ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки

Вимоги перебудови діяльності кримінально-виконавчої системи змушують наукових і практичних працівників переглядати деякі усталені погляди та методологічні положення, що грали роль орієнтиру у виборі напрямів теоретичних досліджень і шляхів вдосконалення практичної діяльності.

Діалектика як загальна теорія і метод наукового пізнання, філософські теорії і основні філософські категорії є загальною методологічною основою і для розробки корінних питань перевиховання засуджених.

Виправними педагогіку живить практично вся сукупність наук про людину, її становленні та розвитку. Однак надзвичайна складність досліджуваного об'єкта, його яскраво виражена специфічність призводять до того, що виправна (пенітенціарна) педагогіка виробляє свою методологію, в якій дані ряду наук трансформуються таким чином, щоб зуміти виявити специфічні відносини людини з навколишнім світом через призму державного примусу. Методологічна роль філософії у формуванні теорії і практики перевиховання засуджених проявляється як безпосередньо, так і опосередковано, через методологію таких галузей знань, як загальна педагогіка, загальна та соціальна психологія, соціологія та ін

Загальна педагогіка, як система провідних наукових ідей, положень, методологічних принципів, які розкривають загальні закономірності освіти, виховання, навчання і розвитку, служить гносеологічним джерелом виправної педагогіки. Такі її гуманістичні положення, як активність особистості в процесі виховання, розширення самоврядування у виховних системах, облік індивідуальних особливостей і т.д., є основою, на якій формуються принципи пенітенціарної педагогіки. Загальна та юридична психологія, психологія управління та соціальна психологія, юридична педагогіка дозволяють застосовувати їх вихідні теоретичні положення, результати і методи при дослідженні груп і спільнот засуджених у всіх їхніх зв'язках і відносинах. Використання в теорії і практиці перевиховання закономірностей розвитку психіки людини, його властивостей і якостей, педагогічного формування особистості дозволяє уникнути примітивізму, наприклад в тих випадках, коли деякі юристи намагаються безпосередньо пов'язувати темперамент особистості з характером вчиненого злочину і на цій основі рекомендувати педагогам створювати спеціальні виховні програми .
Педагоги-дослідники широко використовують категорії, дані і методи соціології. Закономірності і принципи загальної теорії управління служать як методологічних джерел та практичного керівництва в діяльності суб'єктів управління виховним процесом Е ІУ. Виправна педагогіка не вільна і від взаємодії з економікою в багатьох її проявах.

Всі зазначені галузі наукових знань вивчають окремі сторони зміни особистості засуджених у всій різній і суперечливій системі її відносин і взаємин в умовах позбавлення волі, виконання кримінального покарання. Для педагога, як дослідника, так і практика, особистість воспитуемого постає як певна цілісність, яку ні вивчати, ні тим більше виховувати по частинах не можна. Тому виправна (пенітенціарна) педагогіка інтегрує знання про людину в процесі його зміни, становлення і розвитку або, навпаки, деградації в період відбування кримінального наказанія336.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки "
  1. Середа функціонування виховної системи органів, що виконують покарання
    гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки Об'єкт і предмет виправної педагогіки Вичленовування самостійної галузі знань виправній педагогіки викликано в першу чергу особливістю її об'єкта і предмета, а також умови виконання та відбування кримінального покарання у вигляді позбавлення волі особами з високою
  2. § 1. Поняття злочину
    гносеологічні передумови і був обумовлений цілком певної трактуванням формальної ознаки злочину. Головне в ній те, що злочин - це: а) певного роду порушення, б) порушення, яке за характером є правовим, оскільки зв'язується в одних інтерпретаціях з порушенням самого закону, в інших - з нормою права в об'єктивному або суб'єктивному сенсі, в третій - з
  3. А. де Токвіль. ДЕМОКРАТІЯ В АМЕРІКЕ29
    джерелом деспотизму. На його думку, політична централізація як зброя рівності в боротьбі з привілеями феодальної аристократії, з'єднуючись з адміністративною централізацією і бюрократизацією, різко посилює владу держави. З іншого боку, рівність народжує індивідуалізм, який замикає людей в рамках приватного життя і створює тим самим сприятливий грунт для деспотизму.
  4. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
    гносеологічної стороні дослідження з її увагою до логіки, до теорем існування, єдиності, до умови збіжності величин, то друга досліджує практичну сторону справи , що зводиться до побудови математичної моделі реального процесу і її дослідженню за допомогою точних або наближених методів. Загально методи в математиці. Третій рівень методів пізнання (табл. 1) -
  5. Процес педагогічного дослідження
    гносеологічного циклу (чинники - модель - гіпотеза - слідства - дослідно-експериментальна перевірка наслідків); - будувати на основі дослідно-експериментальних даних теоретичну модель, знаходити зв'язок між кількісними і якісними сторонами явищ, визначати кореляцію між ними, робити правомірні висновки, встановлювати межі застосовності; - застосовувати загальнонаукові
  6. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
    виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної освіти, педагогіка професійного виховання співробітників органів МВС і військовослужбовців внутрішніх військ. Знаходяться в процесі інтенсивного розвитку педагогіка управління в правоохоронних органах, дидактика професійної підготовки співробітників, екстремально-юридична педагогіка, порівняльно-юридична педагогіка
  7. Історія та перспективи юридичної педагогіки
    виправній) і постпенітенціарной (допомога особам, які вийшли з місць ув'язнення, привчання звільнених до життя на волі, попередження рецидивних злочинів) педагогіки. Історія ж юридичної педагогіки як галузі наукового знання почалася з активного використання в правоохоронній практиці досягнень загальної педагогіки, спроб теоретичного обгрунтування практичних заходів
  8. Історичні уроки постпенітенціарной педагогіки
    виправної системи, а здоровими силами суспільства. Зв'язок з цими силами формувала у засуджених впевненість у власній значущості, цінності для суспільства, яке зацікавлене в його подальшому житті. Безумовно, не можна ідеалізувати досвід минулого. У ньому багато позитивного, але, на жаль, чимало і промахів, помилок, невдач, явних прорахунків. Ті позитивні починання, які
  9. 17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.
    Виправно-трудовим) правом. Ця тенденція проглядається починаючи з середини XIX в. аж до теперішнього часу. Гуманістичні основи пенітенціарної педагогіки закладені на першому пенітенціарних конгресах європейських країн (середина XIX ст.), Де вперше було загострено увагу на так званому «виправному вихованні», на необхідності вивчення особистості злочинця. Ці
  10. Основні тенденції розвитку теорії та практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
    Виправних установ, прийнято низку законів, в яких виразно простежувалися дві тенденції: репресивна і гуманістична. У 1919 р. відповідно до декрету ВЦВК від 21 березня і постановою ВЦВК від 17 березня стали створюватися концентраційні табори, підлеглі ВЧК, куди рішенням революційних трибуналів прямували особи, що представляють небезпеку для нового ладу. У всіх
  11. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
    виправно-трудова педагогіка була вперше включена в навчальні плани Вищої школи МВС СРСР та середні навчальні заклади союзних республік. Начальник кафедри виправно-трудового права Б.С.Утевскій розробив перший тематичний план з педагогіки і написав з цієї дисципліни перші лекції. У 1966 р. Б.С. Утєвським, А.П. Євграфовим і І.В. Шма-ровим видається перший навчально-методичний посібник
  12. Пенітенціарної науки і практики з середини 80-х років по теперішній час
    виправно-трудова система СРСР вступила в нову фазу свого розвитку, що характеризується посиленням гуманістичних тенденцій. Різні наукові групи у ВНДІ МВС, Інституті підвищення кваліфікації працівників ВТУ, Академії та інших підрозділах МВС СРСР розробляли концепції функціонування виправно-трудової системи в нових умовах з урахуванням віянь часу. Гуманізація
  13. Співвідношення права і педагогіки в процесі перевиховання осужденних331
    виправних установах тимчасові рамки виховного впливу для кожного засудженого різні. Практика показала, що як тривалі (понад 10 років), так і короткі терміни (менше року) позбавлення волі в виховному відношенні малоефективні. Тому законодавець передбачає можливість варіювання термінами вже в період відбування кримінального покарання як у бік їх зменшення
  14. Основні категорії виправної педагогіки (пенітенціарної) педагогіки
    виправно-трудове вплив, ІСПР вітельно -виховний або карально-виховний процес та ін Слід зазначити, що деякі поняття сформувалися під впливом кримінального та виправно-трудового права при чільному положенні юридичних, а не педагогічних позицій. Так, наприклад, в юридичній літературі досить часто вживається термін «карально-виховний»
  15. Принципи, що визначають зміст і спрямованість процесу перевиховання
    виправній установі виступає як категорія моральна, оскільки визначає спрямованість вчинків і поведінки засуджених з позицій загальноприйнятих у суспільстві норм моралі. Цю мету слід розглядати як мінімальну, досягнення якої здатне захистити особистість від вчинення повторних злочинів. Однак процес перевиховання обмежувати цим уроз-ньому недоцільно, тому
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи