| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Правила стимулювання |
||
|
Стимули, які ми радимо знаходити і застосовувати вчителям (рис. 6), спираються на делікатні «підштовхування» учнів до виконання певних дій, виключають відкритий тиск і грубе примус. Отже: Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень - головне питання для вчителя. Треба зрозуміти, що важливо не тільки те, чого бажаємо ми, а й те, чого хоче учень. Не будемо намагатися його переробляти: він не винен у своїх бажаннях. Згадайте великий принцип природосообразности - все у відповідності з природою. Тому лише змінюйте спрямованість устремлінь, якщо вони не збігаються з педагогічними цілями. 149 Спирайтеся н <1 бажання Використовуйте наміри Враховуйте інтереси і СХИЛЬНІСТЬ 4 Як СТИМУЛЮВАТИ танків Використовуйте ідентифікацію Показуйте наслідки вчинків Дайте навчаємо ьш шанс Пр викладайте гідності ч Зробіть роботу привабливому "7 Використовуйте ситуацію Схвалюйте успіхи Рис. 6. Правила стимулювання учнів Порівнюйте, наводьте приклади. В оповіданні А. Чехова «Дома» розповідається про хлопчика, який почав курити. На нього не діяли ні прохання, ні вмовляння батька: він пропускав все це повз вуха. Але коли батько розповів йому казку, в якій щасливий принц через куріння захворів і помер і його царство загинуло, хлопчик несподівано заявив, що більше «ніколи не буде курити». Змушуйте учнів пристрасно чогось бажати. Нехай навіть це будуть спочатку бажання, які не зовсім узгоджуються з вашими намірами. Головне, щоб вони виникли і ви змогли б спертися на них. Сьогодні ми все частіше стикаємося з інфантилізмом: бажання дітей невиразні й невизначені, часом їх немає зовсім. Підштовхуйте своїх вихованців до нормальних людських бажань, оформляйте їх смутні прагнення в прагматичні (ділові, життєві) потреби. Тоді можна буде підібрати конкретні стимули для мобілізації їх зусиль. Намагайтеся зрозуміти. Зрозуміти - значить пробачити, голосують біблійна мудрість. Кому ж зрозуміти учня, як не вчитель? Ні школярів, нічим не цікавляться. І хоча це давно всім відома істина, враховувати їхні інтереси ми так і не навчилися. Встановлено, що від 20 до 50% школярів або взагалі не мають навчальних пізнавальних інтересів, або вони розпливчасті, аморфні, випадкові, відносяться до епізодичних, репродуктивним інтересам, що вимагає постійного порушення (А.К. Дусавицьким). Але є безліч інших інтересів - до грошей, ігор, вищості, лідерства, успіху. Ще є вроджена допитливість, природні нахили. Їх чомусь називають побічними. Але саме широта інтересів характеризує нормально розвивається людини: він повинен все спробувати, відчути, перевірити на собі. Є безліч способів звернути «побічні» інтереси в потужний стимул виховання, навчання та самовдосконалення. Один з них спирається на схильність 150 дітей до яскравого образу, красивій формі. Інтелект адже пов'язаний з безпосередніми спонуканнями, і школяр шукає більш привабливу форму. Ідіть від форми до змісту, від емоцій до логіки - тоді у вас з'явиться більше шансів зацікавити учнів. Говоріть про те, що цікавить дітей. Точніше з цього починайте. Проявляйте повагу до їх захоплень, думок, оцінок. Нехай більшу частину часу говорять учні. Не бійтеся визнати свою необізнаність у деяких питаннях, нехай діти стануть вашим «вчителем». Врахуйте, що людину його власне ім'я цікавить більше, ніж всі інші імена в усьому світі разом узяті, говорить Д. Карнегі. Ми бачимо, що і школярі, незважаючи на всілякі заборони, залишають свої імена (тепер частіше клички), де доведеться: на партах, деревах, автобусних зупинках. Використовуємо цю пристрасть як стимул. Пишіть великими буквами на класній дошці, на плакатах і стендах імена в чомусь відзначилися хлопців, і у вас збільшаться шанси зацікавити їх своєю персоною, своїм предметом. Використовуйте наміри, що виникають, як правило, на основі потреби. Наприклад, третьокласник твердо вирішив стати десантником. Він вже записався в секцію, ходить на тренування. Подумайте, що буде, якщо ви відкинете його наміри. Набагато розумніше допомагати: адже частина намірів виникає під впливом ситуаційних мотивів і учень не замислюється - чи вистачить у нього сил, знань, умінь і часу, щоб здійснити бажане. Обставини виявляються сильнішими, він не в змозі виконати задумане. Чи не дорікайте його за це. Краще підбадьорити і допоможіть прийняти реальне, здійсненне намір, а якщо намір складне і вимагає тривалих зусиль, - навчіть, як поступово наблизитися до його здійснення. Заохочуйте бажання домогтися визнання. Воно всім людям властиво. Багато діти вчаться не заради знань , а заради визнання (престижу). Їх підганяє високий рівень домагань. Не слід нехтувати цим стимулом, якщо він укорінився в свідомості і робить на навчальний процес сприятливий вплив. Як заразити цим учнів, які втратили надію «вийти в люди», які страждають заниженою самооцінкою? Доводиться шукати нестандартні рішення. 151 Показуйте наслідки своїх вчинків. Дослідник А. Гаврилова пропонувала школярам різного віку прочитати спеціально складений текст, в якому отримав в подарунок собаку помітив, що вона сумує за свого колишнього господаря. Діти повинні були дописати, віддасть школяр собаку господаря або, незважаючи на її тугу, залишить собі. Майже всі минулі через досвід відповіли негативно. Подібним чином вони відповідали і в тих випадках, коли було потрібно проявити співчуття до тваринного, а до потрапила в лихо. Про що це говорить? Про те, що діти не навчені ставати на точку зору іншого, ясно представляти його переживання. Чи не навчені оцінювати наслідки вчинюваних ними вчинків. Якщо педагог вчасно, емоційно і переконливо розкриє очі своїм вихованцям, він отримає додатковий вагомий стимул для зміни поведінки в кращу сторону. Визнавайте гідності. Викликайте у дитини ентузіазм і розвивайте все, що є в ньому кращого, за допомогою визнання його достоїнств. Якщо цього вимагають обставини, підлестився йому: цей нешкідливий обман може викликати у вашого вихованця прилив нових сил. Краще, звичайно, якщо ви щиро оціните його досягнення. Але у педагогів так багато підопічних, що знайти деколи єдино вірне, невинне слово буває дуже не просто. Але - треба! Проведено багато досліджень, які підтверджують ефективність визнання потенційних можливостей учнів. Завжди переважніше хвалити, ніж ганити. Не скупіться на похвалу, відзначайте гідності, навіть не існуючі, авансує позитивні зрушення. Тоді у вихованця буде більше можливостей стати таким, яким ви хочете його бачити. Схвалюйте успіхи. «Образно висловлюючись, поплескування по спині за добре виконану роботу незмінно стимулює учня продовжувати старанно працювати», - пише американський педагог А. Дреер. Слова і жести схвалення потрібно адресувати не тільки кращим, але і всім, хто старається. Розумна і схвальна оцінка з боку вчителя виробляє в таких випадках потужний вплив на слабоуспевающих. Потреба в досягненні успіху - важливий мотив, нерідко затьмарює всі інші бажання. Слід відмовитися від стереотипів, які деформують значення особистого успіху, і, йдучи в клас, пам'ятати : якщо заохочення за успіх буде сильніше покарання за невдачу, ми поступово виробимо незмінне прагнення до нього. Інакше з'являться учні, які займаються тільки для того, щоб їх не лаяли батьки, які не соромили вчителя. Зробіть роботу привабливою. Є багато хороших прикладів, як зробити важку, малопривабливу навчальну діяльність цікавою і бажаною для учнів; досить відкрити книги В. Шаталова, Н. Гузика, Є. Волкова, С. Лисенкової, Ш. Амонашвілі. Навіть з помилок учнів, точніше вашого до них ставлення, можна витягти чимало користі. «Прекрасна помилка!», «Невипадкова 152 помилка!», «Помилка, яка веде до істини! »,« Спасибі, твоя думка не зовсім правильно, але дає їжу для роздумів ». Всіляко підкреслюйте точність і тонкість спостережень школярів:« Коли я був таким, як ти, мені теж здавалося. »,« Раніше я думав, що. »Дійте так, щоб їхні помилки здавалися їм легко виправними, щоб те, до чого ви їх спонукаєте, здавалося справою нескладною. «Спасибі, діти, ви мені сьогодні допомогли», - дякує після уроку своїх шестирічок Ш. Амонашвілі. Стимулювання вимогою. Говоріть іноді: «Треба!» Хоча цей стимул кілька поістерся, його можливості далеко не вичерпані. Обов'язково надавайте йому особистісну спрямованість: «Тобі треба, Саша! Ти чоловік!» Школяр повинен відчувати задоволення від того, що, долаючи труднощі, поступив як годиться дорослій, він повинен бути гордий, що справа зроблена. Це обов'язкове доповнення до «треба» Використовуйте уявні заборони. Діти люблять чинити всупереч вказівкам. Можна порадити використовувати прийом заборони на виконання роботи, пристрасно бажаючи в душі, щоб вона була виконана швидко і якісно. До вмінню оцінити і використати ситуацію слід віднести і різні прийоми управління якістю роботи. Щоб його підвищити, гальмуєте бажання на найвищій точці, стримуйте порив, домагаючись ретельного виконання справ і формуючи на цьому чимало позитивних якостей. Дайте учневі шанс. Скажете, що він дурний, що у нього немає здатності, що він робить все неправильно, і ви позбавите його всякого стимулу для самовдосконалення. Застосуйте протилежний метод - будьте щедрі у своєму заохоченні; створіть враження, що в що стоїть перед ним задачі немає нічого важкого. Стимул «ти можеш, ти досягнеш» багатоликий. Уже став класичним приклад з «фальсифікацією» результатів, до якого вдалися психологи в одній з американських шкіл, які оголосили раптом класу і вчителю, що найвищі бали отримали кілька учнів з числа відстаючих. Результат перевершив всі очікування: окрилені визнанням, ті істотно підвищили свою успішність і, за даними тестових випробувань, увійшли до лідируючої групи класу. Звертайтеся до самолюбства. Немає людей, стверджують психологи, згодних все життя ходити в невдах, нормальній людині властиве бажання змінити це положення. Таке прагнення слід заохочувати, активізувати, волаючи до самолюбства, підкреслюючи найменший зсув у бік поліпшення. Будь-який школяр чудово розуміє, що займається недостатньо і міг би вчитися краще. Чого ж йому не вистачає? Мабуть усвідомлення цього мало, потрібен поштовх. Його-то і повинен дати педагог. Велика частина застосовуваних стимулів носить ситуаційний характер, але особистісне самолюбство, як правило, ігнорується. Увімкніть його, примусьте школяра сказати про себе: «І я не гірше інших ! » 153 Показуйте досягнення. Стимулом до старанною навчальної роботи є об'єктивна інформація про досягнення учня в порівнянні з іншими в класі, школі. Кращим засобом для цього служить відкритий рейтинг, або «система відкритих перспектив», за В. Шаталова. Педагоги, що використовують цей прийом стимулювання, досягають більш високих темпів просування в навчанні. І секрету тут особливого немає-більшість дітей любить слухати, коли про них говорять приємні речі: на яке- той час добре слово, «екран успішності» надають почуття впевненості та задоволення собою. Важлива не стільки похвала вчителя, скільки позитивна підтримка його. Дітям необхідно знати, наскільки вони просунулися. Інформація про це повинна доходити вчасно. Контрольна (або конкурс) в середу, а повідомлення про результати в четвер - це вчасно; через місяць - марно. Хваліть, хваліть і ще раз хваліть! Похвала повинна бути спонтанною, її не планують, не призначають за розкладом. Чи не прославляйте рутинну, а тим більше погано виконану роботу. У такому випадку похвала стає образою і того, хто її зробив, і того, хто хвалить. Вона повинна бути конкретною, точно адресованою. Чітко скажіть, за що говорите «спасибі», чим зраділи. Хваліть так, щоб в похвалу вірилося. Мова міміки і жесту тут дуже важливий. Якщо вчитель говорить, що йому сподобалося твір, а вигляд при цьому похмурий, учень швидше за все не повірить йому. Критикуйте співпереживаючи. Використовуйте при цьому : - підбадьорюючі критику («нічого, наступного разу зробиш краще; на цей раз не вийшло»); - критику-аналогію («коли я був таким , як ти, я допустив точно таку ж помилку, ну і потрапило ж мені тоді від вчителя »); - критику-надію (« сподіваюся, наступного разу ти виконаєш це завдання краще »); - критику-похвалу («робота зроблена добре, але тільки не для цього випадку»); - критику-співпереживання («я добре тебе розумію, входжу в твоє положення, але і ти увійди в моє, адже робота-то не виконано.»); - критику-співчуття («я дуже жалкую, але повинен сказати, що робота зроблена неякісно»); - критику-пом'якшення («напевно, в тому, що сталося, винен не тільки ти. »). Створюйте хорошу репутацію своїм учням. Особливістю виховання дітей в єврейських сім'ях є вираження схвалення за найменший успіх. Там мати або батько сімейства ніколи не скажуть, що їх дитина ледача, нездатний, неохайний. Вони хвалять його постійно, створюючи тим самим комплекс переваги, змушуючи дитину тягнутися до ідеалу. У школах педагоги теж створюють учням хорошу репутацію, яку ті намагаються виправдати. У цьому, здається, головний секрет 154 єврейського виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху. Заохочення повинні висловлюватися відкрито і не мимохідь. Найчастіше вдавайтеся до них. Створюйте враження, що помилка, яку ви хочете бачити виправленої, легко усунена, дійте так, щоб все, на що ви спонукаєте своїх учнів, здавалося їм неважким. Нехай повірять у власні сили, тоді вони зроблять все, що ви їм запропонуєте. Привласнюйте титули, звання, вдягаються високими повноваженнями успішно працюючих учнів. Не скупіться! Деякі так чекають вашого визнання, що зроблять все, аби опинитися поміченими. Завдання 1 Складіть, як на рис. 6, перелік стимулів, які ви будете використовувати у вашому класі. Потрібно, щоб це були не загальні напрямки, а «підштовхування» саме для ваших учнів. Ви не тільки будете мати необхідний «опорний конспект» для роботи, але і побачите, як глибоко стимулювання має враховувати конкретні умови. Завдання 2 На практиці застосуєте методику розвитку мотивації «Дидактична свобода» і подивіться, що з цього вийде.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Правила стимулювання" |
||
|
||