Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

ШЛЯХИ І СПОСОБИ ФОРМУВАННЯ СВІДОМА ДИСЦИПЛІНА

Виховання свідомої дисципліни відбувається в цілісному навчально- виховному процесі, в організації буквально всіх видів дитячої діяльності: навчальної, трудової, громадської, фізкультурної, ігровий, творчої. Разом з тим процес дисциплінарних-нирования дітей, його педагогічна інструментування мають свою специфіку та особливості. А.С. Макаренко підкреслював, що, оскільки розвинене цивільно-правове, моральне, естетичне свідомість є метою і результатом виховання і його становлення відбувається поступово, у міру накопичення знань, умінь і навичок, оволодіння звичними формами соціально значущої поведінки, воно не може бути підставою, духовної базою формування свідомої дисципліни. Розуміння значення дисципліни не може виростати з не сформована, що не зміцнілого, що не збагаченого соціальним досвідом дитячої свідомості, що не має можливості критично переробити всю інформацію, що надходить, контролювати власні спонтанні спонукання і усвідомлено направляти поведінку. Реально дійсним підставою розвитку свідомої дисципліни у дітей є педагогічне керівництво, здійснюване у формі розумного, інструментованого, висунутого з урахуванням віку та інтересів дитини вимоги. Це, звичайно, не командно-адміністративний натиск педагога, не прагнення до бездумного і беззаперечного підкорення дітей волі вихователя. Дисциплінуюче педагогічна вимога в різноманітних формах виражає необхідність розумного, осмисленого і життєво виправданого дії, поведінки. Воно мобілізує думки, почуття, волю дітей у потрібному, педагогічно доцільному напрямі. Важливо домагатися того, щоб вимога як вираження життєвої необхідності не тільки пред'являлося педагогом і виконувалося дітьми, але по ходу справи глибоко усвідомлювалася і приймалося внутрішньо, ставало особистим внутрішнім стимулом діяльності.

Вимога як життєва необхідність і стимул доцільного дії використовується у всій системі дитячої діяльності, відносин, спілкування, пред'являється педагогами до дітей, дітьми один до одного, колективом до особистості і до педагогу. Система дисциплинирующих вимог стосується буквально всіх сторін життя школярів: ставлення до навчання, праці, громадській роботі, товаришеві, колективу, самому собі, суспільного надбання, вчителям і батькам, поведінки в побуті. Дисциплінуючі вимоги стимулюють, організують дитячу діяльність, всіляко сприяють розвитку різноманітних інтересів, поступового формування духовних потреб, прояву і зміцненню волі. Роль розширюється, поглиблюється дитячої свідомості в процесі дис-.ціплінірованія школярів віку полягає в тому, що воно забезпечує їм можливість розуміння справедливості та розумності пред'являються педагогічних вимог, сприйняття їх не як насильства, сваволі дорослих, а як життєвої неминучості, як стимулу приємною чи неприємною, але необхідною і корисною для них діяльності. Часто-густо виникають ситуації, коли дитина не хоче рано вставати, вчити уроки, трудитися. Тільки під впливом неухильних вимог сім'ї, школи, колективу він змушений чинити саме так, а не інакше. Він може протестувати, чинити опір, сподіваючись на послаблення вимог, і все ж, при правильній педагогічної інструментуванні, буде включатися в роботу, розуміючи її як життєву необхідність, підкоряючись неминучості виражених педагогом вимог. Свідомість школяра може бути лінивим, що підтримує деморалізоване стан організму, почуттів, волі, може бути формально розвиненим, але відірваним від практики, яка не є стимулом для почуттів і вольової дії. І в тому, і в іншому випадку між свідомістю і поведінкою утворюється розрив, протиріччя, яке дозволяється за допомогою саме педагогічного вимоги чіткої організації діяльності.

Виходячи з цього, А.С: Макаренко робив висновок про те, що підставою дисципліни є вимога, його виконання, що супроводжується розумінням дітьми його корисності, необхідності, життєвої неминучості. За рахунок цього розуміння і відбувається розвиток, розширення, поглиблення дитячої свідомості, формування свідомої дисципліни, перетворення її в стимул самостійного, вольового, цілеспрямованого, дисциплінованого дії.

Розвиток свідомості і свідомої дисциплінованості не звершується саме по собі, як накопичення емпіричного досвіду і його прояви. Свідома дисципліна ефективно формується, коли поряд з накопиченням досвіду, в органічному зв'язку з ним ведеться спеціальна, систематична освітня робота з поглиблення і розширення цивільного та естетичної свідомості дітей. У цьому випадку усвідомлення особистого досвіду зливається з освоєнням вимог суспільної свідомості, з формувалися цивільно-правовими переконаннями.

Духовно-моральне просвітництво в цілях поглиблення свідомої дисципліни здійснюється у двох напрямках. По-перше, необхідне широке духовно-ціннісне просвітництво з осмислення нового суспільства, його основних завдань і залучення школярів у носильні і доступне їх рішення. Йдеться про розуміння проблем демократизації та гласності, побудови правової демократичної держави, її політичних цілей і першочергових завдань; про розвиток в учнів морального і правової свідомості, знань правової основи суспільного життя: про борг, відповідальності, дисципліни, сумлінності у праці та формуванні національної гордості , високих патріотичних, інтернаціоналістичних почуттів. Усім цим обгрунтовується у свідомості хлопців вища життєва необхідність і неминучість свідомої дисципліни.

По-друге, спеціальна освітня робота організовується з метою усвідомлення дітьми духовних цінностей, породжуваних самої свідомої дисципліною. А.С. Макаренко, виходячи зі свого досвіду, висунув ряд ідей щодо корисності дисципліни, які потрібно вселяти дітям. Ці ідеї розвиваються і збагачуються в досвіді сучасного виховання. На перше місце А.С. Макаренко висував думку про те, що дітям необхідно чітко усвідомити мету своєї різноманітної діяльності, що підтримка дисципліни самими дітьми є кращий спосіб вирішення будь-яких завдань. Всяка безладність і неорганізованість віддаляють мета, роблять її досягнення нереальним. Цим досягається розуміння школярами необхідності і важливості організованості, цілеспрямованості, чіткої взаємодії, дисципліни, необхідних вихователем. Для учнів велике значення має і те, що виконання всіма ними вимог і правил поведінки, підпорядкування волі колективу ставить усіх у рівноправне і захищене становище. Моральна сила громадської думки колективу врівноважує фізичні сили хлопців, дає реальну можливість кожному брати участь у демократичному вирішенні всіх питань, користуватися гласністю, добиватися справедливості. Наступна аксіома А.С. Макаренко полягає в важливості усвідомлення кожною дитиною на основі практичного досвіду того очевидного факту, що інтереси колективу з принципових питань стоять попереду інтересів окремої особистості і не тому, що колективна життя вимагає якихось жертв, а тому, що, тільки зміцнюючись і розвиваючись, духовно та матеріально збагачуючись, він стає здатним створити умови для задоволення потреб та інтересів, для всебічного розвитку кожного свого члена. Як в суспільстві, для того, щоб домогтися соціальної справедливості, краще жити духовно і матеріально, треба краще працювати, так і в дитячому виховному колективі, щоб мати можливість повноцінно користуватися суспільними благами духовного спілкування та матеріальної забезпеченості, треба вчитися віддавати свої сили і творчі здібності спільній справі.

Величезне виховне значення надавав А.С. Макаренко показу дітям краси свідомої дисципліни. Він прагнув до розвитку в дитячій свідомості не тільки морально-політичного, а й естетичного ставлення до неї. Всяка розхлябаність, розбещеність, безкультур'я породжують дисгармонію, хаос і неподобство в суспільному і особистому житті. Глибоке професійне знання справи, виконавська майстерність, культура спілкування, підтягнутість, зібраність, ритмічність у роботі, чистота і охайність в одязі - все це не тільки зовні прикрашає життя, а й робить її по суті прекрасною. Діти міцно засвоюють думку, що дисципліна веде до краси життя, а краса підвищує життєвий тонус, стимулює продуктивну діяльність. А.С. Макаренко наполегливо пропонував звертати увагу дітей на те, що приємне для себе справу кожен може виконати без всякої дисципліни. Дисципліна починається там і тоді, де і коли приємне або неприємне для себе, але важливе, необхідне для колективу справу дитина робить із задоволенням, отримуючи морально-естетичне задоволення від свідомості його корисності та потрібності іншим людям. Здійснення змін у нашому суспільстві вимагає підкреслити і ту очевидну аксіому, що висока якість роботи, свідома дисципліна у праці, навчанні, спорті для молоді є форма вираження свого ставлення до змін, що відбуваються, своєї реальної громадської відповідальності, громадянської свідомості. Дисциплінарна відповідальність найближче підводить старшокласника як до моральної, так і до правової цивільної відповідальності. Свідома дисципліна, зробившись якістю особистості, дає їй можливість зосередити свідомі вольові зусилля на розвитку власних здібностей, своєї індивідуальності. Нарешті, для всіх дітей важливо зробити абсолютно зрозумілою думка про те, що володіння свідомої дисципліною дозволяє молодій людині безболісно включатися в систему різноманітних суспільних відносин, в життя будь-якого трудового колективу, ставати його повноправним, вільним, активним членом.

Таким чином, свідома дисципліна вінчає зусилля всього навчально-виховного процесу, є його результатом, являє собою організаційне втілення морального духовного багатства людини. Вона дозволяє домагатися в боротьбі за зміни в суспільстві, за оновлення всіх сторін життя нашого суспільства, органічної єдності слова і справи, реального і якісного досягнення намічених цілей.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ:

1. Яку роль відіграє свідома дисципліна трудящих в стабілізації соціально-економічного становища в країні?

2. Охарактеризуйте сутність свідомої дисципліни і поясніть, чому вона є результатом виховного процесу.

3. Що є підставою виховання свідомої дисципліни? Як взаємодіють між собою методи педагогічного вимоги і переконання?

4. У ході педагогічної практики встановіть рівень свідомої дисциплінованості учнів класу, в якому ви працюєте.

5. Напишіть реферат на тему: «Ідеї А.С. Макаренко про виховання свідомої дисципліни в сучасній школі ».

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:

1. Лихачов Б.Т. Філософія виховання. М., 1995. Гол. XIII.

2. Макаренко А.С. Пед. соч.: У 8 т. Т. 4. М., 1984.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ШЛЯХИ І СПОСОБИ ФОРМУВАННЯ свідома дисципліна "
  1. Проблемні питання 1.
    Шляхи її розвитку? 2. Якими процесами і факторами визначається світова політика сьогодні? 3. Глобалізація: міф чи реальність? 4. Світова і внутрішня політика: яке їх взаємовплив? 5. Який внесок теорії у формування світової політики? 6. Яка теоретична школа міжнародних досліджень та які аспекти сучасної політичної системи світу описує найбільш точно? 7. Які
  2. Що слід розуміти під трудовою дисципліною?
    Дисципліна може розглядатися в кількох аспектах: як встановлений в організації порядок поведінки; як фактичне поведінка; як со-'вокупность норм, регулюючих внутрішній трудовий * розпорядок. Як встановлений на підприємстві, в установі, організації порядок поведінки трудова] дисципліна являє собою форму суспільної и зв'язку між людьми, яка обумовлена виділенням
  3. Введення
    способах її регулювання Оволодіння матеріалом спеціальної дисципліни дозволить майбутнім фахівцям з соціальної роботи надавати сприяння і підтримку безробітним громадянам, брати участь у вирішенні проблеми безробіття різних груп безробітних. По завершенню програми навчання дисципліні студент повинен: володіти науковими поняттями зайнятості як категорії і соціального стану; опанувати
  4. § 2. Поняття і види дисципліни праці
    способами: заходами заохочення і заходами відповідальності. Але це лише стимулює працівника, тоді як основу його поведінки і роботи становить його ставлення до праці, мотивація і цілий ряд інших суб'єктивних і об'єктивних чинників. Заходи заохочення у трудовому законодавстві лише позначені, і їх перелік носить приблизний характер. До цих заходів відносяться: оголошення подяки, видача
  5. Педагогіка вищої школи як галузь педагогічної науки
    шляхи його прогресивного розвитку і підвищення ефективності. Теорія навчання у вищій школі, як розділ педагогіки вищої школи, розглядає освітній процес в єдності вирішення завдань освіти, виховання, навчання і розвитку як формування у випускників високого професіоналізму. Цілі, завдання, зміст, організація та методика навчання визначаються виходячи з прогнозованого
  6. Що слід розуміти під порушенням трудової дисципліни?
      дисципліни слід розуміти винне протиправне невиконання або неналежне виконання працівником покладених на нього трудових
  7. А.Н. Красніков, Л.М. Гавриліна, Е.С. Елбякан . Проблеми філософії релігії та релігієзнавства: Навчальний посібник /. - Калінінград: Изд-во КДУ. - 153 с., 2003
      формування релігієзнавчої парадигми, оцінка релігії у філософських вченнях, місце релігії в системі культурного універсуму та інші. Дано список літератури для вивчення дисципліни «Філософія релігії». Призначено для студентів спеціальності
  8.  ГЛАВА 3 загальність СУБ'ЄКТА: СПОСІБ ІСНУВАННЯ ТА ШЛЯХИ ВПЛИВУ НА ТОВАРИСТВО
      ГЛАВА 3 загальність СУБ'ЄКТА: СПОСІБ ІСНУВАННЯ ТА ШЛЯХИ ВПЛИВУ НА
  9. 45. Основні спрособи формування урядів в з. с.
      способами, специфічні риси яких визначаються ступенем участі парламентів у цьому процесі. 1.Внепарламентскій спосіб формування урядів застосовується в президентських республіках. Уповноваження на формування уряду в цих країнах має юридично своїм джерелом не парламент, а виборчий корпус, так як уряд формується президентом, що обирається за допомогою
  10. 2.2. Група, колектив у педагогіці
      формування особистості педагогіка вивчає діяльність спеціальних і педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива
  11. Демократія
      свідомої самодисципліни
  12. можливість
      способи контролю у виправно-трудових установах. «Дисципліна» не може ідентифікуватися ні з організацією, ні з апаратом; вона є певною можливістю, що включає всю сукупність інструментів, способів, засобів, рівнів застосування, цілей; вона являє собою «фізику» або «анатомію» можливого, технологію. І вона може бути прийнята або «спеціалізованими» установами
  13. Чи можуть за порушення трудової дисципліни застосовуватися заходи громадського впливу?
      дисципліни вважалися заходи громадського впливу. Серед них були передбачені статутами громадських організацій (партії, комсомолу і профспілок) громадські стягнення за порушення трудової дисципліни, що застосовувалися за рішенням виборного органу відповідної громадської організації, і заходи впливу, які не мали правових наслідків (обговорення на зборах, критичні публікації в
  14.  III. Зміст дисципліни
      дисципліни
  15.  Глава 9. Трудова дисципліна
      дисципліна
  16.  2. Навчальна дисципліна цивільного права
      дисципліна громадянського
  17.  8.6. Основи методики викладання юридичних дисциплін
      дисциплін
© 2014-2020  ibib.ltd.ua