17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.

Виникнення і розвиток пенітенціарної педагогіки визначалося, з одного боку, впливом методології, теорії, історії та практики педагогічної думки в Росії в цілому, з іншого - її зв'язком з кримінальним, кримінально-виконавчим (раніше - виправно-трудовим) правом. Ця тенденція проглядається починаючи з середини XIX в. аж до теперішнього часу.

Гуманістичні засади пенітенціарної педагогіки закладені на першій пенітенціарних конгресах європейських країн (середина XIX ст.), де вперше було загострено увагу на так званому «виправному вихованні», на необхідності вивчення особистості злочинця. Ці прогресивні погляди були розвинені в працях і практичній діяльності перших вчених-пенітенціарістов в Росії. Проведені в той період правові, соціологічні та психологічні дослідження, присвячені кримінальному покаранню як соціальному інституту, лягли в основу курсів тюрьмоведения, один з яких був розроблений професором Московського університету І.Д. Фойніцкого (1871). У ньому розглядалися питання поводження з злочинцями, морально-релігійні засоби і методи впливу на них.

Особливу увагу в той період приділялася практиці організації спеціальних установ для неповнолітніх правопорушників як самостійного інституту виконання покарання. Ініціаторами цього руху стали такі громадські діячі, як Н.В. Рукавишников, К.В. Рукавишников, А.Я. Герд. Під керівництвом останнього в Петербурзі була створена перша в Росії колонія для неповнолітніх правопорушників, діяльність якої була заснована на трудове перевиховання злочинців, повазі до особистості, самоврядування, співпраці педагогів та вихованців. При виконанні покарання неповнолітніх

засуджених ідеї виховання висувалися на перший план; політика держави щодо їх придбала більш м'який, гуманний характер і була закріплена в нормах кримінального права. Таким чином, в кримінальному законодавстві Росії намітилася тенденція до посилення охоронних і виховних функцій щодо неповнолітніх правопорушників.

У цей же період був сформований інститут патронату як самостійної форми соціальної адаптації неповнолітніх правопорушників після їх виходу на свободу326.

Інформація, релевантна "17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в."

1. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
   розвитку пенітенціарної науки і практики припадає на кінець 50-х - початок 60 - х років. Це, насамперед, пов'язано зі створенням Загонова системи в ІТК, введенням посад начальників загонів, заступників начальників з політико-виховної роботи від колоній до управлінь різного рівня, організацією методичних рад. Період 60-х років відрізнявся значним пожвавленням дослідної,
   
2. Гносеологічні джерела виправної (пенітенціарної) педагогіки
   становленні та розвитку. Однак надзвичайна складність досліджуваного об'єкта, його яскраво виражена специфічність призводять до того, що виправна (пенітенціарна) педагогіка виробляє свою методологію, в якій дані ряду наук трансформуються таким чином, щоб зуміти виявити специфічні відносини людини з навколишнім світом через призму державного примусу. Методологічна роль
   
3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   становлення і розвитку пенітенціарної педагогіки і дайте характеристику кожного з них. 2. Чому дана галузь педагогіки отримала назву «пенітенціарна»? Назвіть її основні категорії. 3. Які фактори визначають специфіку педагогічного процесу в органах, які виконують покарання? 4. Назвіть форми впливу кримінально-виконавчого права на формування педагогічної
   
4. нігілістичне ТЕНДЕНЦІЇ В натуралізму ТА ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ
   становлення, так що і сама людина є щось змінюється, стає іншим в кожен момент комунікації з іншими людьми. Все стійке і певне в людині фіктивно; дійсно лише плинне і довільне. Довільними є «мовні ігри» і вибір, емоційні переживання і вітальні здібності, і ця довільність унеможливлює самоідентифікацію і
   
5. Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   становленні як суб'єкта життєдіяльності. Концепція особистісно-орієнтованого навчання базується на ідеях індивідуалізації та диференціації навчання. Враховуючи, що в інформаційному суспільстві благополуччя, гідний рівень життя, а часом і саме виживання людини прямо залежать від здатності приймати рішення в ситуації крайньої невизначеності - іншими словами, від здатності
   
6. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
   становлення особистості, засвоєння певної системи знань, цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному ^ суспільству, що дозволяють людині функціонувати як ^ vjy повноправного члена суспільства. vP Цей процес відбувається під впливом багатьох факторів, частина з яких діє стихійно (повсякденне спілкування з іншими людьми, особистий життєвий досвід, кошти
   
7. 1.4. «ГЕНЕАЛОГІЯ ВЛАДИ» М. ФУКО ЯК ДЖЕРЕЛО ФОРМУВАННЯ «НОВОЇ ФІЛОСОФІЇ»
   становлення «автора», і навіть не ступінь впливу «попередників» на долю якого-небудь "події", а структурну приналежність цих «попередників» до загальної «родової» лінії. При цьому перспектива носить зворотний характер: сьогодні сприймається не як логічне, «лінійне» продовження «минулого» , а як точка відліку, завдяки якій хаотична картина цього «минулого» може бути
   
8. Список літератури 1.
   розвитку педагогічного знання в ХХ столітті / / Історико-педагогічні дослідження і проблеми розвитку сучасної вітчизняної освіти. - М., 1993. 52. Бодалев А. А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Л., 1970. 53. Бодальов А.А. Про розробку деяких проблем спілкування / / Психологія особистості і малої групи / Под ред. Е.С. Кузьміна та ін: Збірник статей. - Л.: ЛДУ,
   
9. ДОДАТОК № 6
   становлення у вчителя своєрідною дослідницької позиції по відношенню до цього рішення (вироблення уявлення про дане рішення, визначення особистісного ставлення до нього і т.д.), 3) співвіднесення учителем даного практичного вирішення з соціально-педагогічним досвідом в процесі проблемного діалогу з авторами освітніх текстів і його професійна оцінка ; 4) перетворення
   
10. 6.2. Предметне поле теорії соціальної роботи
    становлення повторюваних закономірностей служить кроком у визначенні законів соціальної роботи. Російський дослідник в області теорії соціальної роботи В.А . Нікітін вказує на необхідність дослідження цих законів як теоретичних форм знання, що вказують на суттєві і повторювані зв'язки і відносини, що стосуються характеру, цілей, здійснення і розвитку соціальної роботи: закон
    
11. Діалектична теорія - методологічна основа педагогіки
    становлення і розвиток системи безперервної освіти; особливості молоді, людей зрілого та похилого віку та ін Теоретико-пізнавальна функція методології реалізується в циклі пізнання: наукові факти - модель - гіпотеза - слідства - експериментальна перевірка
    
12. Дошкільна педагогіка
    становлення дошкільної педагогіки. Я.А. Коменський вважав, що основою розвитку мови і якостей розуму маленької дитини повинна бути «гра або розваги». Їм написана для дітей книга «Світ чуттєвих речей в картинках» (1658), яка повинна «спонукати молоді уми шукати в ній що-небудь цікаве і полегшити засвоєння абетки». У різні періоди історії світової цивілізації значний
    
13. Основні тенденції розвитку теорії і практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
    становленням ВЦВК від 17 березня стали створюватися концентраційні табори, підлеглі ВЧК, куди рішенням революційних трибуналів прямували особи, що представляють небезпеку для нового ладу. Під всіх губернських і деяких містах повітового значення формувалися табору примусових робіт, що знаходилися у відомстві НКВС. Напрямок в них використовувалося не як міра кримінального покарання за