Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008 - перейти до змісту підручника

2.2. Коротка довідка про інтелектуальні задатки особистості

Увага до обліку генетичних властивостей особистості в навчанні почалося у вітчизняній педагогіці з геніальною здогадки великого російського фізіолога, академіка І.П. Павлова про існування специфічних відмінностей в інтелектуальних властивостях особистості, які поділяють все людство на дві радикально відмінні групи: артистів і мислителів.

До категорії «артистів» Павлов відніс людей з вродженим переважно гуманітарним складом розуму. При такому складі розуму люди краще сприймають інформацію, коли вона представлена ??в наочному вигляді та у цілісних формах. Вони володіють конкретним, предметно орієнтованим мисленням і не надають значення деталям. Для них логіко-математичні абстракції являють собою часто нездоланну трудність для розуміння.

На противагу артистам «мислителі» володіють гнучким абстрактним мисленням і легко осягають методи логіко-математичного подання властивостей об'єктів і подій.

34

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 35

Лекція № 1. Людина, її освіту і навчання

Геніальна здогадка І.П. Павлова підтверджується багатьма іншими російськими та зарубіжними дослідниками, в тій чи іншій формі прийшли до висновку про варіативності людських задатків і обумовленості ними типу інтелектуального розвитку кожного індивіда. А впровадження єдиних іспитів в США та Росії дає деяке опосередковане уявлення про співвідношення артистів і мислителів в популяції учнів: в США зі звітів різних штатів можна укласти, що в середньому до 30-40% учнів провалюються на математичному тесті. Єдиний іспит в Росії дає приблизно ті ж цифри.

У Радянському Союзі розвиток досліджень про вроджені властивості особистості тривало до середини 30-х років під назвою «педологія» (П.П. Блонський). У 1936 році спеціальною постановою ЦК ВКП (б) такі дослідження були засуджені і заборонені, а дослідники роком пізніше репресовані. Причина, за якою ці дослідження були настільки жорстоко задавлені, стала зрозумілою автору цієї книги лише на початку 70-х років ХХ століття на прийомі у тодішнього міністра вищої освіти В.П. Елютина. На пропозицію автора ввести в вузах країни об'єктивні методи контролю якості підготовки фахівців царствений міністр і член ЦК КПРС мимоволі видав більшовицьку таємницю 1936: «Та що ви, молодий чоловіче, - заверещав міністр, - хто ж вам дозволить це робити: сьогодні ви піддасте об'єктивному контролю випускників вузів, а завтра візьметеся за нас! »І тема об'єктивного контролю якості освіти була закрита в Союзі і його наступниці Росії до кінця століття. Мабуть, знав міністр, скільки, м'яко кажучи, недостойних індивідів займали високі посади в державному апараті! Зараз ця тема відроджується в спробах побудувати єдиний іспит для випускників школи.

Але про це пізніше.

За кордоном же генетичні дослідження просувалися цілком успішно, в тому числі і стосовно до освіти. Вкажемо тут тільки на двох найбільш видних дослідників, висновки яких збігаються з висновками І.П. Павлова. Перший - це німецький філософ і психолог Е. Шпрангер (E. Spranger), другий - американський психолог Х. Гарднер (H. Gardner).

Е. Шпрангер незадовго до павловськой публікації в 1932 році свого відкриття опублікував в 1928 році монографію Types of Man («Типи людей»), в якій він зробив спробу класифікації-

35

-е-

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 36

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

кации (таксономії) людей за особливостями їх інтелектуальної діяльності. Шпрангер перераховує шість інтелектуальних типів особистості: 1) теоретичний; 2) економічний; 3) естетичний; 4) громадський; 5) політичний і 6) релігійний. У цьому перерахування легко проглядаються павловські «артисти» і «мислителі». Перечіслітельний підхід Шпрангера можна розглядати лише як початковий підхід до проблеми, в якому відсутні необхідні узагальнюючі наукові висновки. Виходячи з очевидного різноманітності людських типів, можна досить довго перераховувати види можливої ??інтелектуальної діяльності людини і в результаті загубитися в деталях.

Так, явно просяться в шпрангеровскую шеренгу інтелектуальних типів 7) індустріальний тип особистості, народу в середині ХХ століття і покриває все розмаїття інженерних та інших прикладних професій, і 8) інформаційний тип особистості, що характеризує людину з мізками , орієнтованими на розуміння комп'ютера і штучного інтелекту.

У той же час, застосувавши формулу Павлова, який, по всій ймовірності, не був знайомий з роботою Шпрангера, можна легко узагальнити висновки Шпрангера у дві категорії особистісних типів: артисти (3-6) і мислителі (1, 2, 7 і 8).

Цікаво тут навести дуже примітний факт усвідомлення відмінності в задатках людей у ??вельми віддалені часи, коли про психології та педагогіці не було навіть туманного уявлення. Більше двох з половиною тисяч років тому в Стародавній Греції жив великий людина - мислитель і педагог Сократ. Йому першому в писаної історії належить визнання фатальної зумовленості успіхів у навчанні вродженими задатками особистості. Це відкриття Сократ зробив, аналізуючи власні можливості досягнення успіху в спортивній діяльності. У Сократа було величезне бажання брати участь в Олімпійських іграх. У Стародавній Греції це було дуже почесно і престижно. Однак після тривалих і виснажливих тренувань, Сократ зробив мужній висновок про свою недостатньою атлетичної обдарованості і, придушивши юнацьке самолюбство, припинив свої спроби в цьому напрямку. Одночасно, аналізуючи свою діяльність і спілкування з людьми, він дійшов висновку, що філософія і менторство (розумове виховання молоді) - це його покликання, чим і прославився в історії людства.

36

-е-

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 37

Лекція № 1. Людина, її освіту і навчання

Подібне усвідомлення своєї інтелектуальної спрямованості характерно для багатьох обдарованих людей, але не всі володіють необхідною волею, щоб змінити обставини освіти на свою користь. Вони наївно думають, що освіта цікавиться їх обдарованістю і одного разу створить необхідні умови для його повного розвитку. Ось як болісно, ??з явним психічним надривом реагував на цю ситуацію Джон Леннон:

«Люди, подібні до мене, впевнені у своїй так званій геніальності вже в десяти-, восьми-, дев'ятирічному віці ... Я завжди дивувався: «Чому ніхто не відкрив мене? Невже в школі ніхто не помічав, що я більш здібний, ніж будь-хто інший? Що, вчителі настільки дурні? Все, чим вона володіє, це інформація, в якій я не потребую ». Для мене все це було очевидно. Чому вони не помістили мене в школу мистецтв? Чому вони не навчають мене в цьому напрямку? Я був іншим, я завжди був іншим. Чому ніхто не помічав мене? »(Цит. за: Armstrong, Т., 1991, p. 192).

У цьому зойку людської душі дуже точно відображено безвихідно залежне становище «маленького чоловічка» - учня від жорсткої шкільної традиції: сиди тихо, вчи що велять і ніяких заперечень. Приємним винятком у пустелі застиглих шкільних традицій був легендарний, заборонений для згадки в радянській педагогіці Царськосельський ліцей. Тут зуміли побачити Пушкіна і цілу плеяду видатних «артистів» і «мислителів». Перших не утрудняли математикою, а другий - красним письменством.

Півстоліття потому після Шпрангера і Павлова в 1983 році американський психолог Ховард Гарднер, обтрусивши пил зі шпрангеровскіх і павловських хартій, перевідкрив і кілька підновив шпрангеровскую класифікацію інтелектуальних типів особистості, назвавши сім різновидів людського інтелекту і абсолютно правильно визнавши цей список відкритим. Ось як виглядає таксономія інтелекту, виявлена ??Гарднером: лінгвістичний, музичний, логіко-математичний, просторовий, кінестетичний, міжособистісний і громадський інтелекти. На жаль, Гарднер не зумів піднятися до висоти павловского наукового узагальнення і, залишаючись на перечислительного рівні аналізу (список цей можна продовжувати невизначено довго), проте дає своїм послідовникам-педагогам конкретне практичне керівництво з використання

37

Bespa1ko1.

Qxd 28.02.2008 16:15 Page 38

38

В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА

нию найважливішого наукового факту про структурні особливості людського інтелекту, відкритого І.П. Павловим. У своїй теорії різноманітності людських інтелектів Гарднер дотримується одного суттєвого обмеження, привнесеного в неї демографічними особливостями американського життя. Це обмеження полягає у невизнанні Гарднером генетичних коренів в людських інтелектуальних відмінностях. Ця позиція вченого може бути пояснена боязню звинувачень у расистській інтерпретації наукових фактів на тлі жорстокого освітнього кризи в США, що залишає безліч афро-американців і латино-американців практично без освіти. Легко, звичайно, фатально зв'язати цей соціальний факт (якість навчання) з психологічної теорією інтелекту, але цілком ймовірно, інтелектуальні задатки - це особистісне, а не національне або расове явище. Сумно інше: невизнання генетичних коренів в інтелектуальні відмінності людей призводить до марної розтраті зусиль педагогів у спробах вести «артистів» шляхами, які посильні тільки для «мислителів». Не треба також забувати про нервових зриви учнів, яким не вдається осягнути красу штучно завихрення математичних задач. У ряді шкіл в учнів з провалами в засвоєнні математики і предметів, насичених математикою, намагаються розвивати логіко-математичний інтелект, якого у них немає або він дуже обмежений. Як правило, з цього нічого не виходить, і можна тільки поспівчувати вчителям і їх підопічним, зайнятим цим сізіфовою працею.

Які ж наслідки з павловского відкриття для освіти в цілому? Слідства ці вже давно зафіксовані в афоризмі: «Народжений повзати, літати не може». Іншими словами, кожен повинен вивчати те справа, до якого у нього є відповідні задатки і нахили, адже життя людини, на відміну від науки, не нескінченна. Для того щоб навчитися «своєму» справі, треба побудувати відповідний типу особистості і властивості діяльності освітній процес. Значить, одним і тим же процесом не обійтися, треба будувати процеси, відповідні різноманітності вроджених інтелектуальних властивостей особистості учнів. Такі процеси називаються природосообразном, вони ведуть до створення та запровадження в практику персоналізованого освіти (див. Лекцію № 11).

38

Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 39

Лекція № 1. Людина, її освіту і навчання

У сказаному вище і складається відповідь на питання: «Чому необхідно формувати гомогенні групи учнів і за іншими напрямами підготовки, а не тільки музичним і спортивним?» Досвід такої спеціалізації загальноосвітньої школи в дореволюційній Росії - гімназії та реальні училища - був досить позитивним, хоча і не відображав в повній мірі диференціацію особистісних типів на артистів і мислителів. Цей досвід можна було б використовувати для організації істинно персоналізованого освіти, відбираючи абітурієнтів вже в педагогічній системі початкової школи для подальшої освіти в гімназіях (артисти) і реальних училищах (мислителі).

Нижче ми докладно проаналізуємо всі «за» і «проти» цієї пропозиції. А зараз узагальнимо все сказане про генетичні властивості особистості у вигляді графічної моделі змісту навчання, званої логічної структурою (див. рис. 2).

Генетичні властивості особистості (освітній аспект)

Основні властивості: Темперамент Інтелект Індивідуальний темп

Генетичні типи: Х З Ф Мх А Мс

Рис. 2

На малюнку: Х - холерик; С - сангвінік; Ф - флегматик; Мх - меланхолік; А-артист; Мс - мислитель.

Можна сказати, що, подібно медицині, яка прагне до профілактичної організації охорони здоров'я та раннього виявлення відхилень у здоров'ї людини, педагогіці необхідно прагнути до раннього виявлення структури психічних задатків індивіда і особливо його домінантних інтелектуальних якостей для побудови індивідуалізованих педагогічних процесів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2.2. Коротка довідка про інтелектуальні задатки особистості "
  1. 1. Поняття і функції завдатку
    завдатку дано в ст. 380 ГК. Завдатком визнається грошова сума, що видається однією з договірних сторін у рахунок належних з неї за договором платежів другій стороні, на доказ укладення договору і в забезпечення його виконання. Дане визначення повністю збігається з визначенням завдатку, що мали місце в ст. 209 ЦК РРФСР 1964 р. Незважаючи на цей факт, сфера застосування завдатку
  2. № 125. Завдаток. Відмінність завдатку від авансу.
    Задатку: 1) Розрахункова, ВІН Йде в рахунок оплати майбутнього зобов'язання; 2) є доказ; 3) Забезпечувальна. Відмінність задатку від авансу. На практіці розрізняті задок від авансу складно, тому что винне буті зазначене в договорі, ЯКЩО договір НЕ вказує, что внесена сума є завдатком, ті це аванс. Аванс (передоплата) - це грошова сума, что Видається в рахунок Виконання належноє платежів, тоб
  3.  Меггс П. Б., Сергєєв А. П .. Інтелектуальна власність. - М.: МАУП, 2000. - 400 с., 2000
      стисло характеризуються його основні інститути - авторське і патентне право, правова охорона товарних знаків і інших засобів індивідуалізації, інститут комерційної таємниці та ін. Їх аналіз ведеться як з позицій вимог основних міжнародних угод у розглянутій області і прийнятого в світі розуміння головних проблем права інтелектуальної власності, так і з позицій російського
  4.  3. Забезпечувальна функція завдатку
      завдатку - забезпечення виконання договірного зобов'язання. Видача та отримання завдатку спонукають сторони до виконання договірного зобов'язання тому, що закон встановлює правило, згідно з яким, якщо за невиконання договору відповідальна сторона, що видала завдаток, він залишається в іншої сторони, а якщо за невиконання договору відповідальна сторона, яка одержала завдаток, вона зобов'язана сплатити
  5.  4. Особливі види завдатку
      завдатку, виконуючого фактично дві функції - доказову і забезпечувальну. Відповідно до п. 4 ст. 448 ЦК при проведенні торгів на право укладення договору учасники торгів вносять завдаток у розмірі, у строки та в порядку, які зазначені в повідомленні про проведення торгів. Якщо торги не відбулися, завдаток підлягає поверненню. Завдаток повертається також особам, які брали участь у торгах,
  6.  Банківська гарантія припиняє свою дію
      завдатку з числа способів забезпечення зобов'язань, що складаються між юридичними особами різних організаційно-правових форм. Угода про завдаток незалежно від суми завдатку має бути зроблено у письмовій формі. У ЦК не йдеться про те, що недотримання письмової форми приводить до недійсності угоди про завдаток. Отже, наступають загальні наслідки недотримання простої
  7.  VII. Забезпечення виконання зобов'язань. Угода про завдаток 7.1.
      завдатку грошову суму в розмірі рублів в рахунок належних з Наймача за договором платежів, зазначених у п. 7.2 цього договору, і на доказ укладення договору. Внесений відповідно до цього пункту завдаток не є авансом в рахунок плати за договором. Наймодавець приймає суму завдатку на зберігання і має право звернути на свою власність зазначену суму або її
  8.  § 5. Завдаток
      завдаток: якщо немає (не виникло) основного зобов'язання, то не може бути й угоди про завдаток. По-третє, забезпечувальну - завдаток передається в забезпечення виконання основного зобов'язання. Сторони угоди про завдаток віддають собі звіт в тому, що якщо за невиконання основного зобов'язання відповідальна сторона, що дала завдаток (задаткодавець), він залишається в іншої сторони
  9.  План
      короткої редакції Руської
  10.  VII. Забезпечення виконання зобов'язань. Угода про завдаток 7.1.
      завдатку грошову суму в розмірі рублів в рахунок належних з Наймача за договором платежів, зазначених у п. 7.2 цього договору, і на доказ укладення договору. Внесений відповідно до цього пункту завдаток не є авансом в рахунок плати за договором. Наймодавець приймає суму завдатку на зберігання і має право звернути на свою власність зазначену суму або її
  11.  2. Доказательственная функція завдатку
      завдатку можна говорити і про наявність факту укладення договору, забезпечуваного ім. При цьому, звичайно, необхідно, щоб сторонами були дотримані умови закону, за яких договір вважається укладеним (ст. 432, 433 ЦК). Аванс також виконує доказову функцію1. Проте слід мати на увазі, що факт видачі авансу не є безумовним доказом факту укладення договору. Він
  12.  ДОДАТОК № 2
      коротко викласти зміст, який Ви вкладаєте в деякі поняття, відомі Вам не тільки за курсами теоретичних знань (психології, педагогіки, приватних методик), а й з повсякденного педагогічного спілкування. Виконуючи завдання, Ви можете користуватися додатковою літературою. Намагайтеся відповідати своїми словами, коротко, виділяючи саме, на Ваш погляд, головне. Якщо Ви не розумієте сенс якого-
  13.  В. А. Ацюковскій, Б. Л. Єрмілов. Короткий політологічний тлумачний словник, 2009
      Доцільність випуску "Короткого політекономічного словника" викликана тим, що, по-перше, довідкові матеріали подібного роду випускалися давно і вже не відображають ряду явищ, що проявилися в суспільному житті за останні десять років: йдеться про світову кризу капіталістичного способу виробництва і про спробу світової буржуазії вирішити свої проблеми за рахунок реставрації капіталізму в
  14.  VII. Забезпечення виконання зобов'язань. Угода про завдаток 7.1.
      завдатку грошову суму в розмірі рублів в рахунок належних з Орендаря за договором платежів, зазначених у п. 7.2 цього договору, і на доказ укладення договору. Внесений відповідно до цього пункту завдаток не є авансом в рахунок плати за договором. Орендодавець приймає суму завдатку на зберігання і має право звернути на свою власність зазначену суму або її
  15.  1. Трактування виняткових прав як інтелектуальної власності в чинному ЦК
      інтелектуальної діяльності, так і на прирівняні до них засоби індивідуалізації отримала в ГК узагальнене найменування "інтелектуальна власність". 1 Див: Дозорців В. А. Нова ера в охороні виняткових прав / / Право і економіка. 1995. № 15/16; Дозорців В. А. Коментар до схеми "Система виняткових прав" / / Дело и право. 1996. № 4 і 5. В інших законах такі результати творчого
  16.  4. Африканська організація з інтелектуальної власності
      інтелектуальної власності, в рамках якої створена єдина патентна служба для низки африканських країн. По суті справи, вона займається видачею патентів, що діють в кожній з цих країн