Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

9.4. Вибір методів навчання

У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду вчителів склалися певні підходи до вибору методів навчання залежно від різного поєднання конкретних обставин і умов протікання навчально-виховного процесу. Вибір методів навчання залежить:

- від загальних цілей освіти, виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики;

- від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета , теми;

- від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів;

- від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку;

- від часу, відведеного на вивчення того чи іншого матеріалу;

- від вікових особливостей учнів; від рівня їх реальних пізнавальних можливостей;

- від рівня підготовленості учнів (освіченості, вихованості та розвитку);

- від матеріальної оснащеності навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

- від можливостей і особливості вчителя, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.

258

При використанні комплексу названих обставин і умов вчитель приймає в тій чи іншій послідовності ряд рішень: про вибір словесних, наочних чи практичних методів, репродуктивних або пошукових методів управління самостійною роботою, методів контролю і самоконтролю.

Так, в залежності від дидактичної мети, коли на передній план висувається завдання придбання учнями нових знань, вчитель вирішує питання, чи буде він у даному випадку сам викладати ці знання; організовує він їх набуття учнями шляхом організації самостійної роботи тощо У першому випадку може знадобиться підготовка учнів до слухання викладу вчителя, і тоді він дає учням завдання або на проведення певних попередніх спостережень, або на попереднє читання потрібного матеріалу: В ході самого викладу вчитель може скористатися або інформаційним викладом-повідомленням, або проблемним викладом (рассуждающее , діалогічне).

При цьому, викладаючи новий матеріал, учитель систематично звертається і до того матеріалу, який учні отримали у своїй попередньої самостійної роботи. Виклад вчителя супроводжується демонстрацією натуральних об'єктів, їх зображень, дослідами, експериментами і т.п. Учні при цьому роблять ті чи інші записи, графіки, схеми та ін Сукупність цих проміжних рішень і складає одне цілісне рішення про вибір певного поєднання методів навчання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 9.4. Вибір методів навчання "
  1. Основні методи навчання
    метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти
  2. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  3. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі основні підходи до визначення поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання усне або друковане слово); наочні методи (наочні посібники);
  4. Запитання і завдання для самоконтролю
    вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх переваги, недоліки, можливості використання в сучасній вітчизняній школі. Література для самостійної
  5. Орієнтовна програма навчання
    вибір методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і чи потрібно воно взагалі. Головне тут - з'ясувати, які процеси включає дана робота, розбити її на підзадачі, кожну з яких запропонувати новому
  6. Запитання і завдання для самоконтролю
    навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  7. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  8. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  9. Постановка цілей навчання
    навчання . Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  10. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  11. Тренажери або моделируемое навчання
    метод, при якому навчаються вчаться на діючому або змодельованому обладнанні, використовуваному в їх роботі, але фактично поза робочого місця. Тренажери незамінні, коли навчання на робочому місці занадто дорого і небезпечно або уповільнює виробничий цикл. Тренажер може являти собою окреме приміщення, оснащене як реальне робоче місце. Однак найчастіше використовується моделируемое
  12. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16 , 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін) [16 - 18, 57,
  13. Технології навчання
    методологічні принципи побудови навчання, методологію гуманістичного, розвиваючого, особистісно-зверненого проекту організації навчання. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, наприклад теоретичного навчання, практичного навчання, професійного навчання, технологій (приватних методик) викладання різних навчальних дисциплін і їх розділів та ін Однак чимало таких технологій
  14. Заходи
    навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання в вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання у вузі, навчання
  15. Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
    вибір і застосування найбільш ефективних методів і форм навчання і виховання військовослужбовців, методів об'єктивної оцінки їх службово-бойової діяльності. Інакше кажучи, процес навчання, виховання і розвитку прикордонника будується на основі вимог педагогіки, що забезпечують необхідну якість навчально-виховного процесса277. Кваліфіковане педагогічне забезпечення навчання та