Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЮридична психологія → 
« Попередня Наступна »
М. І. Еникеев. Юридична психологія. З основами загальної та соціальної психології, 2005 - перейти до змісту підручника

§ 3. Вивчення особистості засудженого. Методи впливу на засудженого з метою його ресоціалізації

Для ресоціалізації особистості засудженого необхідно знати особистісні особливості кожного засудженого. Завдання це складна і трудомістка. Її вирішення потребує спеціальних психологічних 516 Глава 19. Психологічні основи ресоціалізації засуджених

пізнань, орієнтації в структурі особистості, динаміці її поведінки, в релевантних (значущих) для неї засобах впливу.

Джерела отримання інформації про особистість і методи її вивчення наступні. 1.

Вивчення матеріалів особової справи засудженого та інших документів - ознайомлення з автобіографією і характеристикою, даною різними установами і слідчим, з вмістом вироку та іншими матеріалами особової справи, виявлення ціннісно-орієнтаційних та поведінкових особливостей засудженого, його рольового статусу в злочинному співтоваристві, поведінки в процесі попереднього слідства і судового розгляду, аналіз публікацій, листування, соціальних зв'язків. 2.

Об'єктивне і включене спостереження - отримання і аналіз даних про безпосередньо проявляються засудженим особистісних якостях в різних умовах життєдіяльності: особливості взаємин з людьми в залежності від їх групового статусу, бажаний стиль поведінки, об'єкти підвищеної орієнтації, деформованість окремих соціальних якостей, референтні групи, «вразливі місця» психіки, зони підвищеної чутливості.

3. Вивчає бесіда (метод опитування) - отримання відомостей від засудженого за певною програмою з метою виявлення особистісних позицій, системи його відносин до різних соціально значущим явищам, життєвого шляху особистості, можливостей опори на позитивні якості особистості. 4.

Аналіз даних медичного (соматичного і психотерапевтичного) обстеження - ознайомлення з станом фізичного і психічного здоров'я засудженого, з рекомендаціями щодо організації його праці та побуту у зв'язку з можливими особистісними акцентуацією, психопатичними проявами. 5.

Аналіз даних про психічні особливості особистості - інтелектуальних особливостях (рівні інтелектуальних можливостей, широті кругозору, глибину та обгрунтованості суджень), особливості вольової та емоційної сфери (специфіці прийняття рішень, їх транзитивності або нетранзитивну, самостійності та наполегливості реалізації, сфері імпульсивних проявів, переважаючих емоційних станах, схильності до афективного поведінки). 6.

Аналіз результатів різних виховних воздей ствий (розробка системи засобів ефективного ресоціалізі-

§ 3. Вивчення особистості засудженого 517

рующего впливу на дану особу, корекція системи виховних впливів).

Ефективність виправного впливу значною мірою залежить від встановлення психологічного контакту з засудженим. Такий контакт можливий лише на основі знання його індивідуальних особливостей, бажаних орієнтації та актуалізованих інтересів.

Спілкуючись із засудженим, вихователь повинен знати: -

де і коли народився засуджений, найбільш яскраві його враження в різні періоди життя, уклад сімейного життя, особливості сімейних відносин, етнічні звичаї і традиції, взаємодія з микросредой; -

найбільш істотні психотравмуючі життєві обставини: чи був народжений у шлюбі, виховувався чи обома батьками або одним з них, в яких матеріальних умовах, які обставини сімейного життя мали психотрав-мірующее вплив, яке отримав освіту, яку має професію і спеціальність, де.

Працював до засудження і які були взаємини з оточуючими, чи мав сім'ю, до кого був особливо прив'язаний, кого найчастіше згадує і з яких приводів, яким покаранням піддавався, яка шкала переваг; в якому віці і за яких обставин скоїв перше делікти (проступки) і перший злочин, які почуття випробував при цьому, де і за яких умовах доводилося відбувати покарання, чим займався після відбуття покарання, чи вчинив останній злочин у складі групи, яке положення займав у ній, як ставиться до скоєного злочину і покаранню, які його захисні механізми, особливості самооцінки; який рівень зараженості кримінальної субкультурою, чи знає жаргон, поведінкові схеми в криміналізованою середовищі, чи знає значення своїх татуювань, за яких умов вони були нане *-сени, як переносить сексуальну депривацию (вимушене утримання), чи має хвороби і фізичні травми;

- як ставиться до свого нинішнього становища, які труднощі міжособистісних відносин глибоко переживає, яку тактику поведінки воліє, чим живе, на що сподівається, як планує своє майбутнє.

Лише знаючи типологічну схему поведінки даної особистості, можна вписатися в цю схему. У цьому запорука успішного впливу на особистість «зсередини», уникнення нав'язує

518 Глава 19. Психологічні основи ресоціалізації засуджених

виховання. Зовнішнє може діяти лише через внутрішнє. Якої-небудь стандартний набір «виховних» заходів (випуск стінгазет, правова пропаганда, культурно-масова робота, організація спортивних заходів та праці в майстернях), розрахованих на глобальний вплив, як показує досвід роботи виправних установ, не приносить бажаного результату. А в багатьох випадках масові казенні заходи викликають навіть «ефект бумеранга» - виробляють ефект, зворотний бажаному.

Особистість має тенденцію до відкидання того, що нав'язується їй ззовні. Ця тенденція в умовах виправних установ різко посилюється - загальновідома установка ув'язнених на негативне ставлення до того, що виходить від адміністрації. Відчуженість, недовіру і ворожість - ось та глуха стіна, об яку розбивається більшість казенних заходів. Тому на перших порах всі зусилля адміністрації виправних установ повинні бути зосереджені на тому, щоб хоча б не робити запеклими взаємодія з ув'язненими, дати можливість хоча б злегка пожвавитися деяким паросткам людяності в отверженном і психічно деформованому індивіді. Не можна зло подолати злом.

Чи не приносить успіху і всепрощаюча доброта. Захід впливу на грубе порушення соціальної норми має бути строгою, але справедливою, що не несе в собі нальоту помсти. Безумовне дотримання режиму - категорична вимога. За його порушення неминучі негативні санкції. Але без знущання над особистістю, без глумління і сваволі.

Взаємодіючи з особистістю, необхідно розглядати її в системі групових зв'язків. Особистість завжди представляє певну малу групу. (Ми утримуємося від вживання поняття «колектив» стосовно до груп засуджених, бо колектив - це вища форма соціальної групи, інтереси і цілі якої повністю збігаються з інтересами суспільства.

) Група, спільнота ув'язнених визначає поведінку своїх членів. І це закон не тільки для в'язниці. Але у в'язниці «узи дружби» особливо міцні.

Стратегія впливу на особистість через мікросередовище полягає в тому, щоб ця мікросередовище прийняла певні цінності, так чи інакше співвідносні з базовими соціальними цінностями. Нічого не дає, виснажлива праця буде відкинутий групою. Праця, результати якого негайно принесуть групі деякий благо, стане певної групової цінно-§ 3. Вивчення особистості засудженого 519

стю, виникне відповідний груповий інтерес і всередині-груповий взаємоконтроль. Досвід деяких виправних установ показує, що навіть при існуючій правовій регламентації режиму можливі деякі його поліпшення: обладнання локальних зон і ізольованих ділянок для невеликих груп ув'язнених, поліпшення санітарно-побутових умов, підвищення трудової мотивації, заохочення трудової ініціативи, естетичне оформлення побутового оточення, інтелектуальне насичення дозвілля, зміцнення соціальних зв'язків із зовнішнім середовищем. Кількість спільних і виробничих правопорушень різко знижується у міру створення сучасної

промислово-виробничої бази виправних установ, різноманітності трудових процесів і підвищення матеріальної зацікавленості в результатах праці.

Різні періоди перебування у місцях позбавлення волі характеризуються різними психічними станами.

Перші два-три місяці - період первинної адаптації. Він відрізняється найбільш напруженим психічним станом засудженого. У цей період відбувається хвороблива ломка раніше сформованих життєвих стереотипів, різко обмежується задоволення звичних потреб, гостро переживається ворожість нової мікросередовища, часто виникають конфліктні емоційні стани: стрес, афект, фрустрація, когнітивний дисонанс.

Почуття безнадії, приреченості стає постійним негативним фоном самосвідомості особистості. І тільки при достатній кваліфікованості персоналу засуджений може усвідомити деякі перспективи своєї самоорганізації, можливості зосередження своєї поведінки на стратегічно правильних напрямках.

Наступний період пов'язаний із ціннісною переорієнтацією ув'язненого, з прийняттям ним деяких норм і цінностей мікросередовища, з виробленням стійкої стратегії і тактики своєї поведінки в нових умовах. Долається невроз безглуздості буття (логоневроз). Вишукуються можливості виживання. Кілька розширюється сфера соціально-рольової поведінки. Це період відносної особистісної стабілізації.

І нарешті, настає довгоочікувана пора очікування швидкого звільнення. Але в цей час укладеного долають і тяжкі думки, його гнітять майбутні труднощі пристосування вже в новому для нього світі. Належить нова особистісна перебудова, оволодіння нової життєвої стратегією.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 3. Вивчення особистості засудженого. Методи впливу на засудженого з метою його ресоціалізації "
  1. Історичні уроки постпенітенціарной педагогіки
    вивчення особистості вихованців, примирення їх з суспільством і т.п . Важливо, що соціальна адаптація здійснювалася не зсередини виправної системи, а здоровими силами суспільства. Зв'язок з цими силами формувала у засуджених впевненість у власній значущості, цінності для суспільства, яке зацікавлене в його подальшому житті. Безумовно, не можна ідеалізувати досвід минулого. У ньому багато
  2. Термінологічний словник
    вивчення поведінки, створили передумову для виникнення кібернетики. Біхевіористи (Торндайк) відкрили ряд закономірностей навчання - формування навичок (закон ефекту, закон вправи, закон готовності та ін.) Уже в 20-х рр.. XX в. біхевіоризм розпався на ряд напрямків. У 30-х рр.. виник напрямок необихевиоризма (Тол-мен, Халл), яке стало визнавати проміжна ланка між
  3. 6.Крестьянскій або пролетарський соціалізм? (Ідеї, організації, діячі)
    вивчені їм, переконали його, «що ця громада є точкою опори соціального відродження Росії, однак для того, щоб вона могла функци-оніровать як така, треба було насамперед усунути згубні впливу, яким вона піддається в усіх сторін, а потім забезпечити їй нормальні умови вільного розвитку ». Вже після смерті К. Маркса і Ф. Енгельс в суто теоретичному плані не виключав
  4. § 1. Загальні початку призначення покарання
    вивченням всієї обстановки скоєного злочину, з'ясовує особу злочинця, оскільки така виявилася в учиненном ним діянні і його мотиви і оскільки можливо усвідомити її на підставі способу її життя і минулого, по-друге, встановлює, наскільки саме діяння в даних умовах часу і місця порушує основи суспільної безпеки ". Аналогічне мало місце в КК РРФСР 1922 р. і в
  5. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
    вивченні брати Російська держава в розвитку, в еволюційних і революційних переходах від одних типів і форм держави до інших, осягати справжні причини і рушійні сили цих переходів. Словом, вивчати саме процеси державно-правового розвитку Росії, а не тільки окремі етапи, явища, факти в цих процесах. Для цього насамперед треба подолати культивувати
  6. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
    вивчення (опис, пояснення, прогнозування) тих закономірностей , які визначають появу, функціонування і розвиток відповідних явищ і процесів, в тому числі і права. Правда, завжди існував - і в давнину, і в середні віки, і в кінці XX століття - корінний гносеологічний питання: чи реально наявні ці закономірності в тій області, яку вивчає відповідна наука,
  7.  Глава десята. ПРАВО В СИСТЕМІ СОЦІАЛЬНИХ РЕГУЛЯТОРІВ
      вивчення відповідної групи причинно-наслідкових зв'язків. Таким чином, поняття нормативно-правового регулятора, з одного боку, виявляється підсумком історично тривалого вивчення відповідної групи соціальних реальностей, а з іншого - служить потужним імпульсом наукової та практичної діяльності. Нормативно-регулятивний розумі-ня права несе з собою дуже корисну
  8.  6.Крестьянскій або пролетарський соціалізм? (Ідеї, організації, діячі)
      вивчені їм, переконатися-дили його, «що ця громада є точкою опори соціального відродження Росії, однак для того, щоб вона могла функци-оніровать як така, треба було перш за все усунути згубні впливу, яким вона піддається в усіх сторін, а потім забезпечити їй нормальні умови вільного розвитку ». Вже після смерті К. Маркса і Ф. Енгельс в суто теоретичному плані не виключав
  9.  Від автора
      вивчення людини. У 60-ті роки, проводячи польові дослідження на Мінданао, в провінції Букіднон, горець з філіппінського Півночі близько познайомився з горянами філіппінського Півдня. Свої спостереження він виклав у монографії про інститути верховної влади у народності манобо. У 1969 р. в США, в університеті штату Колорадо відбувся захист докторської дисертації. А незабаром Франсіско Клавера
  10.  Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
      вивченню Закону Божого, здійснюється показ відеофільмів на біблійні теми, проводяться концерти духовної музики. По місцевому радіо звучать проповіді, привітання з церковними святами, розповіді про християнське життя. У цих же цілях використовуються і багатотиражні газети, на сторінках яких регулярно публікуються виступи священиків, віруючих засуджених, висвітлюється життя православних громад.
  11.  Передмова
      вивчення людини переросло в загальну проблему всієї системи наукового пізнання. Поза психологічних знань не може розвиватися жодна галузь гуманітарної науки. За словами лауреата Нобелівської премії І. Р. Пригожина, всі сучасні науки повинні мати своєю мірою людини. І вже цілком очевидно, що правознавство неможливо без людинознавства. Вивчення юридичної психології можливо тільки
  12.  8. Про характер суспільного ладу в СРСР наприкінці 1930-х рр..
      вивчення російської мови було зроблено попередження проти спроб перетворення його в мову викладання інших предметів. Водночас замовчувалися істотні відмінності між союзними і автономними республіками, областями і округами, зумовлені своєрідністю і неоднаковим рівнем їх історичного розвитку, які неможливо було подолати за короткий термін. Ці відмінності породили