Співвідношення права і педагогіки в процесі перевиховання осуджених

Специфіка пенітенціарної педагогіки полягає в її співвідношенні з кримінальним та кримінально-виконавчим правом. Педагогічна практика в органах, які виконують покарання, регламентована правовими рамками, які встановлюють різного роду обмеження, не завжди сприяють, а часом і перешкоджають розкриттю потенцій педагогічних форм, засобів і методів впливу на засуджених. Ця регламентація викликана, насамперед, необхідністю дотримання законності при виконанні кримінального покарання. Правовому регулюванню піддаються практично всі основні елементи виховної системи: виробнича, громадська, навчальна, побутова та інші сфери життя засуджених; службова діяльність співробітників, вихователів; взаємини співробітників, вихователів і засуджених. Строгі правові рамки мають і позитивну сторону. Так, права і обов'язки засуджених (гл. 2 ДВК РФ) сприяють виробленню відповідного ставлення до закону і його виконання не тільки засудженими, але й співробітниками; сприяють формуванню дисциплінованості та відповідальності, вміння співвідносити свої потреби з потребами інших людей, груп.

Однак у реальному процесі перевиховання часто виникають протиріччя між педагогічною доцільністю і правовими приписами. Подібне явище можна пояснити. Педагогічний процес - процес творчий і індивідуально орієнтований, а правова норма - явище досить консервативне. Вона не може відобразити в собі всю індивідуальність і різноманіття виникаючих педагогічних ситуацій, є узагальнюючим приписом; педагогічні ж рішення завжди персоніфіковані і багато в чому визначаються ситуацією, особливостями особистостей засудженого і вихователя. Вирішення цих протиріч йде не по лінії ігнорування «заважають» правових норм, а по лінії вдосконалення самого законодавства, з одного боку, та підвищення професійного рівня вихователів - з іншого. Так, педагогізація виконання кримінального покарання знайшла відображення в цілому ряді статей ДВК РФ, що стосуються мети покарання, принципів діяльності кримінально-виконавчої системи (гуманізму, законності, демократизму, раціонального застосування примусових заходів), умов утримання, розширення зв'язків з громадськістю, родичами та ін

На виховному процесі відбивається і такий фактор, як часткова або повна ізоляція засуджених від суспільства. Викликана необхідністю захисту суспільства від злочинних елементів, ізоляція як виховний засіб вельми суперечлива. З одного боку, вона перешкоджає продовженню злочинної діяльності, пияцтва і наркоманії, з іншого - веде до порушення соціально-корисних зв'язків, породжує особливі психічні стани особистості - від повної фрустрації до афективної озлобленості й агресивності.

Термін покарання визначається судом залежно в основному від виду та тяжкості злочину. Однак реалізація виправлення особистості, як правило, з ним не збігається. Для одних осіб цей термін може бути недостатнім, для інших - перевищує необхідний, особливо якщо каяття, визнання своєї провини відбулося ще в період слідства і суду. Якщо в інших виховних системах тимчасові рамки визначаються навчально-виховними завданнями і практично для всіх тих, кого навчають однакові (п'ять, десять, два і т.д. року), то у виправних установах тимчасові рамки виховного впливу для кожного засудженого різні. Практика показала, що як тривалі (понад 10 років), так і короткі терміни (менше року) позбавлення волі в виховному відношенні малоефективні. Тому законодавець передбачає можливість варіювання термінами вже в період відбування кримінального покарання як у бік їх зменшення (умовне, умовно-дострокове звільнення, помилування), так і у бік збільшення, якщо засуджений вчинив новий злочин.

Оскільки процес перевиховання організовується в умовах виконання покарання, то суб'єктивно він сприймається засудженими через призму кари, негативне ставлення до якої переноситься і на інші виховні впливи. Все це впливає на формування відносин між адміністрацією та засудженими і часто викликає внутрішній опір навіть позитивним виховним впливам.

Засуджений як об'єкт виховної системи виправних учрежденій332

Засуджені як особистості володіють особливими тіпообразующімі ознаками, яких немає в інших соціальних груп. До них, перш за все відноситься сам факт засудження, причому не тільки державою в особі судових органів, але і суспільством. Наступний ознака - це застосування до особи кримінально-правових санкцій у вигляді позбавлення волі, що веде до зміни соціального статусу, соціальних ролей. Саме ці зовнішні стосовно особистості фактори, а також її кримінальна зараженість і педагогічна занедбаність визначають особливості засудженого як об'єкта виховних впливів. Більшість дослідників особистості засудженого (причому не тільки педагоги і психологи, а й юристи) відзначають узкоегоістічние мотиви їхньої поведінки, недостатньо розвинені духовні потреби, нездатність до співпереживання та ін Їм, особливо рецидивістів, властиві злостивість, мстивість, брехливість, потяг до аморальних, порочним пожадливість алкоголізму, наркоманії, статевої розбещеності.

Для характеристики засуджених як особистості велике значення мають її соціально-демографічні ознаки: стать, вік, освіта, соціальний стан, стан здоров'я, працездатність та ін

Питома вага жінок у загальній чисельності засуджених протягом багатьох років набагато нижче чоловіків, однак зміна соціальних умов, зростання алкоголізму, наркоманії, проституції ведуть до зростання жіночої злочинності, яка в останні роки має стабільну тенденцію до збільшення (до 10%).

Серед засуджених представлені всі вікові групи починаючи з 14 років. Самі представницькі з них розташовуються в інтервалі від 18 до 39 років. За останні десятиліття злочинність, образно кажучи, помолодшала. Особливо тривожний факт, що зростає злочинність серед неповнолітніх, навіть не досягли віку судимості (10-13 років), що багато в чому породжене умовами цього періоду в житті нашої держави, руйнуванням соціально значущих моральних ідеалів, культом насильства і розпусти.

Порівнюючи рівень освіти засуджених і всього населення, можна простежити досить стійку тенденцію: зниження освітнього рівня населення в цілому веде і до зниження освітнього рівня засуджених. Так, якщо в 70-80-ті роки засуджені мали в основному незакінчену середню, середню і навіть вищу освіту, то в даний час значне число засуджених малограмотні або неграмотні взагалі.

У місцях позбавлення волі зростає представництво категорії осіб без певного роду занять і місця проживання. У період відбування покарання практично розпадається кожен третій шлюб, з'являється все більше осіб, які втрачають всякі соціально корисні зв'язки і відносини.

Засуджені, як і всі люди, наділені в тій чи іншій мірі пам'яттю, уявою, їм властиві прояви емоцій, почуттів, волі. Однак як колишній спосіб життя, так і перебування в місцях позбавлення волі негативно відбиваються на прояві цих якостей. Для психічних станів засуджених характерними є апатія, туга, приреченість, підвищена напруженість, озлобленість, страх та ін

Дуже важливою характеристикою особистості є її спрямованість, основним ядром якої є «сенс життя» (А. Ратинов , В. Франкл). Багато дослідників відзначають у засуджених вузько егоїстичні мотиви їхньої поведінки, слабо розвинені духовні потреби, завищена або, навпаки, занижена самооцінка своєї особистості, схиляння перед культом насильства, жорстокості, матеріальними благами.

У той же час найбільш значущі людські цінності притаманні і засудженим (табл. 17.1).

Таблиця 17.1 Найбільш значимі цінності засуджених

Наявність спільних тіпообразующіх ознак не означає, однак, що засуджені як особистості однакові. Спільність засуджених в цілому досить різнорідна.

Суб'єкти виховної системи виправних учрежденій333

Співробітники виправних установ діляться на дві великі групи - атестовані і вільнонаймані. Поліфункціональність завдань, що стоять перед виправними установами зумовлює і різнохарактерний склад співробітників, серед яких можна виділити сім груп, в залежності від їх безпосередньої участі у виховному процесі.

Першу групу складають суб'єкти, які покликані займатися безпосередньо організацією виховного процесу в силу свого посадового становища. Цю групу очолює керівник, начальник виправної установи. У неї входять також його заступник з виховної роботи зі своїм апаратом і начальники загонів. Начальник установи, крім того, виступає і як вихователь співробітників, колективів різних частин і служб.

Другу групу складають інші заступники начальника установи, керівники частин і служб,, весь атестований начальницький і рядовий склад. Ступінь участі їх у виховному процесі опосередкована і реалізується за допомогою виконання ними своїх функціональних обов'язків і вимоги, не втратив значення і в даний час: «Кожен співробітник - вихователь».

Третя група представлена особами з числа вільнонайманих співробітників (робітники, майстри виробництва, лікарі та інші службовці), роль яких в організації виховного процесу ще менш значима, ніж представників другої групи, однак і на них поширюється вищенаведене вимога, яка найчастіше реалізується шляхом безпосередніх контактів із засудженими, а також особистим прикладом.

У четверту групу входять колективи загальноосвітніх шкіл, професійно-технічних училищ, консультаційних пунктів, що володіють значним виховним потенціалом в силу педагогічної спрямованості своїх безпосередніх функціональних обов'язків.

П'яту групу складають представники громадських благодійних та релігійних організацій, які не є співробітниками виправних установ, але проте роблять в більшості випадків позитивне виховний вплив як на окремих засуджених, так і на їх групи.

Шоста група включає родичів засуджених, їхніх близьких, роль яких у виховному процесі може бути досить значною.

Сьома група - це формалізовані спільності самих засуджених, їх самодіяльні організації, позитивна роль яких можлива тільки у разі нормального морально-психологічного клімату в установі, високого педагогічного рівня розвитку як колективу співробітників установи, так і самих засуджених .

Особлива роль в організації виховного процесу в ІУ належить начальникам загонів. Це найближчі для засуджених представники адміністрації. Коло їх функціональних обов'язків широкий і різноманітний, їм доводиться крім виховних вирішувати організаційні, виробничі, побутові, адміністративні та інші завдання, тобто відповідати за організацію всього життя і діяльності засуджених, їх груп, як формальних (самодіяльних організацій), так і неформальних. Тому саме до цієї категорії співробітників пред'являються підвищені педагогічні вимоги.

Найбільш значущим в моральному вигляді начальника загону засуджених є усвідомлення ним суспільної значущості своєї професії.

 Начальник загону засуджених крім високих моральних якостей повинен володіти організаторськими, специфічними педагогічними здібностями, професійною пам'яттю, уважністю, пильністю, умінням орієнтуватися в найскладніших життєвих ситуаціях і конфліктах, сміливістю і спритністю, оскільки його діяльність * проходить в обстановці ризику, можливості групових і масових протестів, пагонів і захоплень заручників. На жаль, ця категорія співробітників часто має незначний досвід роботи (стаж на посаді в середньому 3-5 років, вік 25-30 років) і утворення в основному юридична (59%) і технічне (20%). З вищою та середньою педагогічною освітою всього близько 10% начальників загону. Вирішення проблеми підвищення якісного складу начальників загону здійснюється: 

 - введенням в спеціалізованих навчальних закладах Мін'юсту, що готують кадри для кримінально-виконавчої системи, курсів з пенітенціарної педагогіці, загальної, соціальної та юридичної психології; 

 - проходженням курсантами педагогічної практики в загонах засуджених; 

 - організацією стажування на посаді нових співробітників протягом 3-4 місяців; 

 - введенням у виправних установах інституту наставництва; 

 - участю начальників загонів в систематично проведених заняттях у рамках професійної підготовки. 

 Неформальні спільності засуджених 

 В основі процесу утворення неформальних спільнот засуджених лежить потяг до спілкування, що цілком закономірно. Ці спільності, які часто називають малими неформальними групами, у виховній системі виправних установ відіграють особливу роль. Це об'єктивна реальність, яку слід не тільки враховувати, а й використовувати у виховних цілях. Між вихователем і воспітуемим завжди стоїть мала група (макаренківських первинні колективи). У ній створюється мікроклімат, діють механізми наслідування, суперництва і самоврядування. У малій групі вихователь має справу з груповою переконаністю, груповими інтересами, установками і традиціями. Це найближче соціальне оточення особистості, найближча соціальне середовище. 

 Малі групи засуджених бувають дуже різнорідними. В одні засуджені потрапляють на увазі якихось спільних інтересів, в інші - у пошуках захищеності; одні мають позитивну або нейтральну спрямованість, інші - різко негативну. Якщо в установі таких груп більшість, то процес виховання має негативну спрямованість, оскільки в «зоні» керівниками не є адміністрація, а так звані «кримінальні авторитети», «смотрящіє», «отріцаловка». Такі «виправні» установи по праву називаються «тюремними університетами», оскільки засуджені живуть у них за законами і принципам кримінального світу. 

 Однак наявність цієї так званої «іншого життя» зовсім не означає, що їй не може бути альтернативи. Альтернатива - в цілеспрямованому орієнтуванні колективів засуджених, що є чи не головною умовою управління виховним процесом в ІУ з боку адміністрації, що з успіхом було доведено практикою виправних установ Вологодської області в 70-80-ті годи334. 

 Інформація, релевантна "Співвідношення права і педагогіки в процесі перевиховання осужденних331"

1. Основні категорії виправної педагогіки (пенітенціарної) педагогіки
     співвідношенню понять «розвиток», «педагогічний вплив» і «виховання» в загальній педагогіці). Їх співвідношення можна показати у вигляді схеми, представленої на рис. 17.1. Некоректне використання педагогічної термінології в пенітенціарній літературі породило безплідні дискусії, що продовжуються і донині, результатом яких стало заперечення можливості морального зміни
   
2. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     співвідношення основних засобів виправлення засуджених? 12. Назвіть основні шляхи гуманізації виховного процесу в кримінально-виконавчій системі. Бібліографічний список Актуальні проблеми виконання кримінальних покарань щодо неповнолітніх. - М., 2000. Зубков А.І., Калінін Ю.І., Сисоєв В.Д. Пенітенціарні установи в системі Міністерства юстиції
   
3. § 2. Короткий нарис розвитку проблеми
     співвідношення провини, як загальної підстави кримінальної відповідальності, з іншими інститутами радянського кримінального права. Критики трактування широкого розуміння провини (винності), як загального підстави кримінальної відпові-1 Див: А. А. Піонтковський. Проти збочення поняття провини по соціалістичному кримінальному праву. - «Соціалістична законність», 1952, № 11. Зміцнення соціалістичної законності "
   
4. § 2. Кримінальну правовідносини і елементи складу злочину
     співвідношення елементів правовідносини та елементів складу злочину. Суб'єкт злочину, наприклад, розглядається і як елемент складу, і як суб'єкт кримінального правовідносини. Іншими словами, суб'єкт злочину в цьому випадку виступає і як суб'єкта кримінального правовідносини, і в якості складової частини юридичного факту (складу злочину). Такий підхід, на нашу думку, не
   
5. Весь процес практичного застосування норм права зазвичай зображують у формі силогізму, де роль великої посилки грає правова норма, роль малої посилки-сам конкретний випадок, і в якості висновку виступає відповідна юридична кваліфікація цього випадку
     співвідношення складу злочину з суспільною небезпекою, протиправністю, а також передумовами невідворотності та індивідуалізації кримінальної відповідальності в ході попереднього викладу в основному визначені. Звісно ж необхідним визначити у зв'язку з цим вихідні позиції, що стосуються понять об'єктивної і суб'єктивної сторін, які ми розглядаємо як елементи складу
   
6. МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ РОЗУМІННЯ ДУХУ І ДУХОВНОСТІ У метафізиці
     співвідношення душі і об'єктивного Духа, справедливо вважаючи, що лише через їх взаємодію в кожному конкретному випадку тільки і можна визначити її зміст. До тих пір поки Дух покладається свободнодействующім в людині, питання про духовність не виникає або, принаймні, не є таким актуальним. Непрямим наслідком метафізичного трактування духовності як спряженості душі
   
7. 17.1. Становлення і розвиток теорії і практики пенітенціарної педагогіки Формування основ пенітенціарної педагогіки в середині XIX - початку XX в.
     права. Таким чином, в кримінальному законодавстві Росії намітилася тенденція до посилення охоронних і виховних функцій щодо неповнолітніх правопорушників. Про це прямо свідчить аналіз основних засобів виховання у виправних закладах, до числа яких були віднесені релігійно-моральне виховання, елементарне (загальне) і професійна освіта, праця,
   
8. Становлення і розвиток виправної (пенітенціарної) педагогіки як науки в 60-80-ті р. XX в.327
     права Б.С.Утевскій розробив перший тематичний план з педагогіки і написав з цієї дисципліни перші лекції. У 1966 р. Б.С. Утєвським, А.П. Євграфовим і І.В. Шма-ровим видається перший навчально-методичний посібник «Виправно-трудова педагогіка». Офіційне визнання в якості самостійної галузі наукового знання виправно-трудова педагогіка отримала в 1963 р. за пропозицією
   
9. Середа функціонування виховної системи органів, що виконують покарання
     права - виправно-трудового. Зі зміною назви цієї галузі на кримінально-виконавче і розширенням міжнародних зв'язків педагогіка отримала назву «пенітенціарна». Об'єктом виправної (пенітенціарної) педагогіки є виховна система виправних установ, до числа яких входять виправні колонії різних видів режиму (загального, суворого, особливого),
   
10. Принципи, що визначають зміст і спрямованість процесу перевиховання
      права, наприклад трудового, адміністративного та ін, а також тих конституційних прав, які не піддавалися обмеженню з боку кримінального та кримінально-виконавчого права. Даний принцип передбачає також дотримання співробітниками виправних установ міжнародних законодавчих актів у галузі прав людини, таких, наприклад, як «Конвенція проти катувань та інших жорстоких,
    
11. Особливості процесу перевиховання засуджених несовершеннолетніх349
      права добровільного вибору тієї чи іншої професії, відповідність віку неповнолітніх вибираним професіям. Як правило, до засудження більшість вихованців погано вчилися в загальноосвітніх школах, у них сформувалося негативне ставлення як до процесу навчання, так і до викладачів школи та ПТУ. Тому першочерговим завданням педагогів є не просто передача
    
12. 2. Революція 1905-1907 рр..
      співвідношенні протиборчих сил, розмахом руху та його конкретними особливостями, тобто взаємодією різних форм боротьби. Як правило, в ході революції відзначають два основні періоди: рік підйому (1905), і півтора роки (1906 і 5 місяців 1907 рр..) Спаду і відступу. Навряд чи це розподіл можна оскаржити. Якщо ж динаміку ходу революції спробувати розглянути більш докладно, то вона може
    
13. 4. Жовтень 1917 (питання методології)
      співвідношення між економічним і соціальним розвитком країни. Зроблений в кінці XIX - початку XX ривок (з 1861 по 1913 рр.. Обсяг промислового виробництва зріс у 12 разів) посилив розладнаність господарства, уг-лубілся розрив між укладами. До речі, радянські історики змінили погляд на проблему багатоукладності. Багатоукладність не розглядається тепер як особливість Росії і тим більше як
    
14. Драма «розселянення»
      права селян у сфе-ре володіння і розпорядження засобами виробництва. У лютому 1930 р. було скасовано в районах суцільної колективізації дію закону про дозвіл оренди землі та про застосування найманої праці в одноосібних селянських господарствах. У березні 1930 р. був опублікований розроблений за вказівкою ЦК ВКП (б) Зразковий статут сільгоспартілі. Цей статут (який в порушення всіх
    
15. 4. Становлення адміністративно-командної системи і режиму особистої влади І В. Сталіна
      співвідношенні партії і бюрократії. «Партія, - писав він, - була і є резервуар, звідки ЦК черпає бюрократію-партійну, господарську, радянську, культурну та військову». Подальший розвиток ці ідеї отримали в роботах «Сталін і КПРС» (1959) і «Комуністичний партаппарат» (1966), а в 70-х рр.. він проаналізував розвиток системи політичної влади після смерті Сталіна, простежив тенденції
    
16. 4. ПОНЯТТЯ підсудності, ЇЇ ВИДИ
      співвідношення матеріального і процесуального права. / / Праці ВЮЗІ; Відп. ред. М. Шакарян. М., 1980. С. 41; Цит. по: Фурсов Д. Галузь арбітражного процесуального права в системі права / / Законодавство і економіка. 1999. № 1. С. 51. 10 Див, наприклад: Арбітражний процес: Підручник для вузів / Під ред. проф. М.К Треушнікова. М., 1997. С. 39; Жуйков В. Судова зашита прав громадян та юридичних
    
17. 3. Судочинного принципи арбітражного процесуального права
      співвідношення публічно-правового і приватноправового почав у цивільному обороті. Принцип змагальності в даний час являє собою конституційний принцип арбітражного процесуального права, зафіксований у ст. 14, 30, 50, 123 Конституції РФ. Даний принцип являє собою правило, за яким зацікавлені в результаті справи особи мають право відстоювати свою правоту в суперечці шляхом
    
18. 5. Співвідношення права і гос-ва. Етатистського і правове гос-во.
      права; 3) формальна визначеність забезпечується гос-вом. Право без держави беззахисно, а в сучасних умовах майже нездійсненно без його владного забезпечення. Отже: держава і право - органічно взаємопов'язані між собою частини надбудови суспільства і існувати ізольовано не можуть, Держава видає і охороняє норми права, без його правотворчої і владної діяльності вони
    
19. 16. Філософія права: правова онтологія, правова гносеологія, правова аксіологія, правова антропологія.
      співвідношення права і закону, два протилежних типу праворозуміння (юридичний і легістскій) включають в себе і дві принципово різні концепції правової гносеології. Вихідною позицією і провідною ідеєю юр. гносеології явл-ся пізнавальне ставлення до чинного права, спроба теоретичного осмислення його об'єктивної природи, з'ясування ролі та призначення, осягнення його істини. Аксіологія -
    
20. 58. Поняття і призначення тлумачення права. Прийоми тлумачення права.
      співвідношення їх між собою. Систематичне тлумачення - це з'ясування змісту правових норм в їх взаємному зв'язку, з їх місцем і значенням в даному нормативному акті, інституті, галузі права в цілому. Даний спосіб тлумачення зумовлюється внутрішніми властивостями права, його системністю. Правові норми в загальній системі правового регулювання пов'язані між собою численними відносинами.