§ 3. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога

Сукупність професійно обумовлених вимог до особистості педагога визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності (В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв).

Зміст професійної готовності акумульовано в професії-сіограмме, що відбиває інваріантні, ідеалізовані параметри особистості та професійної діяльності вчителя.

34

У професіограмі вчителя з точки зору В. А. Сластенина професійні вимоги об'єднані в три групи:

- загальногромадянські якості;

- якості, що визначають специфіку професії вчителя;

- спеціальні знання, уміння і навички по предмету (спеціальності).

Провідне місце в професіограмі займає спрямованість особистості педагога: соціально-моральна, професійно-педагогічна, пізнавальна.

Спрямованість особистості - це стійка домінуюча система мотивів (переконань, схильностей, інтересів і т.д.). Вона визначає систему базових відносин особистості до світу, до самої себе, єдність поведінки й діяльності, виступає як основа саморозвитку і професіоналізму.

Соціально-моральна спрямованість є фундаментальною характеристикою особистості вчителя.

Професійно-педагогічна спрямованість є головним компонентом професійної придатності особистості до педагогічної праці, припускає позитивне ставлення до себе як професіонала і високу активність в професійній сфері.

Професійна спрямованість особистості вчителя включає інтерес до професії вчителя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри і схильності.

Пізнавальна спрямованість має в основі духовні потреби та інтереси. Потреба в знаннях є необхідною умовою професійного становлення і вдосконалення. Сучасний вчитель повинен добре орієнтуватися в різних галузях преподаваної їм науки, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань, постійно бути в курсі нових досліджень, відкриттів і гіпотез.

Визначаючи професійно значущі якості особистості вчителя, пошлемося на результати досліджень В.А. Сластенина і Н.Є. Мажора.

Якості особистості - сукупність всіх соціально і біологічно обумовлених компонентів особистості, предопределяющее його стійку поведінку в соціальній і природному середовищу.

Вчені виділяють шість груп професійно важливих якостей: 1) властивості особистості, що відображають загальну та професійно-педагогічну спрямованість: відповідальність, любов до дітей, потреба в передачі знань, благородство, доброта і принциповість, правдивість і сумлінність , працьовитість і акуратність, прагнення до творчої діяльності і самостійність, скромність, фізична досконалість і чарівність;

35

2) особливості інтелектуальної сфери особистості: допитливість, винахідливість, кмітливість , ерудованість і вміння виділяти головне, логічність мислення і розвинена мова;

3) емоційно-вольові властивості: витримка і самовладання, наполегливість і організованість, життєрадісність і рішучість, вимогливість до себе, до учнів, цілеспрямованість;

4) соціально-психологічні особливості: товариськість і обов'язковість, ввічливість і діловитість, організаторські здібності та тактовність, справедливість і доброзичливість;

5) сенсорно-перцептивні властивості особистості: розподіл уваги і спостережливість, пам'ять на обличчя, імена, прізвища та педагогічне уяву, здатність бачити світ очима дитини і художній смак, емпатія, фантазія і вигадка, почуття гумору і чуйність;

6) особливості самосвідомості особистості : самокритичність, впевненість у собі, почуття власної гідності.

Інформація, релевантна " § 3. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога "

1. Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура
   професійна педагогічна освіченість, втілена в педагогічний професіоналізм на рівні високої професійної культури. Будь-яка діяльність, а складна особливо, може здійснюватися з високою успішністю лише за умови, якщо професіоналізм людини не обмежується тільки знаннями, навичками і вміннями, професійним ремісництвом, а включає багато більше -
   
2. Додаткова література: 1 .
   Професійної підготовки / / Вища освіта в Росії. - 1993. - № 3. 2. Антипов В.В. Психологічні механізми дезадаптації і адаптації до мінливих соціальних умов / / Психологія людини в умовах соціальної нестабільності / Под ред. Б.А. Сосновського. - М., 1994. 3. Єлканов С.Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - М., 1989. 4. Ємельянов Ю.Н. Активне
   
3. 31. Правосвідомість і правова культура особистості. Правова активність особистості.
   Професійна) сприяє виробленню стилю правомірної поведінки, який формується залежно від: - ступеня засвоєння і вияву цінностей правової культури суспільства; - специфіки професійної діяльності; - індивідуальної неповторності творчості кожної
   
4. Види трудової адаптації
   професійними навичками та вміннями, в форми-ровании деяких професійно необхідних якостей особистості, у розвитку стійкого позитивного ставлення працівника до своєї професії. Професійна адаптація в чому виражається в ознайомленні з професійною роботою, придбанні навичок професії-сионального майстерності, вправності, необхідних для якісного виконання трудових
   
5. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
   вимог, що пред'являються професією до якостей фахівця, його можливостям і здатне-?
   
6. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   особистості в колективі. Досвід А.С.Макаренко. В.І.Сорока-Росинський, його «Республіка ШКІД». 16. Педагогіка співробітництва у практиці педагогів-новаторів. 17. Соціальні функції сучасної системи освіти. 18. Сучасна державна соціальна політика захисту сім'ї і дитинства. 19. Особистість дитини, залежність від середовища. 20. Соціальний педагог,
   
7. Короткий зміст глави
   професійної картині світу сучасного вчителя є позиція організатора навчальної діяльності учнів. Менш осмисленими на рівні професійної свідомості та практичної діяльності вчителя є професійні ролі соціального педагога-вихователя, інтерпретатора соціокультурного досвіду молодому поколінню, а також педагога-дослідника, прилучає колег-вчителів до
   
8. Професійне виховання навчаються в юридичних освітніх установах
   професійно-ділових, особистісних і колективістських якостей, що визначають соціальну основу юриста. Це завдання вирішується в процесі професійного виховання студентів, курсантів і слухачів. Її сутність полягає в тому, щоб допомогти учням у підготовці до життя, самовизначення в ній і в професійній діяльності; у виробленні в себе працьовитості, поваги до прав і свобод людини,
   
9. Теми для рефератів 1.
   Професійної діяльності (на прикладі педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
10. Василькова Ю.В.. Методика й досвід роботи соціального педагога: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - 160 с., 2001
    
    
11. Педагог
    професійного педагога. Він виступає головним координатором, коментатором, опонентом, своєрідним фільтром всіх виховних впливів. А ці функції педагог може виконати, лише будучи різнобічно освіченою людиною. Особливістю професії педагога є те, що від нього потрібно найбільше терпіння і оптимізм. Роздратованість - це свого роду «професійна іржа».
    
12. Загальна характеристика
    вимогам до її ефективності. Оволодіння культурою педагогічного спілкування - одна з найважливіших завдань у становленні професіоналізму педагога і досягненні
    
13. ВІД АВТОРІВ
    професійної майстерності як результат його постійної праці, любові до дітей і прояви людинолюбства - у спілкуванні з дітьми з «сімей ризику», важкими і хворими, в притулках і клубах за інтересами, в школі і мікрорайоні, в різних реабілітаційних центрах. Враховуючи, що головним у роботі соціального педагога є розвивається людина, формування особистості дитини чи підлітка,
    
14. Професійний відбір
    професійної підготовленості і досвіду, рівня і профілю освіти. При процесі найму, поряд з підбором і відбором персоналу, може відбуватися підбір посади під здібності і досвід людини, необхідного організації. У цьому випадку здійснюється пошук, ідентифікація вимог різних посад, видів діяльності під відомі можливості людини, накопичений їм професійний
    
15. Висновок
    професійно-особистісної готовності вчителя до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в сучасній соціально-культурної та освітньої середовищі. Оскільки виживання світового співтовариства в просторі ноосфери можливе лише за умови полісуб'єктний взаємодії людини з навколишнім світом, де кожна сторона розглядається як рівноцінна, орієнтована на
    
16. ЗАНЯТТЯ № 4 ТЕМА: ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ: СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА, ФУНКЦІЇ
    професійна придатність вчителя, структура педагогічної діяльності, види педагогічної діяльності, щаблі професійного зростання вчителя. Вимоги до компетентності: - знати призначення і роль вчителя в суспільстві, вміти обгрунтувати вимоги до вчителя; - знати складові професійної придатності вчителя; - вміти представити основні
    
17. § 1. Поняття про педагогічної професії, педагогічної діяльності
    професійна педагогічна діяльність має місце тільки в спеціально організованих навчальних закладах. Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання. Вона розробляється і формується як віддзеркалення тенденції соціального розвитку, пред'являючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням його духовних і природних можливостей. У ній укладені,
    
18. Ситуаційний підхід.
    Зумовлені трудові відносини при цьому визначаються: структурою ділових якостей особистості, станом особистості (спектром її цілей, психофізіологічними особливостями, духовними якостями), кваліфікацією співробітників відповідно з вимогами до займаної посади, знанням ситуації і перспектив розвитку , оплатою праці, винагородою і перспективами подальшого зростання заробітної плати,
    
19. Додаткова література: 1.
    Професійної підготовки вчителя / / Національні цінності освіти: історія і сучасність. - М., 1996. - С.229-235. 40. Станкин М.І. Професійні здібності педагога: акмеолонія виховання і навчання. - М.: Флінта, 1998. 41. Учитель: крупним планом / Под ред. С.Г. Вершловскій. - СПб., 1994. 42. Ушинський К.Д. Про користь педагогічної літератури / / Ушинський К.Д. Обр. пед. соч. В
    
20. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
    вимогам, які пред'являються до них з боку суспільства. Іншим об'єктивним внутрішнім протиріччям є невідповідність між активно-діяльнісної природою дитини і соціально-педагогічними умовами його життя. Воно характеризується цілою низкою приватних: - між суспільними інтересами й інтересами особистості; - між колективом і особистістю;