Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Педагогіка вищої школи як галузь педагогічної науки

Рішення завдань, що стоять перед вищою школою, покликане забезпечуватися рекомендаціями відповідної галузі педагогічної науки - педагогікою вищої школи, яка вивчає теоретичні, і практичні проблеми розвитку особистості студентів та їх професійної підготовки у вузі.

Предметом педагогіки вищої школи є освітній процес у вищій школі, шляхи його прогресивного розвитку і підвищення ефективності.

Теорія навчання у вищій школі, як розділ педагогіки вищої школи, розглядає освітній процес в єдності вирішення завдань освіти, виховання, навчання і розвитку як формування у випускників високого професіоналізму. Цілі, завдання, зміст, організація та методика навчання визначаються виходячи з прогнозованого розвитку науки, техніки, економіки, суспільства, змін, що відбуваються в світі, сучасних вимог до професіоналів, їх прагнення до безперервного самовдосконалення та активному, творчому участі в прогресі російського суспільства.

Теорія і методика виховання досліджує особливості процесу виховання студентів - майбутніх професіоналів, обгрунтовує підходи до вирішення виховних завдань в процесі навчання, розробляє технології виховного впливу на різних курсах навчання, уточнює специфіку вузівських форм і методів виховання. У сучасних нормативних документах Міністерства освіти РФ звертається особлива увага на підвищення якості виховної роботи у вузах.

Теорія навчально-пізнавальної та наукової діяльності студентів покликана пояснити, передбачити і встановити раціональну організацію і способи їх навчання.

Розділ наукова організація навчально-виховного процесу розглядає взаємопов'язану діяльність керівництва вузів, професорсько-викладацького складу та учнів студентів з досягнення цілей вищої освіти.

Основне завдання управління такою діяльністю полягає в тому, щоб на кожному етапі навчання досягати активного і глибокого засвоєння учнями навчального матеріалу при одночасних позитивних загальних і професійних зміни в їх особистості. Управління направлено на раціоналізацію управлінського, педагогічного та навчального праці всіх категорій постійного і змінного складу вузів, підвищення ефективності та надійності підготовки фахівців-особистостей.

У розділі методика навчальної та наукової роботи студентів досліджуються і обгрунтовуються ефективні форми, методи, технології організації цієї роботи, формування загальноосвітніх та професійних знань, навичок, умінь, звичок, якостей, здібностей, необхідних випускникам як молодим професіоналам-особистостям. Основне завдання розділу - встановлення педагогічних можливостей змісту досліджуваних дисциплін та методики їх викладання, а також організації позааудиторної та самостійної роботи студентів у досягненні цілей вищої освіти.

Теорія і методика забезпечення освітнього процесу та використання технічних засобів розробляють шляхи використання насамперед досягнень сучасної інформаційної та комп'ютерної техніки у підготовці студентів. Досліджуються шляхи дистанційної освіти, використання Інтернету, електронної пошти, телебачення, інших аудіовізуальних засобів як в очній, так і заочній, екстерном формах отримання освіти і післявузівську освіту.

До основних завдань педагогіки вищої школи відносяться:

- педагогічне обгрунтування рекомендацій щодо визначення змісту вищої освіти;

- розробка педагогічних основ підготовки фахівців у вищій школі в єдності їх освіти, виховання, навчання і розвитку;

- дослідження особливостей процесів освіти, навчання, виховання, розвитку студентів у ВНЗ;

- розробка методики викладання у вузі і приватних методик викладання різних навчальних дисциплін з використанням сучасних методик, засобів і технологій;

- вивчення досвіду підготовки фахівців вищої кваліфікації за кордоном та можливостей його адаптації у вітчизняній вищій школі;

- дослідження історії вищої освіти в Росії, її уроків і тенденцій розвитку, що ведуть у майбутнє;

- вироблення рекомендацій щодо вдосконалення підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу для вузів та ін

Педагогіка вищої школи відіграє істотну роль при визначенні змісту вищої освіти, що знаходить відображення у державних стандартах вищої освіти, у навчальних планах і програмах, а також у формуванні змістовної моделі підготовки фахівця. Вона покликана забезпечувати реалізацію в навчальному процесі вузів основних принципів вищої освіти: фундаментальність, спеціалізацію, безперервність навчання, високий загальнонауковий і культурний рівень студентів, їх свідому громадянську позицію.

З урахуванням процесів розвитку вищої школи в сучасних умовах представляється, що пріоритетними питаннями наукових досліджень у сфері педагогіки вищої школи можуть бути: дослідження проблем системної організації навчального процесу, оптимізації інформаційного забезпечення, концептуально-проблемною діяльності, поглиблення зв'язку навчальної та наукової роботи, підвищення ефективності виховання у вузі.

В цілому педагогіка вищої школи відіграє велику роль у змістовному, науковому та методичному забезпеченні розвитку вищої освіти в Росії.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогіка вищої школи як галузь педагогічної науки "
  1. ПЕРЕДМОВА
    педагогіки в усіх вищих освітніх установах Росії передбачено навчальними планами. Вона вивчається і в системі середньої, а часом і початкової професійної освіти співробітників правоохоронних органів, але на практиці вивчення нерідко будується у відриві від правоохоронної діяльності. Основна причина цього - погане знання організаторами освіти розгалуженої системи
  2. Розвиток педагогіки вищої школи
    педагогіки, Франсуа Рабле про багатосторонньому освіті, подоланні схоластики в навчанні, розвитку самостійності та творчості тих, кого навчають , Томаса Мора про загальну освіту, його зв'язки з життям, науковості, самоосвіті. Велику роль у становленні педагогіки вищої школи зіграли і ідеї Я.К. Коменського про принципи і методи навчання в його книзі «Академія»: вчити студентів всіх наявних у
  3. Система педагогічних наук
    педагогіка, що вивчає загальні закономірності освіти, виховання, навчання, розвитку особистості, педагогічної діяльності (табл. 1.1). До її складу входять загальні основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є
  4. Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою
    педагогіки розглядається як компонент освіченості сучасної людини, потрібний йому для успіху в житті та виконанні в ній різних соціальних ролей: учня, дружина, батька, члена колективу, громадянина, громадського діяча та ін Разом з тим воно потрібно і для роботи з будь-якої спеціальності, що не є педагогічної, бо в ній завжди є елемент педагогіки, виражений як мінімум в
  5. Історія та перспективи юридичної педагогіки
    педагогіка має досить тривалу передісторію та історію свого розвитку. До передісторії юридичної педагогіки можна віднести все те, що відбувалося в Росії з далеких часів формування російської державності в XVI ст. і до початку XX в. Цей історичний період характеризується появою перших педагогічних ідей та заходів у правоохоронній деятельності89. У цей час з'явилися і стали
  6. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
    педагогіці Б.С . Утевського, В.І. Ку-фаева, А.Л. Ременсона, В.І. Монахова, В.Ф. Клюкина та ін У 1960/61 навчальному році виправно-трудова педагогіка була вперше включена в навчальні плани Вищої школи МВС СРСР та середні навчальні заклади союзних республік. Начальник кафедри виправно-трудового права Б.С.Утевскій розробив перший тематичний план з педагогіки і написав з цієї
  7. список літератури
    вищій і середній спеціальній школі »). М.: НДІ ВШ, 1987. 144 с. Гегель. Твори: У 14 т. М., 1958. Т. 14. С. 581. Глічев А. В. Сучасне уявлення про механізм управління якістю продукції / / Стандарти і якість. 1995. № 3. Глудкін О.П., Горбунов Н.М., Гуров А.І., Зорін О.В. Загальне управління якістю: Підручник для вузів. М.: Радіо і зв'язок. 1999. 600 с. Громкова М.Т. Методологічне
  8. Список літератури 1.
    Педагогіка. 1971. № 2. 14. Амонашвілі Ш.А. Педагогіка співробітництва: гуманізація педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв
  9. 6.2. Предметне поле теорії соціальної роботи
    педагогіки, історії та інших наук зосередилися на актуальних проблемах наукового знання в соціальній роботі, вивчаючи її зарубіжний досвід і власні, російські традиції. Такі вчені як С.І.Грігорьев, Є. І. Холостовой, В.І.Жуков, Л.Г.Гуслякова, М.В.Фірсов, Н.С.Данакін, Л.В.Топчій, А.С.Сорвіна , В. Г. Бочарової, П.Д.Павленок, І.Г.Зайнишев, І.А.Зимняя, В. А. Нікітін, А.М.Панов, В.Н.Ярская,
  10. Функції та завдання педагогіки
    педагогіки є: - пізнавальна - вивчення досвіду, практики; - науково-змістовна - оволодіння теорією, пояснення педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню
  11. Загальноосвітня школа в Росії
    педагогіка школи (шкільна
  12. Предмет і завдання шкільної педагогіки
    педагогіка, або, як її ще називають педагогіка школи, являє собою одну з найбільш повно і глибоко розроблених галузей педагогічної науки. Сторіччя її існування у світовій історії дозволили накопичити величезний досвід керівництва розвитком, формуванням підростаючих поколінь в різних соціально-економічних умовах. Дослідження освітніх моделей різних цивілізацій,
  13. Учитель. Викладач. Вихователь.
    педагогіки як науки і навчальної дисципліни присвячена їх діяльності. Уже в працях великого чеського педагога Я.А. Коменського ми знаходимо докладні висловлювання про вчителя і його працю, про те, що посада вчителя є чудовою. К.Д. Ушинський, родоначальник вітчизняної педагогіки, справедливо вважав, що вплив педагога на учнів становить ту виховну силу, яку не можна
  14. Характеристика педагогічного професіоналізму та культури
    педагогіки і психології тощо; - педагогічна цілеспрямованість - глибоке і тверде з'ясування, внутрішнє прийняття, схвалення та реалізація «квадратури» педагогічної мети - єдності виховних, навчальних, освітніх і розвиваючих елементів в будь-якому прояві своєї педагогічної активності; - педагогічна майстерність - комплекс педагогічних знань, навичок і
  15. Глава дванадцята. ФОРМА ПРАВА
    вищої інстанції. Спірне справу кочувало з одного суду в інший, породжувало тяганину, поки не доходило до Державної Ради, який вважав свою думку і підносив його на затвердження монарха. Цією тяганині був поставлений край «Судовими Статутами Імператора Олександра II». У цих статутах наказувалося суду не зупиняти рішення під приводом неповноти або протиріччя існуючих