Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

ІСТОРИЧНІ ТА СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ СЕРЕДНЬОГО ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ

Одне з провідних протиріч сучасного світу безпосередньо стосується освіти. З одного боку, в суспільстві існує розуміння необхідності підвищення компетентності, статусу і престижу освіченості, того, що найнеобхіднішими і вигідними інвестиціями є вкладення в людину. Завдяки компетентності кадрів стає можливим впровадження досягнень науково-технічного прогресу в економіку, забезпечується зростання продуктивності праці і добробуту суспільства. Економічно дорога науково-практична підготовка фахівців входить як органічна і невід'ємна частина у вартість продуктивних сил. За допомогою освіти в людини закладається і духовно-ціннісна програма: система світоглядних, громадянських, моральних, правових, естетичних уявлень, складових основу його духовного життя.

З іншого боку, протиріччя обумовлено і посилюється тим, що продовжує панувати пріоритет інвестицій в промисло-но-будівельні сфери, школа різко знижує якість загальноосвітньої підготовки, падає інтерес школярів до знань і праці, зростає відсів учнів , множаться ряди малограмотних і соціально індиферентних, інфантильних молодих людей.

Протиріччя обумовлено історичними об'єктивними тенденціями. Освіта як суспільно-історичне явище виникло з практико-прагматичної потреби людей у знаннях, що сприяють життєзабезпечення. У міру їх накопичення і поглиблення, зростання освіченості суспільства вчені стали міркувати про всесвіт, про людину, про пов'язаності і цілісному взаємодії людей і природи. Ці дві тенденції, практична і філософська, визначили первісні напрями розвитку освіти в різних культурах і цивілізаціях. Соціальні корективи в характер освіти були внесені класовим розшаруванням суспільства: панівні класи привласнили собі монополію на знання. Решта верстви населення отримували їх лише в міру необхідності для підготовки продуктивних сил.

Поступово у сфері освіти все більш відокремлювалися один від одного такі напрями, як практико-прагматичне, меркантильний, гуманітарне, духовно-релігійне, філософське. Згідно з ними виникли реальні навчальні заклади у вигляді кастових, жрецьких, цехових, гільдійскіе шкіл, а в міру розвитку цивілізації - технічних і комерційних училищ, реальних прогимназий і гімназій, технічних коледжів і ліцеїв, професійно-технічних і ремісничих училищ, технікумів та професійних курсів, вищих спеціальних навчальних закладів. Паралельно отримували право на життя школи, створювані окремими філософами, монастирські церковні школи, гуманітарні ліцеї, класичні гімназії, коледжі та коллежи, богословські та філософські факультети. Частина навчальних закладів зорієнтовані на зовнішнє пристосування дітей до реальної дійсності, на задоволення матеріальних потреб суспільства і людини. У цій системі освіти внутрішній духовний світ, душа дитини схильні спонтанного саморозвитку і стихійному впливу середовища. Гуманітарна освіта проектується у внутрішній світ особистості, формує її духовність. Людина роздвоївся: одних дітей суспільство призначений для обслуговування тіла, інших - для вдосконалення духу. Особистість втратила свою природну цілісність, віддалилася від свого природного призначення - всебічного та повноцінного розкриття всіх своїх природних і духовних задатків. Вона стала частковою і збитковою.

В епоху Ренесансу і в XVIII-XIX століттях у зв'язку з розвитком буржуазних відносин, пошуками шляхів повернення людини до самої себе, боротьбою за свободу, рівність, братерство стали виникати концепції формування цілісної особистості, вживатися практичні спроби їх реалізації. Про це свідчить і «Школа радості» В. де Фельтре, в якій дитині із забезпеченої сім'ї надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку. І теорія вільного виховання Ж.-Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини йти за спонтанними проявами його досконалої природи.

І ідея І.Г. Песталоцці про повному розвитку всіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення його в активну життєдіяльність. Всі ці прогресивні ідеї, в знятому вигляді, були використані, з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій у педагогіці, як «Нові школи» у Франції, Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії, зв'язують освіта та виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми і дорослими. Так, на соціально-класовій основі, в умовах елітарної школи, здійснювалася і здійснюється сьогодні ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини до самої себе, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність. Тенденція розвитку змісту середньої загальної освіти в радянській школі з самого зародження визначалася партійними рішеннями і установками, які вимагали, з урахуванням світового досвіду, створення навчально-виховного закладу з розвитку людської особистості, вільної від класових забобонів, здатної як до духовного самовдосконалення, так і до оволодіння потрібними суспільству професіями. І хоча залежно від складається в світі та країні економічної, політичної, військової кон'юнктури школа реформувалася, кренилася то в напрямку переважного оволодіння загальноосвітніми знаннями, то на користь придбання загальнотрудових, політехнічних умінь і навичок, стратегічна мета загальнолюдського освіти залишалася незмінною. З такою орієнтуванням середньої освіти пов'язані найвищі успіхи, показані за всю історію радянського суспільства як в інтелектуальному розвитку підростаючого покоління, так і в ефективній віддачі освіти в галузі науки, техніки, у виробництві.

У застійні роки прогресивні тенденції розвитку середньої освіти стали затухати. У школу проникли метастази економічної та політичної кризи у вигляді залишкового фінансування; падіння престижу освіченості; практичної невостребованноcті знань; розпаду ідеалів, суспільної моралі і дисципліни; бюрократизації та формалізації системи управління. Тому і справжня суть організаційно-змістовної перебудови освіти полягає насамперед у відродженні та розвитку всіх прогресивних традицій світової, російської та радянської системи освіти; в рішенні фундаментальної проблеми повернення людини, загубленого у административнотбюрократических залежностях, у всій його цілісності і моральній чистоті до самого себе. Суть перебудови школи в тому, щоб продовжити в нових умовах демократії і гласності рух до формування духовно багатого, відкритого для добра, чесного, діяльного, вільного, цільного, гармонійної людини.

Людина в сучасному світі живе і діє в кількох життєво важливих для нього сферах. До першої групи відносяться: космічна, виробничо-економічна, екологічна, які умовно об'єднуються в сферу раціональної взаємодії людини з природою і які в сукупності В.І. Вернадський позначив ємним словом ноосфера. Дізнаючись про космос, його зв'язки з земними процесами, про виробничу і природоохоронної діяльності людини, вихованець поступово усвідомлює себе як розумної істоти всесвіту. Як суб'ект.общественной життя він прагне забезпечити і продовжити існування людських поколінь, домогтися гармонії взаємодії між космосом, озжіваемой людиною планетою і самим собою, досягти екологічної рівноваги.

Друга група сфер взаємодії людей включає в себе всі системи суспільних відносин - виробничих, правових, моральних, регульованих суспільною свідомістю. Пізнаючи соціосферу, дитина, молода людина усвідомлює себе як про-шественного істоти, відповідального перед людьми, суспільством, своєю совістю. Він прагне досягти для себе комфортного становища в суспільних, економічних, національних, правових, моральних, майнових, міжособистісних відносинах.

Третя група сфер утворюється в самій людині. У неї входять: сфера розуму, раціонального регулювання поведінки; сфера підсвідомих, інтуїтивних механізмів мислення; сфера несвідомого, емоційно-ірраціонального регулювання поведінки, уроджених механізмів реагування; сфера спонтанного прояву закладених природою сутнісних сил, обдарувань, здібностей, механізмів пристосування до життя.

Ці механізми внутрішньої психічної діяльності людини можна узагальнено назвати псіхосфери. Пізнаючи самого себе, дитина, підліток, юнак усвідомлює свою індивідуальність, особистісні особливості, властивості та якості, сутнісні сили, таланти і здібності. Він мобілізує волю, необхідну для самореалізації. Усвідомлення процесів псіхосфери відкриває молодій людині шлях до саморегуляції, досягненню гармонії в самому собі.

Отже, осмислення підростаючим поколінням основ трьох областей знання - ноосфери, соціосфери і псіхосфери - дає можливість гармонізувати його відносини зі світом планети Земля і космосом, із суспільством і з самим собою.

Таким чином, сучасне середню загальну освіту, спрямовану на виховання гуманного людини, покликане об'єднати, інтегрувати матеріал, необхідний для майбутньої спеціальної підготовки людини, здатної активно діяти в суспільстві, і одночасно людини, яка прагне до духовної внутрішньої життя, до управління своєю поведінкою.

Це завдання здатна вирішувати середня школа, єдина з міжнародного базового компоненту освіти і разом з тим різноманітна за формами і збагаченню індивідуальності. Це має бути школа загально-загальна і диференційовано-індивідуалізована, загальноосвітня і політехнічна, трудова, що забезпечує первинні професійні навички в процесі продуктивної праці, але не професійна, духовно-гуманістична, загальнолюдська і водночас національна.

Спільним для всіх її типів є психологічна загальнодоступність всім дітям різних верств населення основного наукового та культурного змісту. Базовий компонент-зміст освіти дає кожній дитині можливість розуміння світу, суспільства і себе, а також вибору і освоєння будь-якої професії, вступу до будь вуз. Школа покликана також забезпечити дітям можливість розуміння основ духовних цінностей у суспільстві, вибору світогляду, оцінки відбуваються подій, засвоєння права, моралі. Вона однаковою мірою всім дає політехнічна навчання, залучає до продуктивну працю, робить можливим комп'ютерна освіта. Усім і кожному гарантується розвиток його особистості та індивідуальності, що поєднує свої інтереси з інтересами колективу і суспільства. Школа має бути стандартизованою за кількістю та. якістю матеріальної забезпеченості, з технічних засобів навчання та обладнання.

Разом з тим сучасна школа - та, яка стає все більш різноманітною, зміненій. Вона набуває свої індивідуальні риси за рахунок національної специфіки, посилення уваги до вивчення рідної мови, літератури, історії культури, міжнародних зв'язків. Її своєрідність проявляється у виникненні гімназій і ліцеїв, шкіл з заглиблюється диференціацією, профільні, у поширенні шкіл - навчально-виховних комплексів, шкіл з поглибленим вивченням мов або окремих предметів. Школи відрізняються також за змістом і формами з'єднання навчання і виховання з продуктивною працею, за видами зв'язку з громадськими неформальними організаціями, установами науки, культури і спорту. Важливо тільки не переступити межу, за якою диференціація і профільність в середній загальноосвітній школі стають незворотними, підміняють і витісняють загальний розвиток, ведуть до однобокості й однобічності змісту освіти.

Таким чином, у розумінні сутності, змісту, призначення сучасного загальної середньої освіти чітко виявилася нова тенденція: від повсякденного, практико-прагматичного толкованія'проблем освіти до їх гуманістичного осмислення, формування дитячої особистості як цілісного та гармонійного людської істоти, в єдності його внутрішньої духовності і зовнішнього втілення.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ІСТОРИЧНІ ТА СУЧАСНІ ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ СЕРЕДНЬОГО ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ "
  1. Проблемні питання 1.
    Історично змінювалися уявлення про розвиток? 4. Товариства традиційні і суспільства сучасні: принципи типології. 5. Як співвідносяться розвиток і модернізація? 6. З чим був пов'язаний зростання інтересу до проблем розвитку та модернізації в середині XX в.? 7. Що таке Сучасність / Модерн? Які якості притаманні сучасному суспільству? 8. З якими проблемами стикаються перехідні суспільства? Як
  2. 1.5. Індекс людського розвитку
    розвитку (ІЛР), що розраховується ООН виступає узагальнюючим показником. Цей індекс розраховується на базі чотирьох перерахованих вище показників: середньодушового ВВП за паритетом купівельної спроможності, середньої тривалості життя, частки грамотного населення і валового охоплення населення освітою. За індексом людського розвитку Росія відповідає середньому показнику для своєї доходної
  3. 1.4. Валовий охоплення населення освітою
      розвинених. У Росії показник валового охоплення населення освітою в 1999 р. становив 78%, що вище середнього показника для III групи країн, що включає Росію (73%), але на 7 процентних пунктів нижче середнього показника для II групи (85%). У рамках III групи російський показник приблизно відповідає рівню Чилі і Уругваю (78-79%) і трохи відстає від Бразилії (80%). У найбільш багатих
  4. 2.3. Розподіл за рівнями освіти (табл. 8)
      сучасними мірками. Це веде, зокрема, до надмірно раннього переходу молоді на третинний рівень освіти, на якому компенсується «недобір» вторинного освіти. В результаті значна частина російського третинного освіти (насамперед середню професійну) по суті виявляється утворенням дотретіч-ного рівня. Зрозуміло, що таке «дотягивание» суттєво менше
  5. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
      історична довідка про структуру освітньої системи Росії, особливу увагу приділено принципам сучасної освіти. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Показаний історичний процес формування структурних ланок освітньої системи. Дана детальна характеристика факторів розвитку системи освіти: рівня розвитку суспільного виробництва, інтересів різних соціальних груп і
  6. 4.2. Учні (табл. 2728)
      сучасного стану справ у сфері освіти, то тут ситуація виглядає прямо протилежною. У середньому жінки виявляють більшу схильність до утворення, і у всіх групах країн середня очікувана тривалість навчання для жінок вища, ніж для чоловіків (серед розвинених країн зворотне співвідношення спостерігається тільки в Швейцарії, Нідерландах, Німеччині та Кореї). Відповідні медіанні
  7. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А. П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
      сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів, вибору освітніх технологій, організації контрольно-оцінної діяльності сучасного
  8. 2.2. Очікувана тривалість навчання (табл. 7)
      тенденціями, охопленні освітою дітей молодше 7 років в Росії. Це призводить до істотного зниження показників очікуваної тривалості навчання як на рівні первинного і нижчого вторинного освіти, так і в цілому. Зауважимо, що навіть якщо б навчання в російських дошкольнигх установах дітей у віці 5-7 років відповідало критеріям первинного рівня освіти, їх включення в розрахунки
  9. 2.4. Верхній рівень вторинного освіти (табл. 9-10)
      розвитку країн в цілому підвищується частка навчаються за програмами допрофесійної і професійної підготовки (рис. 12) і, відповідно, зменшується питома вага загального верхнього вторинного освіти. У Росії частка отримують допрофесійну та професійну підготовку в рамках повної середньої освіти в 2002 р. становила 40% від загальної кількості учнів верхнього вторинного
  10. 3.3. Очікувана тривалість навчання
      розвиток системи освіти, є показник середнього очікуваного числа років навчання для дітей у віці 5 років (Табл. 11). Це показник, що розраховується на основі поточного стану системи освіти, аналогічний показнику середньої очікуваної тривалості життя. Очікувана тривалість навчання по кожному типу освіти розраховується як сума часток охоплених цією освітою
  11. Програмні тези
      історичний процес; гомогенізація і універсалізація світу; прояв відкритості національних кордонів. Вклад нових інформаційних, комунікаційних технологій та біотехнологій в процес глобалізації. Суперечності і складності глобалізації. - Ерозія Вестфальської моделі світу у зв'язку з процесами глобалізації, появою нових учасників на міжнародній сцені (неурядових організацій,
  12. Повноваження органів мсу у сфері освіти
      розвиток муніципальних установ дошкільного, основного загальної та середньої професійної освіти. На практиці ця норма вилилася в практично повсюдну передачу повної відповідальності за всю мережу освітніх установ органам місцевого самоврядування. Сьогодні 71,5% витрат на освіту в цілому здійснюється з місцевих бюджетів. При цьому муніципальні освіти в переважній
  13. 4.1. Рівень освіти (табл. 25-26)
      розвинених країнах рівень освіти чоловіків у цілому вище, ніж у жінок, а в Росії навпаки, жінки в середньому мають більш високий рівень освіти (табл. Т2). Таблиця Т2 Розподіл населення у віці 25-64 року за рівнями освіти,% Нижня вторинне і нижче У тому числі У тому числі У тому числі Показники дошкільна і початкова нижній рівень вторинного Верхнє вторинне
  14. Под ред. А.В. Іванченко .. Російське народовладдя: розвиток, сучасні тенденції і протиріччя / Под ред. А.В. Іванченко. - М.: Фонд «Ліберальна місія». - 300 с., 2003
      сучасні тенденції і протиріччя розвитку російського
  15. П.С. Самигин. Історія - Вид. 7-е. - Ростов н / Д: «Фенікс». - 478, [1] с. - (Середня професійна освіта)., 2007
      середніх професійних навчальних
  16. Перепідготовка керівників
      розвиток здібностей за посадовими рівнями? Що такий розвиток здібностей по галузях виробництва? Що такий розвиток здібностей залежно від організаційної
  17. ВСТУП. ІСТОРИЧНІ ВІХИ РОЗВИТКУ ФІЛОСОФІЇ
      історичного розвитку: фактологічний і хронологічний матеріали. Основні персоналії в філософії. Причина плюралізму філософських систем. Антична філософія. Філософія середніх віків та епохи Відродження. Філософія Нового часу. Німецька класична філософія. Діалектико-матеріалістична філософія. Європейська філософія 19 століття. Російська філософія. Сучасна західна філософія. Перспективи
© 2014-2020  ibib.ltd.ua