Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998 - перейти до змісту підручника

9.3. Класифікація методів навчання

Однією з гострих проблем сучасної дидактики є проблема класифікації методів навчання. В даний час немає єдиної точки зору з цього питання. У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу

238

методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій.

Найбільш ранній класифікацією є розподіл методів навчання на методи роботи вчителя (розповідь, пояснення, бесіда) та методи роботи учнів (вправи, самостійна робота).

Поширеною є класифікація методів навчання за джерелом отримання знань. Згідно з таким підходом виділяють:

а) словесні методи (джерелом знання є усне або друковане слово);

б) наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники);

в) практичні методи (учні отримують знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії).

Більш докладно зупинимося на цій класифікації. Словесні методи займають провідне місце в системі методів навчання. Були періоди, коли вони були майже єдиним способом передачі знань. Прогресивні педагоги - Я.А. Коменський. К.Д. Ушинський та ін - виступали проти абсолютизації їх значення, доводили необхідність доповнення їх наочними і практичними методами. В даний час нерідко називають їх застарілими, "неактивними". До оцінки цієї групи методів треба підходити об'єктивно. Словесні методи дозволяють в найкоротший термін передати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми і вказати шляхи їх вирішення. За допомогою слова вчитель може викликати у свідомості дітей яскраві картини минулого, сьогодення і майбутнього людства. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття учнів.

Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, бесіда, дискусія, лекція, робота з книгою.

РОЗПОВІДЬ, Метод розповіді передбачає усне оповідальний виклад змісту навчального матеріалу. Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. Змінюється лише характер оповідання, його обсяг, тривалість.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

- розповідь повинна забезпечувати ідейно-моральну спрямованість викладання;

239

- містити тільки достовірні і науково-перевірені факти:

- включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень:

- мати чітку логіку викладу;

- бути емоційним;

- викладатися простою і доступною мовою;

- відображати елементи особистої оцінки та ставлення вчителя до викладати факти, подіям.

ПОЯСНЕННЯ. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей досліджуваного об'єкта, окремих понять, явищ.

Пояснення - це монологічна форма викладу. До пояснення найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук, вирішенні хімічних, фізичних, математичних задач, теорем, при розкритті корінних причин і наслідків у явищах природи і суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

- точного і чіткого формулювання задачі, суті | проблеми, питання; 1

- послідовного розкриття причинно -наслідкових зв'язків, аргументації і доказів;

- використання порівняння, зіставлення, аналогії;

- залучення яскравих прикладів;

- бездоганною логіки викладу.

Пояснення як метод навчання широко використовується 'в роботі з дітьми різних вікових груп. Однак у | середньому і старшому шкільному віці, у зв'язку з ускладнений-| ням навчального матеріалу і зростаючими інтелекту-| альних можливостями учнів, використання цього | методу стає більш необхідним, ніж в роботі з '* молодшими школярами. \

БЕСІДА-Бесіда - діалогічний метод навчання, при ко-| тором вчитель шляхом постановки ретельно продуманої сі-| стеми питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними уже вивченого.

Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використав Сократ, від імені якого і сталося поняття "сократическая бесіда". У середні століття особливо поширеною була так звана катехизическая бесіда, суть якої зводилася до відтворення питань і відповідей по

240

підручником або формулювань вчителя. В даний час подібного роду бесід у школі не практикуються.

Залежно від конкретних завдань, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця розмови в дидактичному процесі виділяють різні види бесід: ввідні або вступні, що організують бесіди; бесіди-повідомлення або виявлення і формування нових знань (сократические, евристичні); синтезують, систематизуючі або закріплюють бесіди.

Мета вступної бесіди - актуалізувати раніше засвоєні знання, сконцентрувати увагу, інтелектуальні, потенційні і реальні можливості учнів для активного включення їх в майбутню навчально-пізнавальну діяльність за рішенням стоять перед ними завдань. У ході такої бесіди з'ясовується ступінь розуміння і готовності учнів до нових видів діяльності, до пізнання нового.

Бесіда-повідомлення передбачає включення учня в сам процес активної участі в добуванні нових знань, в пошук способів їх отримання, формулювання власних відповідей на поставлені вчителем питання. У ході евристичної бесіди вчитель, спираючись на наявні знання і практичний досвід, підводить їх до розуміння і засвоєння нових знань, формулювання правил і висновків. У результаті такої спільної діяльності учні здобувають нові знання, шляхом власних зусиль, роздумів.

Синтезуюча, або закріплює, бесіда націлена на систематизацію вже наявних в учнів теоретичних знань і способів їх застосування у нестандартних ситуаціях, на перенесення їх у вирішенні нових навчальних і наукових проблем на межпредметной основі.

У ході бесіди питання можуть бути адресовані одному учневі (індивідуальна бесіда) або учням всього класу (фронтальна бесіда).

Одним з різновидів бесіди є СПІВБЕСІДУ. Воно може проводитися як із класом у цілому, так і з окремими групами учнів. Особливо корисно організовувати співбесіду в старших класах, коли учні виявляють більше самостійності в судженнях, можуть ставити проблемні питання, вискази

241

вать свою думку з тих чи інших тем, поставленим учителем на обговорення.

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді.

Питання повинні бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку учня. Не слід ставити подвійних, що підкажуть питань або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, які потребують однозначних відповідей типу "так" чи "ні".

В цілому метод бесіди має наступне перевагу:

- активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів;

- розвиває їх пам'ять і мову;

- робить відкритими знання учнів;

- має велику виховну силу;

- є гарним діагностичним засобом. Недоліки методу бесіди:

- вимагає багато часу;

- містить елемент ризику (школяр може дати неправильну відповідь, який сприймається іншими учнями і фіксується в їх пам'яті);

- необхідний запас знань.

НАВЧАЛЬНА ДИСКУСІЯ. Значне місце серед словесних методів навчання відводиться в сучасній школі навчальної дискусії. Головне її призначення в процесі навчання - стимулювання пізнавального інтересу, залучення учнів в активне обговорення різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукання їх до осмислення різних підходів до аргументації чужої і своєї позиції. Але для цього необхідна грунтовна попередня підготовка учнів як у змістовному, так і в формальному плані і наявність щонайменше двох протилежних думок з обговорюваної проблеми. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною і неточною, а без уміння висловити думку, переконати опонентів - позбавленою привабливості, заплутаною і суперечливою (І.П. Підласий, Педагогіка, М., 1996). Навчальна дискусія, з одного боку, передбачає наявність в учнів уміння ясно і точно формулювати свої думки, будувати систему аргументованих доказів, з іншого - вчить їх мислити, спо

242

рить, доводити свою правоту. У цій ситуації, природно, вчитель повинен сам демонструвати перед учнями зразок такого стилю аргументації, вчити учнів точно викладати свої думки і терпимо ставитися до формулювань школярів, шанобливо вносити поправки в їх аргументацію, ненав'язливо зберігати за собою право на останнє слово, не претендуючи на істину в останній інстанції.

Навчальна дискусія частково може застосовуватися в старших класах основної школи та в повну міру в класах повної середньої школи.

Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить більш глибокому розумінню проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.

ЛЕКЦІЯ. Лекція - монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок. Перевага лекції полягає в можливості забезпечити закінченість і цілісність сприйняття школярами навчального матеріалу в його логічних опосредованиях і взаємозв'язках по темі в цілому. Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає у зв'язку із застосуванням блочного вивчення нового навчального матеріалу за темами або великим розділам.

Шкільні лекція може застосовуватися також при повторенні пройденого матеріалу. Такі лекції називаються оглядовістю. Проводяться вони по одній або декількох темах для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу.

Застосування лекції як методу навчання в умовах сучасної школи дозволяє значно активізувати пізнавальну діяльність учнів, залучати їх до самостійні пошуки додаткової інформації для вирішення проблемних навчально-пізнавальних завдань, виконання тематичних завдань, проведення самостійних дослідів і експериментів , що межують з дослідницькою діяльністю. Саме цим пояснюється той факт, що в старших класах питома вага лекції останнім часом став зростати.

РОБОТА З підручники і книги - найважливіший метод навчання. У початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином на уроках під керівництвом Вчителя. Надалі школярі все більше вчаться ра

243

ботати з книгою самостійно. Існує ряд прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

- конспектування - короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного. Конспектування ведеться від першої (від себе) або від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення.

- Складання плану тексту. План може бути простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини і озаглавити кожну частину.

- Тезірованіе - короткий виклад основних думок прочитаного.

- Цитування - дослівна витримка з тексту. Обов'язково вказуються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

- Анотування - короткий згорнуте виклад змісту прочитаного без втрати істотного сенсу.

- Рецензування - написання короткого відкликання з виразом свого ставлення про прочитане.

- Складання довідки - відомостей про що-небудь, отриманих після пошуків. Довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні і т.д.

- Складання формально-логічної моделі - словесно-схематичного зображення прочитаного.

- Складання тематичного тезауруса - упорядкованого комплексу базових понять по розділу, теми.

- Складання матриці ідей - порівняльних характеристик однорідних предметів, явищ у працях різних авторів.

Такі короткі характеристики основних видів словесних методів навчання. Другу групу по цій класифікації становлять наочні методи навчання.

Наочні методи. Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при яких засвоєння навчального матеріалу перебуває в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника і технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними і практичними методами навчання і призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення учнів з явищами, процесами, об'єкта в їх натуральному вигляді або у символьному зображенні за допомогою всіляких

 244 

 малюнків, репродукцій, схем і т.п. У сучасній школі широко використовуються з цією метою екранні технічні засоби. 

 Наочні методи навчання умовно можна поділити на дві великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

 Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників, плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці, плоских моделей і пр. 

 Метод демонстрацій зазвичай пов'язаний з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та ін 

 Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні і демонстраційні є умовним. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, так і демонстраційних. (Наприклад, показ ілюстрацій через епідіаскоп або кодоскоп). Впровадження нових технічних засобів в навчальний процес (телебачення, відеомагнітофонів) розширює можливості наочних методів навчання. 

 У сучасних умовах особлива увага приділяється застосуванню такого засобу наочності, яким є комп'ютер індивідуального користування. В даний час вирішується завдання створення в школах кабінетів електронно-обчислювальної техніки, впровадження у навчальний процес комп'ютерів. Вони дозволяють учням наочно побачити в динаміці багато процесів, які раніше засвоювалися з тексту підручника. Комп'ютери дають можливість моделювати певні процеси і ситуації, вибирати з ряду можливих рішень найбільш оптимальні за певними критеріями, тобто значно розширюють можливості наочних методів у навчальному процесі. 

 При використанні наочних методів навчання необхідно дотримуватися ряду умов: 

 а) застосовувана наочність повинна відповідати віку учнів; 

 б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і тільки у відповідний момент уроку; 

 в) спостереження повинне бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити демонстрований предмет; 

 г) необхідно чітко виділяти головне, істотне при показі ілюстрацій; 

 д) детально продумувати пояснення, що даються в ході демонстрації явищ; 

 е) демонстрована наочність повинна бути точно погоджена з змістом матеріалу; 

 ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або демонстраційному пристрої. 

 Практичні методу. Практичні методи навчання засновані на практичній діяльності учнів. Цими методами формують практичні вміння і навички. До практичних методів відносяться вправи, лабораторні та практичні роботи. 

 Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або практичної дії з метою оволодіння їм або підвищення його якості. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу. Характер і методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання й віку учнів. 

 Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них учні роблять розумову і практичну роботу. 

 За ступенем самостійності учнів при виконанні вправ виділяють: 

 а) вправи по відтворенню відомого з метою закріплення - відтворюють вправи. 

 б) вправи щодо застосування знань у нових умовах - тренувальні вправи; 

 Якщо при виконанні дій учень про себе або вголос проговорює, коментує майбутні операції, такі вправи називають коментували. Коментування дій допомагає вчителю виявляти типові помилки, вносити корективи в дії учнів. 

 Розглянемо особливості застосування вправ. 

 246 

 Усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги учнів. Вони відрізняються динамічністю, не вимагають витрат часу на ведення записів. 

 Письмові вправи використовуються для закріплення знань і формування умінь в їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення, самостійності в роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними і графічними. 

 До графічних вправ відносяться роботи учнів зі складання схем, креслень, графіків, технологічних карт, виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок при проведенні лабораторного-практичних робіт, екскурсій і т.д. 

 Графічні вправи виконуються зазвичай одночасно з письмовими й вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає учням краще сприймати, осмислювати і запам'ятовувати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи залежно від ступеня самостійності учнів при їх виконанні можуть носити відтворює, тренувальний або творчий характер. 

 До навчально-трудовим вправ відносяться практичні роботи учнів, що мають виробничо-трудову спрямованість. Метою цих вправ є застосування теоретичних знань учнів у трудовій діяльності. Такі вправи сприяють трудовому вихованню учнів. 

 Вправи є ефективними тільки при дотриманні ряду вимог до них: свідомий підхід учнів до їх виконання; дотримання дидактичної послідовності у виконанні вправ-спочатку вправи по заучування і запам'ятовування навчального матеріалу, потім - на відтворення - застосування раніше засвоєного - на самостійний перенос вивченого в нестандартні ситуації - на творче застосування, за допомогою якого забезпечується включення нового матеріалу в систему вже засвоєних знань, умінь і навичок. Вкрай необхідні і проблемно-пошукові вправи, які формують в учнів здатність до здогаду, інтуїцію. 

 247 

 Лабораторні роботи - це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто це вивчення учнями яких-небудь явищ за допомогою спеціального обладнання. 

 Проводяться лабораторні роботи в ілюстративному або дослідницькому плані. 

 Різновидом дослідницьких лабораторних робіт можуть бути тривалі спостереження учнів за окремими явищами, якось: над ростом рослин і розвитком тварин, над погодою, вітром, хмарністю, поведінкою річок і озер залежно від погоди і т.п. У деяких школах практикуються в порядку лабораторної роботи доручення школярам збору та поповнення експонатами місцевих краєзнавчих музеїв або шкільних музеїв, вивчення фольклору свого краю та ін У будь-якому випадку вчитель становить інструкцію, а учні записують результати роботи у вигляді звітів, числових показників, графіків, схем , таблиць. Лабораторна робота може бути частиною уроку, займати урок і більше. 

 Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим і носять узагальнюючий характер. Вони можуть проводитися не тільки в класі, а й за межами школи (виміру на місцевості, робота на пришкільній ділянці). 

 Особливий вид практичних методів навчання становлять заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами і репетиторами. 

 Така коротка характеристика методів навчання, що класифікується за джерелами знання. Її неодноразово і досить обгрунтовано критикували в педагогічній літературі. Головним її недоліком вважається те, що дана класифікація не відображає характер пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відображає ступінь їх самостійності в навчальній роботі. Проте саме ця класифікація користується найбільшою популярністю у вчителів-практиків і вчених их-методистів. Тому, щоб повніше уявити характер діяльності вчителя та учнів при використанні методів навчання, що класифікуються за джерелами знання, представимо їх у таблиці: 

 248 

 Зміст діяльності вчителя та учнів при використанні різних методів навчання, що класифікуються за джерелами отримання навчальної інформації Короткий зміст методу, методичні прийоми його Діяльність навчального вчителя (викладача теоретичного навчання (УКК, ПТК) Діяльність учня, якого навчають (слухача різних курсів УКК, ПТК) Словесні методи. Основне призначення даної групи методів - повідомлення навчальної інформації за допомогою слова (усного та друкованого) з використанням логічних, організаційних і технічних прийомів. Основні методи - розповідь, бесіда, лекція, робота з друкованими джерелами. Постановка основного питання, що підлягає вивченню, виявленню ознак, визначення вихідних позицій в аналізі процесів і об'єктів, здійснення порівняння, узагальнення, отримання висновків і т.д. Дана діяльність здійснюється при використанні різних методичних прийомів і т.д. Діяльність учнів полягає в сприйнятті і осмисленні одержуваної інформації, виконанні різних записів, замальовці креслень, схем, роботі з дидактичним матеріалом, що пред'являються учнем та т.д. Наочні методи. Основне призначення даної групи методів - повідомлення навчальної інформації за допомогою різних засобів наочності. Основні методи: демонстрація дослідів, демонстрація натуральних об'єктів, демонстрація наочних посібників (предметів, схем, таблиць, муляжів, Постановка основного питання, що підлягає вивченню, на підставі отриманих даних з різних наочних джерел, які демонструє сам викладач або навчають, і т.д. Дана діяльність здійснюється при використанні різних методичних прийомів і т.д. Діяльність учнів полягає в спостереженні за демонстраціями, які проводить * учитель, викладач або сам учень, осмисленні отриманих даних і прийняття основної дидактичної мети конкретного уроку, виконанні різних запи-, сей, схем, замальовок і т.д. 249 макетів і т.д.), демонстрація діафільмів, кінофільмів, телепередач і т.д. Наочні методи реалізуються через застосування логічних, організаційних і технічних методичних прийомів. Практичні методи. Основне призначення даної групи методів полягає в отриманні інформації на підставі практичних дій, виконаних навчальним або учнем у процесі постановки різних практичних робіт. Основні методи: практичні роботи, лабораторні роботи, рішення задач, моделювання об'єктів і т.д. Постановка основного питання, що підлягає вивченню, на підставі отриманих даних з різних наочних джерел, які демонструє сам викладач або навчають, і т.д. Дана діяльність здійснюється при використанні різних методичних прийомів і т.д. Діяльність учнів полягає в осмисленні практичних дій навчає, своїх практичних дій, у виконанні різних записів, замальовок, схем і т.д. та прийнятті основної дидактичної мети уроку і т.д. Заслуга авторів класифікації методів навчання за джерелами знання полягає в тому, що вони натомість спробі універсалізувати один небудь метод навчання обгрунтували необхідність застосовувати в школі різноманітні методи навчання - систематичний виклад знань учителем, роботу з книгою, підручником, письмові роботи і т.д. Однак, взявши за основу обгрунтування методу навчання зовнішні форми діяльності вчителя та учня, упустили головне, істотне в навчальному процесі - характер пізнавальної діяльності учнів, від якого залежить і якість засвоєння знань, і розумовий розвиток школярів. Дані теоретичних ис 

 250 

 следований педагогів і психологів за останні кілька десятиліть свідчать, що засвоєння знань і способів діяльності відбувається на трьох рівнях: усвідомленого сприйняття і запам'ятовування, яке зовні проявляється у точній і близькому до оригіналу відтворенні навчального матеріалу; на рівні застосування знань і способів діяльності за зразком або в схожій ситуації; на рівні творчого застосування знань і способів діяльності. Методи навчання покликані забезпечити всі рівні засвоєння (Російська педагогічна енциклопедія. Т.1. М., 1993. С.567). 

 Виходячи з цього, вчені-педагоги вже з середини двадцятого століття все більше стали звертати увагу на розробку проблеми класифікації методів навчання з урахуванням вище названих рівнів засвоєння учнями знань і способів діяльності. 

 Так, в шістдесяті роки нашого століття все більшою популярністю в освіті стали користуватися методи дидактичних ігор. Деякі вчені відносять їх до практичних методів навчання, інші ж виділяють їх в особливу групу. На користь виділення методу дидактичних ігор в особливу групу говорить, по-перше, те, що вони виходять за межі наочних, словесних і практичних, вбираючи в себе їх елементи, а по-друге, те, що вони мають особливості, притаманні лише їм. 

 Дидактична гра - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання досліджуваних систем, явищ, процесів. Головна відмінність гри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет - сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності.

 Дидактична гра - це така колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані рішенням головного завдання і орієнтують свою поведінку на виграш. Гру, організовану з метою навчання, можна назвати навчальної грою. Її основними структурними елементами є: 

 - Модельований об'єкт навчальної діяльності; 

 - Спільна діяльність учасників гри; 

 - Правила гри; 

 - Прийняття рішення в умовах, що змінюються; 

 251 

 - Ефективність застосовуваного рішення. 

 Технологія дидактичної гри - це конкретна технологія проблемного навчання. При цьому ігрова навчальна діяльність має важливу властивість: у ній пізнавальна діяльність учнів являє собою саморух, оскільки інформація не надходить ззовні, а є внутрішнім продуктом, результатом самої діяльності. Отримана таким чином інформація породжує нову, яка, в свою чергу, тягне за собою наступне ланка, поки не буде досягнутий кінцевий результат навчання. 

 Цикл дидактичної гри представляє собою безперервну послідовність навчальних дій в процесі вирішення завдань. Цей процес умовно розчленовується на наступні етапи: 

 - Підготовка до самостійних занять; 

 - Постановка головного завдання; 

 '- Вибір імітаційної моделі об'єкта; 

 - Рішення задачі на її основі; 

 - Перевірка, корекція; 

 - Реалізація прийнятого рішення; 

 - Оцінка його результатів; 

 - Аналіз отриманих підсумків та синтез з наявним досвідом; 

 - Зворотний зв'язок по замкнутому технологічному циклу. 

 Дидактична гра як метод навчання містить в собі великі потенційні можливості активізації процесу навчання. Разом з тим, шкільна практика і результати проведених експериментів показали, що дидактичні ігри можуть зіграти в навчанні позитивну роль тільки тоді, коли вони використовуються як фактор, узагальнюючий широкий арсенал традиційних методів, а не як їх замінник. 

 Поширеною класифікацією методів навчання є класифікація, запропонована М.М. Скаткіним і І.Я. Лернером. Вони пропонують ділити методи навчання залежно від характеру пізнавальної діяльності учнів по засвоєнню досліджуваного матеріалу на пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемне виклад, частково-пошукові та дослідницькі. 

 Ця класифікація відповідає визначенню методу на теоретичному рівні, яке було дано вище (див. 10.1.). 

 252 

 Кількість методів тут строго обмежена, що характеризує теоретичне знання взагалі: застосовуючи процедури наукового пізнання до тих чи інших об'єктів (у даному випадку до навчання), ми перетворюємо об'єкти з принципово нескінченним безліччю властивостей в об'єкти, що мають кінцеве, фіксоване число властивостей, зв'язків і відносин . 

 Суть пояснювально-ілюстративного методу навчання полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні її сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті. Пояснювально-ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі інформації. Однак при використанні цього методу навчання не формуються вміння і навички користуватися отриманими знаннями. 

 Для придбання учнями цих умінь і навичок використовується репродуттний метод навчання. Суть його полягає в повторенні (багаторазовому) способу діяльності за завданням учителя. 

 Діяльність вчителя полягає у розробці та повідомленні зразка, а діяльність учня - у виконанні дій за зразком. 

 Суть проблемного методу викладу полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи виникаючі протиріччя. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем. Учні при цьому стежать за логікою рішення проблеми, отримуючи еталон наукового мислення і пізнання, зразок культури розгортання пізнавальних дій. 

 З метою поступового наближення учнів до самостійного вирішення пізнавальних проблем використовується частково-пошуковий або евристичний метод навчання. Суть його полягає в тому, що вчитель розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють окремі кроки пошуку її вирішення. Кожен крок передбачає творчу діяльність, але цілісне вирішення проблеми поки відсутня. 

 Цій меті служить дослідницький метод навчання. Він покликаний забезпечити творче застосування знань. Учні опановують методами наукового пізнання, формується досвід дослідницької діяльності. В узагальненому вигляді зміст діяльності вчителя та учнів при використанні різних методів навчання, що класифікуються за 

 253 

 рівням пізнавальної діяльності, можна представити в наступній таблиці: Короткий зміст методу Діяльність навчального (викладач теоретичного навчання УКК, ПТК) Діяльність навчають (слухача УКК, курсів ПТК) 1. Пояснювально-ілюстративний метод (інформаційно-рецептивний). Основне призначення методу - організація засвоєння інформації учнями шляхом повідомлення їм навчального матеріалу і забезпечення його успішного сприйняття. Пояснювально-ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі учнем узагальненого і систематизованого досвіду людства. 1. Повідомлення навчальної інформації з використанням різних дидактичних засобів: слова, різних допомог, в тому числі кіно-і діафільмів і т.д. Навчальний широко використовує бесіду, демонстрацію дослідів і т.д. 1. Діяльність учнів полягає в воприятия, осмисленні і запам'ятовуванні повідомляється інформації. 2. Репродуктивний метод. Основне призначення методу-формування навичок і вмінь використання та застосування отриманих знань. 2. Розробка і застосування різних вправ і завдань, використання різних інструкцій (алгоритмів) і програмованого навчання. 2. Діяльність учнів полягає в оволодінні прийомами виконання окремих вправ у вирішенні різних видів завдань, оволодінні алгоритмом практичних дій. 3. Проблемний метод (проблемний виклад). 3. Виявлення та класифікація проблем, які мож- 3. Діяльність учнів полягає не тільки в ше- 254 Основне призначення-ні методу - розкриття в досліджуваному навчальному матеріалі різних проблем і показ способів їх вирішення. але ставити перед учнем, формулювання гіпотез і показ способів їх перевірки. Постановка проблем у процесі проведення досвіду, спостережень у природі, логічного умовиводу. При цьому навчають, може користуватися словом, логічним міркуванням, демонстрацією Досвіду, аналізом спостережень і т.д. ємстві, осмисленні і запам'ятовуванні готових наукових висновків, а й в прослеживании за логікою доказів, за рухом думок навчає (проблема, гіпотеза, доказ достовірності чи хибності висунутих пропозицій і т.д.). 4. Частково-пошуковий метод або евристичний метод. Основне призначення методу - поступова підготовка учнів до самостійної постановці та вирішенні проблем. 4. Підведення учнів до постановки проблеми, показ їм, як необхідно знаходити докази, робити висновки з наведених фактів, побудувати план перевірки фактів і т.д. Навчальний широко застосовує евристичну бесіду, в процесі якої ставить систему взаємопов'язаних питань, кожен з яких є кроком до вирішення проблеми. 4. Діяльність навчають полягає в активній участі в евристичних бесідах, в оволодінні прийомами аналізу навчального матеріалу з метою постановки проблеми і знаходження шляхів її вирішення і т.д. - 5. Дослідницький метод. Основний зміст методу - забезпечити оволодіння учнями методами наукового пізнання, розвинути і сформували- 5. Пред'явлення учнем нових для них проблем, розробка і постановка дослідницьких завдань і т.д. 5. Діяльність учнів полягає в освоєнні ними прийомів самостійної постановки проблем, знаходження способів їх вирішення і т.д. 255 

 ровать у них риси творчої діяльності, забезпечити умови успішного формування мотивів творчої діяльності, сприяти формуванню усвідомлених, оперативно і гнучко використовуваних знань. Суть методу - забезпечення організацій пошукової творчої діяльності учнів за рішенням нових для них 

 проблем.__I_ 

 Ця дидактична система методів навчання, будучи частиною цілісної дидактичної теорії, охоплює всі цілі виховує та розвивального навчання, всі форми методів навчання, відображає системний розгляд всіх аспектів методів навчання, співвіднесення кожного акту навчання з потребами і мотивами учнів (Російська педагогічна енциклопедія. М., 1993. Т.1. С. 567). 

 Таким чином, відповідно до цієї класифікації методи навчання відрізняються один від одного характером пізнавальної діяльності, здійснюваної учнями при засвоєнні різних видів змісту матеріалу та характером діяльності вчителя, організуючого цю різноманітну діяльність учнів. 

 Існують і інші підходи до класифікації методів навчання. 

 Наприклад, A.M. Данилов, Б.П. Єсіпов запропонували класифікувати методи навчання за основними дидактичними цілями і відповідно виділяли: 

 - Методи набуття знань; 

 - Методи формування умінь і навичок; 

 - Методи застосування знань, 

 - Методи контролю, точніше - методи зекрепленія і перевірки знань, умінь і навичок. 

 256 

 Ю.К. Баба якийсь на основі цілісного підходу до процесу навчання виділяє три групи методів: 

 1. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: 

 а) словесні, наочні і практичні (аспект передали і сприйняття навчальної інформації); 

 б) індуктивні і дедуктивні (логічні аспекти); 

 в) репродуктивні і проблемно-пошукові (аспект мислення); 

 г) самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача (аспект управління вченням). 

 2. Методи стимулювання і мотивації: 

 а) інтересу до навчання; 

 б) боргу і відповідальності в навчанні. 

 3. Методи контролю і самоконтролю в навчанні: 

 а) усний, письмовий, лабораторно-практичний. 

 В.А. Оніщук за основу класифікації методів навчання пропонує прийняти дидактичні цілі і завдання занять і відповідні їм види діяльності вчителя та учнів. Відповідно до цього виділяє: 

 1. Комунікативний метод навчання. Освітня мета заняття: засвоєння готових знань. Діяльність: а) виклад учителем нового матеріалу, в тому числі проблемний виклад, і сприйняття його учнями; б) розмова з утримання нового навчального матеріалу, у тому числі евристична або проблемно-пошукова; в) робота з текстом підручника, в тому числі самостійне вивчення учнями тексту; г) оцінка роботи. 

 2. Пізнавальний метод навчання. Освітня мета: сприйняття, осмислення і запам'ятовування учнями нового матеріалу. Діяльність учнів: спостереження, моделювання, вивчення ілюстрацій, сприйняття, аналіз та узагальнення демонстрованих матеріалів. 

 3. Перетворювальний метод навчання. Дидактична мета: засвоєння учнями і творче застосування умінь і навичок. Діяльність вчителя та учнів: виконання вправ, проблемних завдань, пізнавальних завдань, практична і виробнича діяльність. 

 4. Систематизатор метод навчання. Дидактична мета: узагальнення та систематизація знань, умінь і навичок. Діяльність: а) узагальнююче виклад учителем знань з кількох пов'язаних між собою розділів програми, б) узагальнююча бесіда; складання систематизованих таблиць і т.д. 

 5. Контрольний метод навчання. Дидактична мета: виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок та їх корекція. Діяльність: виконання учнями за завданням вчителя контрольних письмових робіт, контрольний усне опитування учнів, виконання практичних завдань. 

 Існують і інші класифікації методів навчання. Велика кількість підходів до даного питання пояснюється складністю об'єкта дослідження та серйозністю завдань, поставлених суспільством перед современ 

 9-241 

 257 

 ної школою. У світлі нових вимог до школи вчені і вчителі шукають такі методи і прийоми навчання, які б найкращим чином сприяли їх вирішенню. Ось чому, оцінюючи загалом всі підходи до класифікації методів навчання, необхідно відзначити, що пошуки, пропозиції багатьох дидактів і методистів використовувати в процесі навчання інформаційні методи і поряд з ними застосовувати також і інші, які дають можливість "розпушити грунт" людського розуму, можна вважати правильними і необхідними на сьогоднішній день. Ці пошуки націлені на те, щоб: а) стимулювати функціональність пасивних знань, перетворюючи їх на активні, б) сприяти засвоєнню нових знань і застосування їх на практиці. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "9.3. Класифікація методів навчання"
  1.  8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      класифікація методів навчання І.Я. Кернера і М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова і Б.П. Єсипова, дана їх детальна характеристика. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Наводяться різні трактування визначення методу навчання. Оптимальним визнано наступне: методи навчання - способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня з
  2.  Запитання і завдання для самоконтролю
      класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
  3.  9.2. З історії розвитку методів навчання
      класифікацій методів
  4.  Основні методи навчання
      метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти
  5.  С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  6.  7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається
  7.  ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
      класифікацій з урахуванням їх практичних функцій, можливостей і організації навчального взаємодії педагогів і учнів. Однак цілісний процес навчання забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає в себе всі інші класифікаційні характеристики методів. Розглянемо різноманітні класифікації методів і виділимо одну з них, що оптимально підходить
  8.  Програмоване навчання
      навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
  9.  Підсумки
      навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  10.  Постановка цілей навчання
      навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  11.  Щорічне навчання для керівників і фахівців
      навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  12.  § 4. Засоби навчання
      класифікації засобів навчання, були запропоновані В. В. Краєвським. Основною ланкою в системі освіти він вважає зміст. Саме воно є тим ядром, над яким надбудовуються методи, форми організації навчальної діяльності і весь процес навчання, виховання та розвитку дитини. Зміст освіти визначає спосіб засвоєння знань, кото 78 рий вимагає
  13.  Орієнтовна програма навчання
      методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і чи потрібно воно взагалі. Головне тут - з'ясувати, які процеси включає дана робота, розбити її на підзадачі, кожну з яких запропонувати новому співробітнику.