звужуються до вміння виконувати конкретні дії - красиво говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо Виділено наступні види здібностей.

Організаторські - вміння вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підвести підсумки зробленого і т.д.

Дидактичні - вміння підібрати і підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо і послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів і духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність і т . п.

Рецептивних - вміння проникати в духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні - вміння вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їх батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі втілюються в умінні пізнати й об'єктивно оцінити педагогічні ситуації і процеси.

Науково-пізнавальні зводяться до здатності засвоєння вчителем нових наукових знань в галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних здібностям, за результатами численних опитувань, відносяться педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, решта зводяться до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано розвитком інших професійних якостей - працьовитості, чесного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні визнати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальним професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителя, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздібних студентів піднеслися до вершин педагогічної майстерності.

Педагог - це завжди трудівник.

Тому важливими професійними якостями його ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне і планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці і т.д.

На наших очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, що надають «освітні послуги» населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйку, розвивається

367

конкуренція - неминучий супутник ринкових відносин. У цих умовах особливу важливість набувають ті якості педагога, які стають професійно значущими передумовами для створення сприятливих відносин у навчально-виховному процесі. В ряду їх людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружелюбність, стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість чуйність, емоційна культура та ін Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, тобто ставлення до зростаючого людини як найвищої цінності на землі, вираз цього відношення в конкретних справах і вчинках. Гуманність складається з інтересу до особистості, співчуття їй, допомоги, поваги її думки, знання особливостей розвитку, високої вимогливості до навчальної діяльності і заклопотаності її розвитком. Учні бачать ці прояви, слідують їм спершу несвідомо, набуваючи з часом досвід гуманного ставлення до людей.

Учитель - це завжди творча особистість. Він виступає організатором повсякденному житті школярів. Будити інтереси, вести учнів за собою може тільки людина з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок для наслідування, спонукає дітей слідувати за ним.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка і самовладання. Професіонал завжди, навіть при найнесподіваніших обставинах (а їх буває чимало), зобов'язаний зберігати за собою провідне становище в навчально-виховному процесі. Ніяких зривів, розгубленості, безпорадності вихователя учні не повинні відчувати і бачити. А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм - зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії і поведінку, не опускатися до образи на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їх настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога-професійне занепокоєння і особиста відповідальність за сьогодення і майбутнє своїх вихованців.

Невід'ємна професійну якість вчителя - справедливість. За родом своєї діяльності він змушений систематично оцінювати знання, вміння та вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. За ним вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо так не

368

зміцнює морального авторитету педагога, як вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм дуже шкодять справі виховання.

Вихователь зобов'язаний бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель передусім пред'являє до себе, тому що не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною, з урахуванням можливостей, що розвивається.

Нейтралізувати напругу в ході педагогічного процесу допомагає вихователю почуття гумору: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, прислів'я, афоризм, дружня хохма, посмішка - все, що дозволяє створити позитивний емоційний фон, змушує школярів подивитися на себе і на ситуацію з комічної сторони.

Окремо слід сказати про професійний такті педагога - дотриманні почуття міри в спілкуванні з учнями. Такт - це концентроване вираження розуму, почуття і загальної культури вихователя. Серцевиною його виступає повага до особистості вихованця. Це застерігає вчителя від безтактності, підказує йому вибір оптимальних засобів впливу в конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічну майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння і навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та ін Любов до своєї праці - якість, без якого не може бути педагога. Доданки його - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури.

Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати.

Учитель являє собою наочний зразок для наслідування, своєрідний еталон того, як слід поводитися.

У початковій школі вчитель - ідеал, вимоги його - закон. Що б там не говорили вдома, категоричне «А Марія Іванівна сказала так» моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя триває недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних установ: діти бачать у вчителі того ж дитсадівського вихователя.

. Учні 3 класу пишуть твір «Учитель». Цікаво, що вони забажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

369

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхня вчителька чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців до цього часу вже складається свій образ вчителя. Більшість бачать у ньому самого доброго людини, розуміючи під добротою конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі питання, хвалить за хороші відповіді, говорить батькам більше хорошого, ніж поганого: «щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, що не сердилась ».

Цікаво відзначити, що якості «хороший» і «добрий» ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий - завжди хороший. Крім того, вчитель повинен бути розумним - «щоб все знав і відразу відповідав на всі питання». Він любить дітей, а діти люблять його. Учитель найсправедливіший людина: ставить правильні, заслужені оцінки та кращим учням наприкінці чверті «... не підставляє оцінок, яких у них не було». Вельми цінується стриманість: «щоб не кричав не розібравшись», «вислуховував відповіді до кінця». А крім того вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, суворий («щоб учні боялися і любили (!) Вчителя»), знає матеріал («а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки »), ласкавий як мама, бабуся, веселий як сестра, вимогливий (« тому що я можу вчитися на "4" і "5", а вчитель не питає і мало вимагає, я і не вчуся »), 15 учнів з 150, які писали твір, хотіли, щоб вчителі не ставили двійок в щоденник за те, що ненавмисно забув форму або тапочки, зламав ручку або крутився на уроці: «а то мама сердиться і навіть б'є».

 Гуманістична школа геть відкидає дідактогеніі - черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія - явище давнє. Ще в старовину зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія - потворний пережиток минулого. 

 Тепер в школах не б'ють, не принижують, чи не ображають, а Дидактогенія ... залишилася. Ю. Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила «порядку»: «Діти, сісти!», «Діти, руки!», «Вирівнявши!» Кілька років поспіль її ставили в приклад: володіє дисципліною, уміє організовувати хлопців, тримає клас в руках. Ось це - «тримати в руках» - найбільш точно характеризує сутність її, на жаль, дідактогеніческого методу. 

 Болем пройняті слова відомого грузинського педагога Ш. Амонашвілі, який закликає перетворити справу навчання на засадах гуманності. В одній зі статей він згадує свої шкільні роки, про те, з яким хвилюванням і передчуттям недоброго розкривав повернуту учителем зошит. Червоні лінії в ній ніколи не приносили радості: «Погано! Помилка! Як тобі не соромно! На що це схоже! Ось 

 370 

 тобі за це! »- так озвучувалася голосом мого педагога кожна червона риска. Помилки, виявлені ним у моїй роботі, завжди лякали мене, і я був не проти викинути зошит або, в кращому випадку, вирвати з неї зловісну сторінку, заповнену цими, як мені здавалося, сваряться мене знаками педагога. Часом я отримував зошит, яка була поцяткована не просто рисками, пташками (в казках пташки зазвичай ведуть мовлення про щось хороше, радісне, таємничому), а вздовж кожного рядка були проведені хвилясті лінії, як викривлені від злості нерви мого вчителя. Якщо в цей момент, коли він виправляв мою роботу, я опинився б поруч, то, напевно, такими ж червоними смужками він прикрасив мене самого. 

 ... Але чому я тоді називали «учнем», якщо повинен виконувати всі завдання тільки без помилок? - Думав я в дитинстві ... Невже вчителя усього світу змовилися між собою полювати і тішитися над помилками своїх учнів? Тоді можна передбачити, як ми, діти, їх балували: щодня ми в своїх робочих і контрольних зошитах допускали, по всій ймовірності, кілька мільйонів помилок! «Учитель! -Волає Ш. Амонашвілі. - Якщо ти хочеш удосконалити і перетворити свою методику виховання на засадах гуманності, то не забувай, що ти сам колись був учнем, і добивайся того, щоб твоїх вихованців не мучили ті ж самі переживання, що мучили тебе ». 

 Жодна професія не ставить до людини таких високих вимог, як вчительська. Подивимося на підсумкову таблицю професійних якостей (див. рис. 17), спробуємо «приміряти» їх на себе і побачити, як багато ще треба попрацювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: «Здрастуйте, діти, я ваша вчителька». 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Вимоги до вчителя"
  1.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      Тема 1. Професійно-особистісна готовність сучасного вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор
  2.  Література для самостійної роботи
      Бабанський Ю К. Інтенсифікація процесу навчання. М., 1987. Дубровіна І.В. Робоча книга шкільного психолога. М., 1991. Гірські Г.І. Організація навчально-виховного процес-са.М., 1977. Замків Л.В. Бесіди з учителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління
  3.  О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
      У книзі для вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних
  4.  23.3. Самоосвіта вчителів
      Колективні форми роботи (на курсах інститутів підвищення кваліфікації, у методичних об'єднаннях, 584 лекторіях і т.д.) з підвищення кваліфікації і теоретичного рівня вчителів необхідно поєднувати з самоосвітою. Тільки в органічному поєднанні колективних та індивідуальних форм роботи може бути знайдено вирішення проблеми систематичного розширення кругозору та підвищення ділової
  5.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      Педагогічні стратегії організації міжособистісної взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 2. Ціннісні орієнтації вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  6.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      Тема 1. Педагогічна діяльність як процес гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Освіта як фактор, що сприяє розвитку цивілізованого суспільства. 2. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в залежності від соціально-історичних умов суспільного розвитку. 3. Педагогічна діяльність в
  7.  ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      19.1. Особливості професії педагога. 19.2. Структура педагогічної діяльності. 193. Професійне становлення педагога. 19.1. Особливості професії педагога Професія педагога відноситься, за класифікацією Е. А. Клімова, до типу «людина-людина». Це означає, що в діяльності вчителя принциповим виявляється вміння впливати на іншу людину. Вплив на іншого, навчання і
  8.  Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
      Психологічні фактори, що впливають на пошук консенсусу в міжособистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  9.  Теми для самостійної дослідницької роботи
      Психологічні умови, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища в процесі розвитку психологічної культури студентів-майбутніх вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  10.  Теми для рефератів 1.
      Психологічна готовність особистості до професійної діяльності (на прикладі педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісного
  11.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      Тема 1. Соціально-професійна адаптація молодого фахівця-педагога до гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності. 1. Поняття соціально-психологічної адаптації до професійної діяльності. 2. Педагогічна взаємодія початківця вчителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до
  12.  Короткий зміст глави
      1. Професійно-особистісна готовність вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі визначається як установка на прогнозування поведінки інших суб'єктів освітнього процесу в ситуаціях спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємної
  13.  9.4. Вибір методів навчання
      У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду вчителів склалися певні підходи до вибору методів навчання залежно від різного поєднання конкретних обставин і умов протікання навчально-виховного процесу. Вибір методів навчання залежить: - від загальних цілей освіти, виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; -
  14.  § 3. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога
      Обидва види педагогічної діяльності проявляються в роботі педагога будь-якої спеціальності. Педагог виступає суб'єктом педагогічної діяльності, у зв'язку з чим до нього пред'являється цілий ряд вимог. Сукупність професійно обумовлених вимог до особистості педагога визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності (В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв).
  15.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      1. Хто називається суб'єктом педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної
  16.  Правила стимулювання
      Стимули, які ми радимо знаходити і застосовувати вчителям (рис. 6), спираються на делікатні «підштовхування» учнів до виконання певних дій, виключають відкритий тиск і грубе примус. Отже: Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень - головне питання для вчителя. Треба зрозуміти, що важливо не тільки те, чого бажаємо ми, а й те, чого хоче учень. Не будемо намагатися його
  17.  Глава 5. Навчальний стиль вчителя
      Глава 5. Навчальний стиль