Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

ЛЕКЦІЯ 17. ДИТИНСТВО. ЗАХИСТ ДІТЕЙ В СУЧАСНИХ УМОВАХ

Дитинство. Сирітство, соціальне сирітство. Діти-втікачі, діти, які страждають від жорстокості батьків, діти-інваліди. Стаття Ш.О. Амонашвілі «Що таке дитинство». Захист дитинства. Конвенція ООН, досвід допомоги дітям, притулки, сімейні дитячі будинки.

Як слід розглядати дитинство? По-перше, як процес індивідуального розвитку дитини, по-друге, його положення в

суспільстві, точніше, турботу суспільства про дітей. Дитинство Враховуючи, що дитинство, як і життя дорослої людини, це процес розвитку, важливим у становленні дорослої людини є те, що закладено в дитинстві.

Вікові особливості дитини характеризуються тим, що на кожному етапі відбувається особливе фізичне дозрівання, певне пізнавальне розвиток, досвід соціального життя, певні моральні підвалини.

З віком відбувається соціальне становлення дитини, яке залежить в першу чергу від сім'ї. Тому відповідальність сім'ї перед суспільством величезна.

Збільшення смертності дітей, скорочення народжуваності, збільшення числа дітей-інвалідів - все це результат сучасного економічної та політичної кризи в країні.

Зниження життєвого рівня населення позначилося і на дітях їх моральному, фізичному і психічному здоров'ї. Діти та підлітки виявилися найбільш незахищеними серед населення країни.

294

Відсутність реальних державних заходів захисту дітей і підлітків позначається на їх поведінці, діяльності, спілкуванні, призводить до антигромадської поведінки, гонитві за грошима якими засобами, зростанню злочинності.

Криза освіти, залишкове фінансування вилилися в брак педагогічних кадрів, відірваність школи від суспільних процесів. Це позначилося на навчанні та вихованні підростаючого покоління.

Перш ніж розглянути досвід захисту дітей в сучасних умовах, хочу зупинитися на понятті «дитинство». Кожному ясно, що таке діти, дитина. Поняття «дитинство» вимагає розгляду. Для цього слід звернутися до книги «В школу - з шести років» чудового сучасного педагога Шалви Олександровича Амонашвілі. Його ім'я відоме кожному вчителю, його досвід, його методи навчання та виховання стали предметом вивчення та наслідування. Його аналіз особливостей дитинства, конфліктів у вихованні необхідні соціальному педагогу.

Ш. А. Амонашвілі

У школу - з шести років

(уривок)

Що таке дитинство

Поняття «дитинство» у періодичних і психологічних словниках не знаходить свого визначення. Це щонайменше дивно, так як без чіткого уявлення про його зміст не можна усвідомити основні положення дитячої, вікової та педагогічної психології, а також багато дій і поведінку дитини.

Дитинство є певний період початкової життя людини. Однак чим цей вік відрізняється від подальших? У повсякденному розумінні слово «дитинство» зв'язується з безтурботним життям маленької людини: якщо дитина ні про що не думає, крім задоволення своїх потреб, і якщо йому нічого іншого не хочеться, крім ігор, розваг і задоволень, значить він знаходиться в стані дитинства.

Дитинство, зрозуміло, не можна мислити без віку, і дитина, звичайно, потребує турботи і захисту дорослих. Одночасно слід усвідомити собі, в чому має проявлятися наша турбота по відношенню до малюків, від кого їх потрібно захищати і оберігати. Чи буде добре, якщо виходячи з думки, що дитинство - «райський» період безтурботності і задоволень, ми будемо протистояти будь-яким змінам, які виведуть дитини з цього стану і змусять інакше поглянути на дей

295

ствительность? Чи піде на користь дитині, якщо за допомогою штучно створених умов ми можливо довше затримаємо його в цьому «райському» світі? Звичайно ж, цим ми тільки пошкодимо дитині, і це буде вже не захист дитинства, а спотворення його суті.

... Всі ці міркування вимагають конкретизації.

По-перше, дитинство не їсти період безтурботної і «райського» життя. Це нам, дорослим, з точки зору наших життєвих проблем здається, що у дітей немає турбот і що вони тільки грають і веселяться. Таке уявлення невірно. У житті дітей, як і в житті дорослих, багато проблем складних, важковирішуваних, часом нерозв'язних, і вони змушують дітей переживати, страждати, долати труднощі, боротися, радіти. Виникають складні взаємини між самими дітьми, між дітьми і дорослими.

... Дорослий, не помічають, як дітям деколи складно жити, як багатогранна і змістовна ця життя, може допустити помилку в їх вихованні.

По-друге, даний дитинство - це рух вперед, це безперервний процес дорослішання. Дитина хоче бути дорослим ... У багатьох іграх ми спостерігаємо, як діти беруть на себе роль мами, тата, лікаря, будівельника, вчителя, солдата, продавця і т.д. Важко знайти випадок, щоб дитина взяв на себе роль того, хто молодший його ...

... Суть дитячого життя, суть дитинства, таким чином, не що інше, як прагнення скоріше стати дорослим ...

Якщо підійти до дитинства з цієї точки зору, слід інакше осмислити нашу позицію по відношенню до дітей. У спілкуванні з ними нам, по всій ймовірності, слід йти назустріч їх потреби дорослішати. Зовсім не обов'язково постійно нагадувати дитині, що він ще маленький, виявляти поблажливість, жалість, надмірно опікувати його. Наша турбота про дитину буде мати педагогічний сенс у тому випадку, якщо він у спілкуванні з нами відчує, що ми ставимося до нього не як маленькому: довіряємо, доручаємо важливі справи, вважаємося з ним, таким чином робимо процес дорослішання відчутним для нього.

Завдання виховання полягає в тому, щоб допомагати дітям у їх дорослішання, підтримувати навіть найменші просування на цьому шляху. Тільки так можна дати їм справжнє дитинство. Ми ж Раді насамперед про те, щоб надати дитині якомога більше розваг, іграшок і вберегти від усякої праці, навіть з самообслуговування.

... Радість і романтика дитинства зовсім не в іграшках і задоволеннях, а у відкритті себе в житті, в наближенні до свого майбутнього. Ось чому діти здійснюють вчинки, в яких стверджують свою самостійність, грають в ігри і беруть іграшки, які вводять їх у світ дорослих.

296

Це невгамовна, повна пригод, труднощів і подолань діяльність, спрямована в майбутнє і є справжнє дитинство наших дітей. Бажання десятирічних дітей 80-х рр.. піти в школу, щоб більше побачити, дізнатися, навчитися читання, письма, рахунку, знайти нових друзів - є один з доказів того, що дитинство - це дорослішання, суть якого потреба в більш змістовною, цікавою, розумною, самостійного життя.

Про джерело конфліктів у вихованні

Конфліктна стан між дитиною і дорослим, вихованцем і вихователем виникає не так рідко. Воно буває загостреним, натягнутим, переходить в грубі форми взаємовідносин, іноді протікає приховано і триває довго або відразу гасне. Як буде подолано конфлікт залежить насамперед від дорослого.

... Який джерело виникнення конфліктних ситуацій і чи можна подолати їх? Дозволю собі вільно викласти концепцію Д.Н.Ус-надзо про так звану трагедії виховання. Суть цієї концепції полягає в наступному. Цілі виховання задаються суспільством, і вихователь, прагнучи до їх здійснення, піклуючись про майбутнє своїх вихованців, часто поступається їх сьогоднішніми інтересами. У вихователя самі благі наміри по відношенню до дитини: наближати його до свого майбутнього, виховувати хорошої людини. Проте дитина живе сьогоднішнім днем, і всі його потреби виникають на основі сьогодення. Те, що йому хочеться зараз, вимагає миттєвого задоволення. Він бранець своїх сьогохвилинних бажань і потреб. Природно, що вони часто не співпадають з об'єктивно необхідними вимогами вихователя. Дитині хочеться дивитися передачу по телевізору, але в цей час він повинен спати. Він проситься гуляти, хоча не виконав домашнього завдання. Не звертаючи уваги, що йде урок, він починає розповідати сусідові про свою нову іграшці.

Дитина не в змозі бути завжди розумним, долати свої імпульсивні потреби, свідомо відмовлятися від «хочу» на користь «треба». Слабка воля, убогий соціальний досвід не дозволяють виробити у нього почуття обов'язку, відповідальності, вміння стримувати себе. Задоволення нагальних, особистісно значущих потреб має для малюка життєвий сенс. Він, звичайно, прагне стати краще, але не хоче при цьому втратити й задоволень, радощів сьогоднішнього дня.

Завдання вихователя полягає в тому, щоб відповідно до програми вести дітей до їх майбутнього. Однак діяльність вихователя дитина сприймає як чужу своїм інтересам, посягання на свої права, втручання у своє життя і переходить до самозахисту, протидії. Цю ситуацію Д.Н.Уснадзе назвав трагедією виховання. Це «трагедія» тому, що вихованець, що не поні

297

травні благих намірів вихователя, діє на шкоду собі, бореться проти свого майбутнього.

Навчання та виховання, педагогічний процес у цілому в силу свого соціального призначення завжди несуть у собі елемент примусу. Це обумовлено тим, що активізація і розвиток внутрішніх сил і можливостей дитини відбуваються не на вільно обраному їм матеріалі, а на змісті виховання і навчання, зумовленому вимогами суспільства, рівнем його культурно-економічного розвитку, його ідеалом.

Самі методи, форми навчання і виховання теж виходять в першу чергу з педагогічних цілей і завдань, а не з потреб дітей.

Таким чином, котрий вступив до школи дитині пропонують види і зміст діяльності, режим і розпорядок життя, які можуть не відповідати тому, що йому хочеться в той чи інший момент, і тому джерело конфліктів буде діяти постійно.

Хоча в початкових класах конфліктні ситуації, як правило, не виявляються відкрито (молодші школярі ще не наважуються суперечити педагогу), однак це ще не означає, що їх немає. Негативний емоційний заряд, отриманий в початкових класах, може легко вибухнути конфліктом в майбутньому. Негативне ставлення до школи, небажання вчитися часто виникають не тому, що зміст навчання і виховання зумовлені дорослими, а через імперативний характеру педагогічного процесу, коли учня змушують, примушують, не рахуючись з його інтересами.

Отже, подолання «основний трагедії» виховання залежить від того, як дорослі (батьки, вихователі, вчителі) спілкуються з кожним окремим дитиною, які відносини з ним встановлюються в педагогічному процесі.

Природно, що залишити дитину в полоні своїх бажань і імпульсивної активності і чекати поки схаменеться і довіриться нам, не можна. Цим ми завдамо непоправної шкоди його розвитку та своєчасному становленню як людини, як особистості.

Однак і примушувати, підпорядковувати учня своїй волі - означає не досягти бажаного результату: в атмосфері страху, нехтування його особистості він не зможе повністю розкрити свої задатки, знання, морально-етичні цінності будуть засвоєні їм формально, не стануть переконаннями.

Виходить, що потрібно шукати інший підхід до дитини, іншу психологічну основу побудови навчально-виховного процесу.

Друкується за вид.: АмонашвіліШ.А. У школу-з шести років / / Педагогічний пошук. - М., 1987. - С.20-22, 32-34.

298

Соціальне сирітство - соціальне явище, обумовлене наявністю в суспільстві дітей, батьки яких померли, дітей, які залишилися без піклування батьків внаслідок лише-Соціальне ня їх батьківських прав, визнання батьків несіротство дієздатними, безвісно відсутніми і т.д. Це і діти, батьки яких юридично не позбавлені батьківських прав, але фактично не піклуються про своїх дітей.

Поняття «соціальне сирітство» виникло в період кризового стану сім'ї, падіння її етичних засад, масової безпритульності.

Зростання розлучень, коли дитину виховує один з батьків - батько або мати, зростання числа дітей, народжених поза шлюбом (19,8% від числа немовлят), безробіття батьків призводять до відхилень у моральному поведінці хлопців. Більше 50% підлітків, які вчиняють правопорушення, з неповної сім'ї, більше 30% дітей з психологічними відхиленнями виховувалися без отца1.

Дітей-сиріт стали всиновлювати іноземні громадяни. З 1992 р. в Росії іноземці усиновили 12 тис. хлопців. Знищення дитячих будинків та створення шкіл-інтернатів, переклад в школи-інтернати дітей-сиріт погіршило їх становище. У більшості школи-інтернати переповнені і неблагоустроени. Дитячі будинки були невеликими, і в них вихователі намагалися дійти до кожного вихованця. Школи-інтернати не справляються з вирішенням соціальних проблем дітей-сиріт. Непрацевлаштовані, без житла, виштовхнуті в ПТУ, що не підготовлені до самостійного життя випускники шкіл-інтернатів стають на шлях порушення закону.

Сьогодні в Росії 4 млн безпритульних, 6 тис. злочинів скоєно підлітками, 2 тис. дітей самогубців, 573 тис. дітей-сиріт.

 Комісія у справах жінок, сім'ї і демографії при Президентові РФ відзначає, що за останні 5 років кількість дітей-сиріт та дітей-інвалідів збільшилася на 70%. 

 Що є причиною соціального сирітства? 

 - Зростання числа батьків, позбавлених батьківських прав; 

 - Виросли діти, йдуть по стопах своїх батьків як і вони, позбавляються батьківських прав; 

 - Зубожіння населення. 

 Так, в 1995 р. в м. Клин був відомий факт, коли мати і батько відмовилися від третьої дитини, так як не в змозі його прогодувати; 

 1 Див: Положення дітей в Російській Федерації. - С. 39. 

 299 

 Також зростання наркоманії та алкоголізму; 

 - Збільшення числа сімей, де батьки за станом здоров'я, фізичного або психічного, не здатні виховувати дітей, більшість з них розумово відсталі; 

 - Зросло число сімей, де немає нормальних умов для проживання; 

 - Неповнолітні матері кидають дітей. 

 Різко скоротилося число дітей, яких беруть під опіку. Порівняно з 1994 р. на 50% скоротилося усиновлення, що тягне за собою необхідність збільшення місць в дитячих будинках. 

 У більшості це підлітки 15-16 років, частіше діти Діти-втікачі з міських сімей, менше з сільських. Вони не хочуть трудитися, краще спілкуватися з однолітками, а не з рідними. Серед них 56,7% дівчинки, 43,3% хлопчики. З них 8% прогулювали школу, 17% були виключені, 5% тимчасово кинули школу, 69% вчилися, 1% закінчили школу. 

 Більшість утікачів з розпалися сімей або з сімей, де постійно виникають конфлікти, сварки. Рідше тікають з спокійних сімей, ті, хто кинув школу і перебуває у своїх друзів. 

 Дослідники розглядають причини відходу з родини як «втечу від» і «втечу до», що дає можливість розглядати відхід з сім'ї як через утиски або пошук чогось. Причиною втечі є хвилювання дитини через невдачі в досягненні мети, конфлікти в сім'ї. Головне - в навколишньому середовищі. 

 Втікачі наражаються на небезпеку, особливо підлітки, так як вони більш уразливі і психологічно, і фізично і нерідко піддаються насильству. 

 Убегающие дівчинки або вагітні, або пережили сексуальне насильство, їх найчастіше втягують у раннє статеве життя. Крім стресу, який вони переживають, у важкому становищі вони виявляються з народженням дитини. 

 Працюючи з сім'єю, соціальний педагог став-Діти, які страждають кивается з дітьми, пережили жорстоке від поганого обра-звернення. Медики часто стикаються з тенія дитячими травмами, які є ре- 

 зультатом поганого поводження з дітьми в сім'ї. Існує термін «синдром побитої дитини». 

 Винуватцями поганого поводження є батьки (94,2%), з них 85% рідні батьки. З них 60% жінки, 39% чоловіки. Батьки або особи, що їх заміняють, погано доглядають за дитиною (88%), здійснюють фізичне насильство (87%). Рідні матері винні в поганому поводженні та догляді майже в 2 рази більше, ніж батьки (75% проти 41%). 

 300 

 Вчені визначили, що причиною поганого поводження є особисті якості батьків. 

 У цих сім'ях загострені соціальні проблеми, частіше це неповна сім'я, батьки - алкоголіки, наркомани, релігійні фанатики, неповнолітні до 17 років, біженці або безробітні, з фізичними вадами (глухі, сліпі), розумово відсталі або з психічними захворюваннями. 

 Десять відсотків дітей з таких сімей і пережили насильство гинуть, у них розвиваються фізичні і психічні відхилення. Вони неосвічені, не хочуть вчитися і працювати, не можуть визначитися в житті, створити сім'ю. 

 Найпоширенішим видом насильства є фізичне, коли на тілі дитини залишаються сліди травм, ременя. При поганому харчуванні дитина погано росте, на тілі висипання, він неохайний, погано розвивається фізично. У результаті через побої або напівголодного існування підлітки тікають з дому. 

 Діти, що пережили сексуальне насильство, схильні нервово-психічного розладу. Малюки всього бояться, замкнуті, погано вчаться, погано спілкуються з однолітками, вибирають сексуальні ігри. Підлітки впадають в депресію, біжать з дому, стають наркоманами або алкоголіками, рано вступають в безладні статеві зв'язки. 

 При психічному (емоційному) насильстві, коли дитину (підлітка) знищують словами, йому погрожують, його ізолюють, йому брешуть, з його здоров'ям відбуваються патологічні змінам. У дитини сумний вигляд, затримується її фізичний і розумовий розвиток. 

 Вони агресивні, погано сплять, схильні енурезу, неспокійні, не вміють контактувати з однолітками. 

 Моральна жорстокість в сім'ї - це, коли про дитину не піклуються, їм нехтують. Дитина запущений, недорозвинений, у нього не розвинена мова, він часто хворіє, його тіло покрите висипом. Він краде, постійно голодний, без ласки і уваги він пригнічений і агресивний, погано вчиться, не вміє дружити, здатний на злочини аж до вандалізму. Узагальнюючи ці характеристики, слід підкреслити, що всяке насильство над дитиною призводить до фізичного і психічного розладу здоров'я. 

 Деякі батьки виправдовують погане поводження з дитиною його вродженими негативними якостями. Така позиція батьків може посилити конфлікт і призвести до ізоляції дитини в сім'ї. Дослідники вважають, що такі батьки в дитинстві самі піддавалися жорстокому поводженню, мали великі проблеми у спілкуванні з близькими людьми. 

 301 

 Завдання соціального педагога - створити таку педагогічну ситуацію, щоб допомогти дитині вийти з кризи, враховуючи, що такі діти дуже прив'язуються до вихователя. 

 Я хочу повторити, що в останні роки колі-Діти-інваліди кість дітей-інвалідів збільшилася на 15%. 

 В основному це нервово-психічні захворювання. Причинами є екологічна обстановка, травматизм, захворювання або стан матері під час вагітності. 

 Існуючі школи-інтернати для дітей-інвалідів вимагають фінансування, ремонту, оснащення. У них застаріло і не вистачає обладнання, засобів для оздоровлення дітей. 

 У 1994 р. в Росії була проведена цільова програма «Діти-інваліди», під час якої в школи, дитячі будинки, школи-інтернати для інвалідів прямували сільськогосподарські машини, автомобілі, різні технічні пристосування, почалося будівництво 30 дитячих будинків-інтернатов1. 

 Робота соціального педагога з дітьми з сім'ї Діти в родині алкоголіків вимагає особливого підходу.

 Важливо учи-алкоголіків вувати, чи п'ють в сім'ї всі або тільки батько, або тільки мати. 

 Батько-алкоголік займає певну позицію, він вважає, що йому заважають діти, він їх б'є або дріб'язково відкуповується. Мати-алкоголічка буває з дітьми ласкава, але дітьми вона не займається. Діти в цій сім'ї недоглянуті, часто голодують, хворі, більшість розумово відсталі. Вони агресивні, прагнуть самі себе захистити, страждають від того, що їхні батьки п'ють, і намагаються дружити з дітьми з сімей алкоголіків. 

 Хлопчики-підлітки з таких сімей найчастіше тікають, дівчинки кидають школу, вступають в ранню статевий зв'язок. 

 На першому етапі роботи соціального педагога з такою сім'єю важливо переконати її членів, що родині хочуть допомогти, і від цієї позиції будувати всю подальшу роботу. 

 Далі необхідно взяти відомості про дітей в поліклініці, в школі, в комісії у справах неповнолітніх. 

 Головне завдання соціального педагога полягає в тому, щоб ізолювати дитину від батьків-алкоголіків. Для цього необхідно проконсультуватися з юристом. Якщо батьки позбавляються батьківських прав, необхідно знаходити родичів, вирішувати питання про опіку або визначенні дітей на час до притулку, в дитячий будинок або до нових батьків. 

 1 Див: Положення дітей в Російській Федерації. - С. 21. 302 

 Бездоглядність, стресовість, отруєння та нещасні випадки збільшили смертність серед дітей. Захворюваність серед дітей до 14 років охоплює майже всі органи ре-Здоров'я дітей бенка. 

 Майже в 3 рази збільшилася захворювання дітей інфекційними хворобами, на 10% - дизентерію, на 11%-на туберкульоз, в 2,7 рази - сифілісом, на 3% - гонореєю, в 1,8 рази - часоткой1. 

 Скоротилося число дітей-дошкільнят, 17,3% з них хворі хронічними захворюваннями, 67,6% - функціональними захворюваннями. 

 Тільки 10% випускників загальноосвітньої школи здорові. Число дівчат з хронічними захворюваннями до закінчення школи становить 75%, юнаків - 36,3% 2. 

 На 16% збільшилася кількість дітей-інвалідів до 16 років. Особлива розмова - про здоров'я підлітків. Раннє куріння, наркоманія, алкоголізм, алкогольний психоз, раннє статеве життя. 

 Звичайно, такий стан здоров'я дітей і підлітків залежить від здоров'я батьків. Відхилення в стані здоров'я матері під час вагітності, стресовий стан сім'ї в період кризового стану суспільства, неблагополучне навколишнє середу, екологічні фактори - все це впливає на масову патологію дітей. 

 На здоров'я дитини також впливає сучасна система освіти. У дитячому саду - це перевтома в переповнених групах, відсутність потрібної меблів. У школі перехід на п'ятиденний тиждень привів до перевтоми і збільшення захворювань дітей з 15% до 24%. 

 Скорочення санаторно-лісових шкіл (з 91 до 85) скоротило можливість лікування дітей. 

 Зараз у нашій країні 422 будинку дитини для 35 тис. Дитина дітей, 745 дитячих будинків для 84 тис. дітей, 237 шкіл-в інтернаті інтернатів для 71 тис. дітей. 

 У Росії щорічно виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки. Діти-сироти або діти, кинуті батьками, потрапляють у будинки дитини (від народження до 3 років), пізніше в дитячі будинки та школи-інтернати. 

 Див: Про становище дітей в Російській Федерації. Держ. доповідь. 1994. - М., 1995. С. 20-21. Там же. 

 303 

 Серед вихованців шкіл-інтернатів 68% дітей, батьки яких позбавлені батьківських прав, 8% - одиноких батьків, 7% - батьки яких самі відмовилися від своїх дітей. 

 Щоб дитина розвивалася нормально і комфортно себе почував, необхідно, щоб оточуючі його умови сприяли цьому. Сюди відносяться спілкування, побут, фізичне здоров'я, характер ставлення до оточуючих, особисті успіхи дитини. 

 Однак у всіх інтернатних установах середовище проживання, як правило, сирітська, казармена. Самі умови, в яких живуть діти, гальмують їх розумовий розвиток, спотворюють розвиток особистості. 

 Потрапляючи в ці установи, діти, як правило, вже мають відхилення фізичного та психічного характеру. Найчастіше спостерігаються затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до наркотиків і правопорушень. Така дитина в спілкуванні знервований, намагається добитися уваги і в той же час його відторгає, впадає в агресивність або відчужується. Не вміє бути уважним, любити. Все це призводить до того, що дитина ставиться до оточуючих недружелюбно, тільки негативно. 

 В умовах дитячого будинку у хлопців виникають своєрідні відносини один з одним. У родині існує почуття фамільного «ми». Це моральна сила створює у дитини стан захищеності. 

 Без батьківського заступництва у хлопців стихійно складається інтернатських «ми і чужі», «ми і вони». Від «чужих» все відокремлюються, а й у своїй групі дитина відокремлений. 

 Через відсутність любові і турботи, відсутності батьківського піклування і тепла хлопці можуть жорстоко поводитися зі своїми однолітками, кривдити молодших. Відчуження від людей вони вважають нормою, звідси їх «право» на порушення суспільних устоїв. У школі вони негативно ставляться до однокласників, які живуть у сім'ях. 

 Дитина в інтернаті повинен адаптуватися до великого числа однолітків. Постійне перебування в їхньому середовищі створює постійну напруженість, тривожність, агресію. В інтернатах та дитячих будинках поширені онанізм, гомосексуалізм, сексуальні відхилення. Все це результат нервових розладів відсутньої любові, відсутності позитивних емоцій. 

 В інтернатах немає приміщення, де б дитина могла побути один, відпочити від постійної натовпу, проаналізувати свої вчинки. 

 Без внутрішнього самососредоточенія формується певний стандартний соціальний тип особистості. У дітей, що живуть на 

 304 

 державному забезпеченні, формуються утриманські риси («нам повинні», «дайте»), відсутні відповідальність і ощадливість. Прагнучи до відокремлення, діти з інтернату освоюють горища і підвали. Без опіки дорослих таке відокремлення призводить до безрозсудних вчинків, паросткам та бродяжництва. 

 У психічному розвитку ці діти помітно відрізняються від ровесників із сім'ї, відстають і в розвитку, і за станом здоров'я. Зважаючи обмеженого кола спілкування з дорослими створюється невміння такого спілкування. 

 Виливається це в постійні конфлікти. Хлопці не сприймають будь-які заборони та зауваження. 

 Вже в будинку дитини вони недовірливі, мляві, не прив'язуються до дорослим, замкнуті і сумні, чи не допитливі, погано розвинена мова, відсутня всяка самостійність. 

 Дошкільнята з дитячих будинків в 3-7 років пасивні, особливо в іграх, у них слабка увага, збіднена мова, постійно конфліктують з однолітками. 

 Вся увага молодших школярів зосереджена на внутрішньому житті інтернату, відношенні з вчителями. Вони часто конфліктують, агресивні, звинувачують всіх, крім себе. 

 Для них важко самостійно планувати і контролювати свої дії. 

 У інтернатному закладі дитина постійно спілкується з однією і тією ж групою однолітків, що створює приятельські, дружні, близькі до споріднених відносини. Це і добре, і в той же час не сприяє розвитку навичок спілкування з незнайомими людьми. Вони напружені з дорослими, демонструють споживацьке ставлення, вимагають вирішення своїх проблем. Це говорить про те, що їх нормальні відносини з першими дорослими були порушені. 

 Молодші школярі в інтернаті прагнуть бути слухняними, дисциплінованими, намагаються догодити дорослим. Це викликано потребою позитивного ставлення дорослого. 

 Підлітки в інтернаті перебувають останній рік. Вони зайняті собою, але не підготовлені до самостійного життя, не в змозі планувати своє майбутнє, живуть одним днем. У роботі з підлітками слід стимулювати процес самопізнання, заохочувати ведення особистих щоденників, навчати цьому. Щоденник сприяє самоаналізу, самоствердження, розвитку внутрішнього світу підлітка. Слід звертати увагу на розвиток автономності уявлень підлітка про себе, незалежності від суджень та оцінок оточуючих. Ставлення дорослих до підлітка має бути поважним. 

 305 

 Слід звернути увагу соціального педагога на спадщину П.П.Блонского, на його дослідження особливостей розвитку особистості дитини, причин відхилень у його поведінці, стосунки між дітьми, хлопчиками і дівчатками, важкими і благополучними дітьми, характеристики поведінки дитини в системі соціальних відносин. 

 II | - | т-Народився в Києві, з 1917 р. жив у Москві. При- 

 п яя4 ^ <о! Т11 ват ~ Д ° цент Московського університету, викладав в московських гімназіях, досліджував проблеми логіки та філософії, педагогіки та освіти. Його статті з дошкільного виховання та філософії, історії педагогіки та психології відповідають на багато питань сучасної освіти. 

 На початку 20-х рр.. Блонський був одним з лідерів створення нової школи і педагогіки, співпрацюючи з Н. К. Крупської в Державному вченій раді (ГУС), бере участь у створенні нових програм, нової системи освіти. 

 Спадщина П.П.Блонского - величезна тема. Слід тільки звернути увагу соціального педагога на одну з особливостей формування особистості, з якою доводиться стикатися,-дитячу сексуальність. Статеве виховання радянської педагогікою відлучають. 

 Дослідження Блонским дитячої середовища, виховання та дитячої сексуальності, яке увійшло в його роботу «Нариси дитячої сексуальності» 1, стане в нагоді сучасному соціальному педагогу. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 17. ДИТИНСТВО. ЗАХИСТ ДІТЕЙ В СУЧАСНИХ УМОВАХ"
  1.  КОРОТКИЙ КУРС ЛЕКЦІЙ
      Тематичний план лекційного курсу ЛЕКЦІЯ 1. Політико-правові вчення У СИСТЕМІ ГУМАНІТАРНИХ НАУК ЛЕКЦІЯ 2. Політичні та правові вчення СТАРОДАВНЬОГО СХОДУ ЛЕКЦІЯ 3. Політичні та правові вчення Стародавньої Греції та Стародавнього Риму ЛЕКЦІЯ 4. Політичні та правові вчення ЄВРОПЕЙСЬКОГО СЕРЕДНЬОВІЧЧЯ ЛЕКЦІЯ 5. Політико-правової думки ВІДРОДЖЕННЯ І НОВОГО ЧАСУ ЛЕКЦІЯ 6. КОНЦЕПЦІЇ ПРИРОДНОГО ПРАВА
  2.  Лекція 13. Шлюбно-сімейних відносин. ВЗАЄМНІ ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ ПОДРУЖЖЯ, БАТЬКІВ І ДІТЕЙ. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ з сімейного права
      Лекція 13. Шлюбно-сімейних відносин. ВЗАЄМНІ ПРАВА ТА ОБОВ'ЯЗКИ ПОДРУЖЖЯ, БАТЬКІВ І ДІТЕЙ. ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ПО СІМЕЙНОГО
  3.  Розділ II Захист дитинства та соціальна педагогіка в історії Росії
      дитинства та соціальна педагогіка в історії
  4.  ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
      дитинства як проблема практики соціальної роботи. 38. Специфіка управління соціальною роботою на муніципальному рівні. 39. Адресний підхід до клієнта як проблема теорії соціальної роботи. 40. Формування суб'єкт-суб'єктних відносин як проблема теорії соціальної роботи. 41. Дезадаптовані підлітки як об'єкт соціальної роботи. 42. Взаємозв'язок синергетики та феноменології як
  5.  § XVli Наскільки важко відрізнити те, що виходить від природи, від того, що має своїм джерелом виховання?
      дитинство її народу. Необхідно спостерігати перші промені світла, що виходять з душі дітей, і добре відрізняти те, що передує вихованню, від того, що є його наслідком. Де ж людина, що має досить дозвілля або живе досить довго, щоб здійснити всі ці дослідження? Невже, гарненько про це поміркувавши, ви захотіли б стверджувати, що людина, абсолютно точно здійснив ці
  6.  13.1. Правова основа шлюбно-сімейних відносин
      дитинство, сім'я знаходяться під захистом держави. Турбота про дітей, їхнє виховання - рівне право й обов'язок батьків. Працездатні діти, які досягли 18 років, повинні піклуватися про непрацездатних батьків. Крім того, ст. 72 (п. «к» ч. 1) Конституції відносить сімейне законодавство до спільного ведення РФ і її суб'єктів, що означає можливість прийняття суб'єктами РФ своїх актів у галузі
  7.  Тема 15. Сучасна сім'я, її проблеми, криза сім'ї
      дитинство. Стаття Ш.А.Амонашвили «Що таке дитинство» з книги «В школу з шести років». Соціальне сирітство, діти-втікачі, діти, які страждають від поганого поводження. Батьківська жорстокість. Діти-інваліди. Діти з сімей алкоголіків. Особливості розвитку дітей, які виховуються в дитячих будинках, школах-інтернатах. Сучасний захист дітей. Конвенція ООН «Про права
  8.  Лекція 4
      Лекція
  9.  Лекція 2
      Лекція
  10.  ЛЕКЦІЯ 3.
      ЛЕКЦІЯ
  11.  Лекція № 16
      Лекція
  12.  Лекція 3
      Лекція
  13.  Лекція № 10
      Лекція
  14.  Лекція № 9
      Лекція №
  15.  Лекція № 8
      Лекція № 8
  16.  Лекція № 12
      Лекція №
  17.  ? Лекція 5
      ? Лекція
  18.  Лекція 11
      Лекція
  19.  Лекція 12
      Лекція
  20.  Лекція 13
      Лекція