Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327

Нова сторінка в розвитку пенітенціарної науки і практики припадає на кінець 50-х - початок 60-х років. Це, насамперед, пов'язано зі створенням Загонова системи в ІТК, введенням посад начальників загонів, заступників начальників з політико-виховної роботи від колоній до управлінь різного рівня, організацією методичних рад.

Період 60-х років відрізнявся значним пожвавленням дослідної, експериментальної та науково-дослідницької роботи. Найбільш істотну роль в гуманізації процесу виконання покарання засуджених зіграв Вологодський експеримент з формування виховують колективів засуджених, в основу якого було покладено принципи теорії колективу, розроблені А.С. Макаренко ще в 30-і роки. Цьому чимало сприяли проведені в 1960 р. дві всесоюзні методичні конференції, присвячені застосуванню ідей А.С. Макаренко у виховній роботі із засудженими. З'явилися перші роботи з педагогіки Б.С. Утевського, В.І. Ку-фаева, А.Л. Ременсона, В.І. Монахова, В.Ф. Клюкина та ін

У 1960/61 навчальному році виправно-трудова педагогіка була вперше включена в навчальні плани Вищої школи МВС СРСР та середні навчальні заклади союзних республік. Начальник кафедри виправно-трудового права Б.С.Утевскій розробив перший тематичний план з педагогіки і написав з цієї дисципліни перші лекції. У 1966 р. Б.С. Утєвським, А.П. Євграфовим і І.В. Шма-ровим видається перший навчально-методичний посібник «Виправно-трудова педагогіка».

Офіційне визнання в якості самостійної галузі наукового знання виправно-трудова педагогіка отримала в 1963 р. за пропозицією колишнього в той час Президентом Академії педагогічних наук СРСР І.А. Каірова328.

Педагогічні дослідження, педагогічний досвід 60-х років сприяли педагогизации практики перевиховання засуджених, що знайшло законодавче закріплення в Основах виправно-трудового законодавства Союзу РСР і союзних республік (1969), де мета покарання визначена як виправлення і перевиховання засуджених, і відповідно до неї закріплені основні її засоби і методи.

Таким чином, у період так званої «відлиги» були закладені основи формування нової виправно-трудової системи та визначено гуманістичні тенденції розвитку пенітенціарної науки і практики на наступні роки.

Найбільшого розвитку і як наука, і як практика пенітенціарна педагогіка досягла в 70-80-і роки. Для цього періоду характерним стало повсюдне проведення дослідної та експериментальної роботи (Волгоградський, Саратовський, Челябінський, Пермський, Харківський, Білоруський та інші експерименти) 329, написання перших підручників: «Виправно-трудова педагогіка» під редакцією заступника міністра МВС СРСР І.Т. Богатирьова (М., 1978), «Організація виправлення і перевиховання засуджених» під редакцією А.І. Зубкова, М.П. Стурова (М., 1985) для слухачів Академії МВС СРСР. У Москві і на місцях проводилися науково-методичні конференції, присвячені проблемам виправлення і перевиховання засуджених.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327 "
  1. Пенітенціарної науки і практики з середини 80-х років по теперішній час
    становлення порядок виконання та відбування покарання (режим), виховна робота, суспільно корисну працю, отримання загальної освіти, професійна підготовка та громадське вплив (ч. 2, ст. 9). У Законі чітко прописані права (ст. 12) та обов'язки (ст. 11) засуджених, у тому числі право засуджених на особисту безпеку (ст. 13), а також забезпечення свободи совісті і свободи
  2. 2.2 .5. Розвиток правового регулювання судово-представніцької Функції прокуратури
    стаю, что приводь для прокурорсько-суднового представництва повінні візначатісь законом, значити так и має бути. Інша справа, в якому законі І як Саме. Заразитися правовими Джерелами представництва є: а) окремі закони, Які належати до різніх Галузії законодавства [110]; б) цивільне процесуальне (ч. 2 ст. 5, ст. 13 ЦПК Зі змінамі, внесеними законом від 21.06.2001 p.), господарсько-процесуальне (ч.
  3. Історія та перспективи юридичної педагогіки
    розвитку. До передісторії юридичної педагогіки можна віднести все те, що відбувалося в Росії з далеких часів формування російської державності в XVI ст. і до початку XX в. Цей історичний період характеризується появою перших педагогічних ідей та заходів у правоохоронній деятельності89. У цей час з'явилися і стали поширюватися публікації та практичні заходи педагогічного
  4. Історичні уроки постпенітенціарной педагогіки
    становлення втраченої довіри суспільства; показу йому можливості і необхідності чесного життя, привчання до неї; примирення з сім'єю; відновлення перерваних соціальних связей269. Патронат здійснювався добровольцями, які об'єднувалися, створюючи Товариства заступництва особам, звільняються з місць ув'язнення (патронат) 270. Практична діяльність Товариств залежала від багатьох
  5. 17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.
    розвиток пенітенціарної педагогіки визначалося, з одного боку, впливом методології, теорії, історії та практики педагогічної думки в Росії в цілому, з іншого - її зв'язком з кримінальним, кримінально-виконавчим (раніше - виправно-трудовим) правом. Ця тенденція проглядається починаючи з середини XIX в. аж до теперішнього часу. Гуманістичні засади пенітенціарної педагогіки
  6. Основні тенденції розвитку теорії та практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
    становленням ВЦВК від 17 березня стали створюватися концентраційні табори, підлеглі ВЧК, куди рішенням революційних трибуналів прямували особи, що представляють небезпеку для нового ладу. У всіх губернських і деяких містах повітового значення формувалися табору примусових робіт, що знаходилися у відомстві НКВС. Напрямок в них використовувалося не як міра кримінального покарання за
  7. Основні категорії виправної педагогіки (пенітенціарної) педагогіки
    розвитку особистості виступають найбільш яскраво, в силу чого і способи їх дозволу набувають більш жорсткий, примусовий характер. Тому на практиці виникла необхідність введення спеціальних термінів: виправлення, перевиховання засуджених, виправно-трудове вплив, ІСПР вітельно-виховний або карально-виховний процес та ін Слід зазначити, що деякі поняття
  8. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної ) педагогіки
    становленні та розвитку. Однак надзвичайна складність досліджуваного об'єкта, його яскраво виражена специфічність призводять до того, що виправна (пенітенціарна) педагогіка виробляє свою методологію, в якій дані ряду наук трансформуються таким чином, щоб зуміти виявити специфічні відносини людини з навколишнім світом через призму державного примусу. Методологічна роль
  9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    становлення і розвитку пенітенціарної педагогіки і дайте характеристику кожного з них. 2. Чому дана галузь педагогіки отримала назву «пенітенціарна»? Назвіть її основні категорії. 3. Які фактори визначають специфіку педагогічного процесу в органах, які виконують покарання? 4. Назвіть форми впливу кримінально-виконавчого права на формування педагогічної
  10. 6. Юр. наука, її система. Догматичні юр. науки. Розвиток традиційних юр. наук і становлення нових юр. наук.
    становлення нових юридичних наук нерозривно пов'язане з розвитком права, а також з розвитком яких окремих галузей права. Наприклад, як свого часу теорія держави і права «відбрунькувалися» від ряду інших наук, так нині спостерігається тенденція до утворення відносно самостійного напряму усередині самої ТГП. Така диференціація науки цілком природна і закономірна - вона є
  11. Держава Каролінгів. Периферія каролингского світу. Західноєвропейська культура в епоху Каролінгів (VIII-сер.ІХв)
    розвиток васалітету. Редакції «Салічній правди». Капітулярієм. Розпад Імперії Карла Великого Значення епохи Карла Великого. Вілли, Ахена. Придворне вчене суспільство. Франція Виникнення Французького королівства. Соціально-політичний розвиток. Італія Завоювання лангобардів. Папська держава. Феодальні відносини. Зростання міст. Феномен «Каролингского відродження». Система освіти.
  12. § 1. Громадсько-політичне життя
    становлення культу особи Сталіна, відходу від ленінізму. У громадському, політичному і державному розвитку з'явилися антісоці-алістіческіе тенденції. У політичній сфері стало швидко відбуватися зрощення партійного і державного апаратів, ВКП (б) перетворювалася на своєрідний ідеологізований орден. У соціально-економічній сфері виникла колективна бюрократія, яка
  13. 1.2. Буття як філософська проблема.
    становленню нового антіміфологіческого типу мислення. Космос як внутрішній світ людини, моральність і політика, логіка і діалектика, педагогіка і вчення про здоровий спосіб життя, справжня краса - все це у вигляді потенції міститься в проблематиці буття. Постановка в центр категоріального апарату поняття « буття »сприяє формуванню власне філософських роздумів, що відрізняються
  14. § 2. Проблемна ситуація
    становлення елементарних психічних новоутворень. Ці новоутворення відносяться до самих різних елементів усваиваемого дії або рис особистості людини . Умовою виникнення проблемної ситуації стає необхідність в розкриваємо новому відношенні, властивості або способі дії. Головним елементом проблемної ситуації А.М. Матюшкін, слідом за С.Л. Рубінштейном, вважає
  15. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    становлення педагогіки. Проводиться порівняльний аналіз різних видів педагогічної діяльності. Виділяються такі професійні функції педагога: гностична, конструктивна, організаторська, комунікативна, діагностична, коригуюча, контрольно-оцінна. Вказані основні функції педагогіки - теоретична прикладна і практична. Відсутня характеристика методів
  16. 2.2. Професійно-особистісна позиція вчителя як суб'єкта гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності
    становлення професійно-особистісної позиції вчителя, утворюють різноманітні ситуації міжособистісної взаємодії з іншими суб'єктами освітнього процесу: - ситуації організації навчального взаємодії учнів на уроці, пов'язані з наданням учням навчального матеріалу (презентивного функція), з спонуканням їх до засвоєння інформації шляхом постановки питань, з оцінкою
  17. Список літератури 1.
    розвитку педагогічного знання в ХХ столітті / / Історико-педагогічні дослідження і проблеми розвитку сучасної вітчизняної освіти. - М., 1993. 52. Бодалев А. А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Л., 1970. 53. Бодальов А.А. Про розробку деяких проблем спілкування / / Психологія особистості і малої групи / Под ред. Е.С. Кузьміна та ін: Збірник статей. - Л.: ЛДУ,
  18. ДОДАТОК № 6
    становлення у вчителя своєрідною дослідницької позиції по відношенню до цього рішення (вироблення уявлення про дане рішення, визначення особистісного ставлення до нього і т.д.), 3) співвіднесення учителем даного практичного вирішення з соціально-педагогічним досвідом в процесі проблемного діалогу з авторами освітніх текстів і його професійна оцінка; 4) перетворення
  19. 6.2. Предметне поле теорії соціальної роботи
    становлення повторюваних закономірностей служить кроком у визначенні законів соціальної роботи. Російський дослідник в області теорії соціальної роботи В. А. Нікітін вказує на необхідність дослідження цих законів як теоретичних форм знання, що вказують на суттєві і повторювані зв'язки і відносини, що стосуються характеру, цілей, здійснення і розвитку соціальної роботи: закон