Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Загальноосвітня школа в Росії

Середня загальноосвітня школа покликана забезпечити становлення і розвиток особистості дитини, її підготовку до самостійного життя, свідомого вибору професії та продовження освіти в професійних та вищих навчальних заведеніях64.

Закон «Про освіту» закріплює державно-громадський статус середньої загальноосвітньої школи. У ньому визначено гарантії суспільства молодим громадянам у залученні до культури, соціального досвіду, науковим і моральним цінностям, а також обов'язку опановувати ними в тій мірі, в якій це доступно їм за здібностями. Закон орієнтує на різноманіття форм навчання, надає великі права керівникам шкіл у виборі технології навчання, дозволяє коригувати навчальний план при забезпеченні рівня знань і умінь, встановлених державним освітнім стандартом.

Загальноосвітня школа покликана забезпечити реалізацію найважливішої соціальної функції - передачі підростаючим поколінням такого змісту освіти, яке може бути освоєно в рамках вікових можливостей школярів у встановлені терміни навчання. Навчання в ній направлено: на формування соціально значущих якостей особистості, рис особистості, що поєднують соціальну спрямованість і здатність задовольнити особисті потреби; на подальший розвиток культури; на прилучення підростаючих поколінь до загальнокультурних і національних цінностей; на виховання у молоді емоційної культури, гуманістичних установок, громадянськості і любові до Батьківщини.

Діяльність середньої загальноосвітньої школи багато в чому визначається тим, що вона є частиною цілісної системи безперервної освіти: загальноосвітня підготовка завжди виступає як база професійної підготовки.

Реалізація загальноосвітньою школою суспільних потреб і соціальних установок поставлена ??в досить жорсткі змістовні рамки, бо неможливо вчити всього. Головне - це засвоєння того змісту, який є більшості учнів і разом з тим достатньо для виконання індивідом загальних для всіх громадян функцій незалежно від їх специфічної діяльності (наприклад, виробничої), а також для усвідомленої орієнтації в умовах, що змінюються і адаптації до них.

Середня загальноосвітня школа Російської Федерації складається з трьох ступенів: початкової, неповної середньої (або основний) і повної середньої. Початкова школа озброює учнів елементарними навичками навчальної праці і спілкування, знайомить 6-9-річних дітей у доступній для них формі з досягненнями вітчизняної та світової культури. Неповна середня (основна) школа дає учням знання та вміння в обсязі, визначеному державним освітнім стандартом, закладає основи загальної культури, забезпечує випускникам можливості для життєвої орієнтації і усвідомленого участі в наступному загальному і професійній освіті. У повній середній школі забезпечується профільне навчання відповідно до потреб, схильностями і здібностями учнів, що передбачає розширення обсягу, поглиблення теоретичного рівня і спрямованість профільних навчальних дисциплін. При цьому зберігається базисний обсяг досліджуваних непрофільних навчальних предметів.

На початку 90-х років XX століття в Російській Федерації, поряд з середньою загальноосвітньою школою, набули поширення і інші типи загальноосвітніх установ - гімназії, ліцеї, коледжі.

Були створені й успішно функціонують недержавні середні загальноосвітні школи, в тому числі орієнтовані на роботу з альтернативним і авторськими програмами навчання.

Здійснюване в останні роки реформування середньої загальноосвітньої школи виходить з того, що зміст освіти, що відповідає запитам сучасної цивілізації, вимагає 11-12-річного терміну навчання. Діяльність школи повинна бути спрямована на вивчення учнями базового змісту навчальних предметів, яке забезпечувало б єдиний загальнокультурний рівень, а також оволодіння диференційованої частиною загальної освіти, що відповідає схильностям, інтересам, здібностям учнів і відповідало б національно-регіональної специфіки. Перехід від набору конкретних навчальних предметів до освітніх областям відкриває можливості для підвищення варіативності загальноосвітньої школи, що в свою чергу дозволяє повніше задовольняти різноманітні освітні потреби окремих категорій учнів, а в старших класах - забезпечувати допрофесійну підготовку.

Аналіз закономірностей і протиріч функціонування середньої загальноосвітньої школи, вироблення рекомендацій щодо оптимізації її діяльності здійснює самостійна галузь педагогічної науки - педагогіка школи (шкільна педагогіка).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Загальноосвітня школа в Росії "
  1. ГЛОСАРІЙ
    загальноосвітня і професійна підготовка; здатність професійного зростання; ставлення до праці; стаж роботи за фахом; сімейний стан. Працездатність - стан, що дозволяє людині без шкоди для здоров'я виконувати певну роботу. Працездатність становить основу робочої сили кожного індивіда. Розрізняють загальну, професійну та спеціальну працездатності.
  2. 2.4. Верхній рівень вторинного освіти (табл. 9-10)
    загальноосвітнім програмам (повна школа, в російській термінології), так і за різними програмами допрофесійної і професійної підготовки для осіб, які отримали нижнє вторинне утворення (основне шкільне ). У Росії до таких програм належить навчання в установах початкової та середньої (перші два роки) професійної освіти на базі основної школи, а також - навчання в
  3. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    загальноосвітніх та професійних програм. Наведено класифікацію освітніх установ. Вказані органи управління освітою трьох рівнів, визначено їх функції. Велику увагу приділено реформам в школах Росії наприкінці XX століття. Проведено розмежування між поняттями «реформа» і «педагогічна інновація». Виділено етапи реформування школи, вказані причини і наслідки реформи,
  4. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    загальноосвітніх шкіл та організації їх взаємодії з установами початкової та середньої професійної освіти: створення міжшкільних комплексів на рівні старшої школи; створення комплексів «школа - ПТУ», «школа - ССУЗ» та кількох технологічно орієнтованих варіантів повної середньої освіти на базі НУО та СПО; організації професійної підготовки в середній школі
  5. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    загальноосвітньої школи. Саме на щаблі основної школи спостерігаються найбільша перевантаження, многопредмет-ність, зниження навчальної мотивації учнів. Сьогоднішня практика сформувала пануючу точку зору на підлітковий період як на важкий і непродуктивний для вирішення освітніх завдань. Школа повинна відповідати інтересам, потягам і потребам підлітка, пропонуючи йому культурні
  6. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    загальноосвітніх, профільних, елективних), основним завданням яких є професійна орієнтація учнів. Розробити механізми (алгоритми, технології) значної диференціації навчання школярів, з широкими і гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх маршрутів старшокласниками. Розробити матеріали для оцінювання загальноосвітнього і
  7. опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ державно-громадського управління
    загальноосвітнього закладу (далі - Опікунська рада) є відповідно до п. 2 статті 35 Закону Російської Федерації «Про освіту» формою самоврядування загальноосвітньої установи. Порядок виборів і компетенція Опікунської ради визначаються статутом загальноосвітнього закладу. 2. До складу Опікунської ради можуть входити учасники освітнього
  8. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    загальноосвітньої школи та створити умови для її реалізації в практичній діяльності; визначити і апробувати змістовний, організаційний та управлінський компоненти класно-домашнього навчання; обгрунтувати принципи відбору навчально-пізнавальних завдань, пропонованих учневі в процесі індивідуальної роботи, що відповідають рівню його розвитку; виявити оптимальні умови і
  9. Школа живої традиції
    загальноосвітні (надаються гімназією, як і будь-який інший школою), профільні програми з поглибленого вивчення предметів гуманітарного циклу, дистантное освіту, мережева школа, додаткову освіту. Все це - реалізовані школою на ринку знань освітні послуги. З іншого боку, такі найважливіші проекти, як музей, виставковий зал, Фонд Дягілєва,
  10. Формування соціокультурної компетентності у навчанні англійської мови
    загальноосвітніх установ. Англійська мова 5-9 класи з поглибленим вивченням іноземних мов. - М., 1997. 5. Уроки англійської мови. Методичний посібник для викладачів. - СПб: "Каро", 2000. 6. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Комунікативність як категорія науки методики: Міжвузівський збірник наукових праць. - Перм - Москва, 1998. 7. Миролюбов А.А. Культурознавчих
  11. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    загальноосвітніх установ Росії. Ця дисципліна найбільш повно vP акумулює соціальний досвід людства. Вона ж найбільш системно передає цей досвід учням, виступаючи об'єднуючим елементом всіх гуманітарних (і, почасти, природних) дисциплін. У Росії значення вивчення історії для формування особистісної орієнтації та громадянської позиції було усвідомлено на державному рівні
  12. Характеристика дітей та сімей групи ризику і робота з ними
    загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ, соціальних установ для молоді та підлітків, молодіжних бірж праці, клубів за інтересами, центрів екстремальної соціально-психологічної допомоги. У системі народної освіти є досвід створення центрів соціально-педагогічної реабілітації для важковиховуваних підлітків, які створюються на базі вечірньо-змінних шкіл і
  13. Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
    загальноосвітня школа ; заочне навчання в середній школі; навчання за допомогою навчально-консультаційного пункту; навчання екстерном; за спеціальними освітніми програмами. У процесі навчання відбувається самоствердження засуджених як особистостей, переорієнтація на діяльність, що має позитивну спрямованість, розвиваються пізнавальні потреби та інтереси. Протягом багатьох
  14. 1.Поіск в галузі методології
    школа. Радянська аграрна школа - це традиції А.М. Гневушева, К.А. Неволіна, архімандрита Сергія, А.М. Андріяшева, академіка Н.К. Нікольського. Біда ж радянської науки в тому, що були віддані забуттю цілі напрямки історичної науки, наприклад краєзнавство, що є необхідною ланкою між академічною наукою і народом. Виявилася деформованої до абсурду або зовсім відкинута історія
  15. Москва.
    Археологічні розкопки в Москві мають давню традицію. Великі розміри середньовічного міста, збіг сучасного центру з найдавнішою територією Москви і значні масштаби будівництва визначили необхідність охоронних археологічних розкопок. В 80-90 - ті роки археологічні розкопки і розвідки в Москві вели експедиції Музею історії та реконструкції Москви, Державного
  16. 4. Становлення адміністративно-командної системи і режиму особистої влади І В. Сталіна
    школа фальсифікацій », два томи біографії І.В. Сталіна. Троцький, висланий в 1929 р. з СРСР, будучи войовничим непримиренним противником Сталіна, малює СРСР як тоталітарна держава, де править бюрократія:« У Радянському Союзі існує правляча ієрархія, суворо централізована і абсолютно незалежна від так званих Рад і народу ... Бюрократія має величезними доходами не 2.1. Реформування як засіб посилення цивільного контролю над силовими структурами
  17. загальноосвітніх дисциплін. Тільки ця захід призведе до зміни їх психології, філософії, правосвідомості. Формування особистостей, для яких вічні загальнолюдські цінності вище від сьогохвилинних, для яких є грань, через яку вони не переступлять ні за яких умов - базисне умова формування психології Армії нового типу. Тільки зміна існуючої системи навчання , при
    Введення
  18. школа кримінального права - одна з найсильніших у світі - ледь не втратила статусу науки, перетворюючись з ідеолога і генератора прогресивних законів р сервільного коментатора правової вакханалії, цинічно іменованої "соціалістичною законністю". Тепер, коли з цією лакейській роллю покінчено, треба відновлювати зв'язок часів. Треба піднятися на рівень думки тих учених-юристів, чия праця був обірваний
     § 1. Поняття покарання
  19.   загальноосвітній рівень і т.п. Думається, що такий підхід більш Верея. З одного боку, і це чітко випливає з змісту закону, покарання є карою, яка має властивістю позбавляти або обмежувати людини в певних правах і свободах. З іншого боку, крім кари, воно має мету виправити засудженого, попередити вчинення ним нових злочинів, тобто законодавець прямо говорить про
    общеобразовательный уровень и т.п. Думается, что такой подход более верея. С одной стороны, и это отчетливо следует из смысла закона, наказание является карой, обладающей свойством лишать или ограничивать человека в определенных правах и свободах. С другой стороны, помимо кары, оно имеет цель исправить осужденного, предупредить совершение им новых преступлений, т. е. законодатель прямо говорит о