| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Логічні рівні суб'єктного досвіду учнів |
||
|
Як було показано раніше, більшість наявних технологій залишаються зовнішніми стосовно до суб'єктного досвіду дитини. Для того щоб розвинути і перевести на новий якісний рівень особистісно-орієнтовані освітні технології, необхідно, як ми вже відзначили раніше, звернутися до внутрішньої структурі суб'єктного досвіду і механізмам пізнання, обліку особливостей семантики, здібностям і пізнавальним стратегіям, інтегруючи все те краще, що вже накопичено особистісно-орієнтованими технологіями. Крім того, з нашої точки зору, важливо правильно визначити логічний рівень розгляду постановки новаційних завдань і конструювання адекватних їм технологій, а також визначити технологічну модель, універсальну для опису пізнавальних механізмів та освітніх технологій одночасно. З цією метою ми пропонуємо застосувати й адаптувати ряд вже відомих моделей. Для реалізації наших ідей ми пропонуємо перш за все звернутися до моделі Логічних рівнів. Ще Бертран Рассел, розвиваючи теорію «логічних типів» і вказуючи на існування принципово відмінних один від одного класів інформації, зазначив, що люди нерідко допускають логічні помилки в результаті змішування інформації, що знаходиться на різних логічних рівнях. Він також дав визначення закону, що існує для різних рівнів узагальнення: інформація на більш високому рівні є визначальною для більш низьких [№ 108]. Один з видатних філософів і антропологів XX століть Грегорі Бейтсон, зв'язавши епістемологію з навчанням і використовуючи теорію логічних типів Бертрана Рассела, запропонував концепцію «Рівнів навчання» з метою уникнення логічних та епістемологічних помилок. Пізніше роботи Г. Бейтсона були доповнені Робертом Ділтсом, в результаті чого їм була створена завершена модель, що одержала назву «Логічні рівні». Саме вона, на нашу думку, може стати базовою для аналізу процесів пізнання - як в рамках однієї конкретної особистості, так і педагогічної системи та моделі школи, що реалізується в практиці сучасної освіти [№ № 237-240]. Дана модель може бути коротко описана таким чином (нижче «логічні рівні» представлені в ієрархічному порядку, починаючи з самого вищого): - «надмета» / призначення / сенс життя; - Особистісний своєрідність / «я-концеп-ція» / «самість»; - Цінності / переконання; - Здібності / стратегії; - Поведінка / дії / стану / навички; - Оточення / соціальний контекст / освітній простір. Як відомо, дитина приходить у цей світ, відчуваючи, споглядаючи і сприймаючи все навколо, включаючи близьких йому людей, у вигляді такого собі цілого, створюючи свою власну внутрішню модель світу. Події, що відбуваються поза його сприйняття, є зовнішнім середовищем, оточенням. Оточення майже завжди нерозривно пов'язане з поведінкою. Вже з перших днів появи на світ дитина активно веде себе в цьому світі: «розбираючи» його на частини, дряпаючи, кусаючи, пробуючи на смак і сприймаючи на запах, переміщаючись в просторі. Активно реагуючи на навколишнє і проявляючи себе у світі, дитина, в міру свого розвитку, накопичує величезний поведінковий арсенал. Просуваючись у пізнанні навколишнього світу, поступово дитина виробляє поведінкові і розумові узагальнення. Вони виражаються, перш за все, в способах і стратегіях його дій. Цей логічний рівень прийнято називати «здібності і стратегії». Перебуваючи на ньому, дитина, крім питання «ЩО?», Намагається знаходити відповідь і на питання «ЯК?»: «Як краще читати книгу?», «Як краще вчити вірші?», «Яким чином успішно писати твори?», « Як швидше інших готувати домашнє завдання? »І чим різноманітніше поведінку дитини, тим більш складний комплекс стратегій у нього формується, який він і застосовує у своїх діях. У міру розвитку розумових стратегій, у міру їх усвідомлення, дитина починає більш усвідомлено ставитися до їх вибору, а деякі з них він вже в змозі описати у вигляді певної послідовності (часто це виглядає у вигляді алгоритму) . Розвиваючись у певному оточенні і освоюючи різноманіття стратегій, дитина виробляє систему своїх внутрішніх переваг, або цінностей. На їх основі він починає робити свій вибір і приймати значущі рішення. Одночасно з системою цінностей у дитини формується цілий комплекс власних правил про те, що «можна» і чого «не можна», що особисто для нього «добре», а що «погано» - тобто цілісну систему переконань, яка дозволяє і одночасно регламентує його поведінку. Рівень цінностей і переконань є більш абстрактним порівняно з усіма попередніми. По суті, він служить особистісно корисним «сверхобобщеніем», що належать до кожного з нижчих рівнів: що таке оточення, що краще робити і чому, як краще поступати, для чого, навіщо і т. д. Наприклад, по Ж. Піаже, цей період у розвитку дитини настає приблизно у віці 14 років, коли він володіє самостояння і здатний більш усвідомлено відстоювати свої ідеали [№ 97]. Потім формується рівень самоусвідомлення дитиною себе як особистості, цілісно складаються його уявлення про себе: хто я і чим відрізняюся від всіх інших? Це рівень «я-концепція». З цього моменту дитина особливо чуйно ставиться до думки інших про себе. На цьому етапі особистісного розвитку від нього часто можна почути приблизно такі фрази: «Ах, я такий?! Ну, тоді я цього більше робити не буду (або - «буду»)! » На вершині піраміди логічних рівнів знаходиться усвідомлення власного призначення. Це один з найбільш абстрактних рівнів. Навіть деякі дорослі люди до нього звертаються рідко. Часто люди зачіпають цей рівень в переломні моменти свого життя, коли людині стає важливо відповісти на питання: «Навіщо я живу, що залишу після себе?», «У чому сенс мого існування?», «Який кінцевий результат принесе те, чого я вже досяг? »,« У чому полягає сенс життя? »Залежно від віку, в якому людина звертається до даного рівня, питання може звучати по-іншому, наприклад:« Що ще необхідно встигнути зробити в житті? » Деякі люди спочатку ставляться до цього рівня дуже відповідально і вже з юнацьких років вибудовують цілий ланцюжок власних надмета, постійно просуваючись в їх реалізації і звертаючись до більш глобального питання про сенс свого життя. У період активного розвитку особистості та формування логічних рівнів діє діалектичний закон переходу кількісних змін у якісні. Так, поведінкова активність і різноманітність дій з часом перетворюються на вкорінену звичну послідовність дій. У результаті більш раціональний спосіб поведінки виступає у вигляді деякого узагальнення, в процесі створення якого стався відсів усього непотрібного, а деякі кроки укрупнилися або деталізувалися, тобто відбулося узагальнення поведінки до рівня стратегій і дій. Після того як в особистості активізуються процеси формування «я-концепції», починає діяти зворотна закономірність. Рівень призначення / місії чи особистісного своєрідності починає визначати подальше формування цінностей і переконань. А вони, в свою чергу, визначають появу необхідних для подальшого зростання стратегій, типів поведінки і т. д., завершуючи необхідними змінами в оточенні. Знання закономірності, відповідно до якої простроена ієрархічні щаблі цієї піраміди, відкриває, на нашу думку, принципово нові можливості розуміння структури та динаміки процесів навчання, дозволяє цілеспрямовано впливати на них, допомагаючи усвідомити ефективність всього комплексу впливів , який педагоги і психологи пропонують як педагогічного інструментарію. Таким чином, визначення логічного рівня, на якому знаходиться «складність» дитини, являє собою ключ до її вирішення і допомагає визначити необхідні зміни, яких дійсно потребує дитина. Нам видається це принципово важливим для конструювання нових особистісно-орієнтованих освітніх технологій. Наприклад, якщо ми маємо справу з відставанням у навчанні, то, в першу чергу, для педагога буде важливо визначити, до якого логічному рівню стосується ця проблема. Вчителі часто говорять батькам: «У вашої дитини з пам'яттю не все в порядку!» Але пам'ять - це не річ, яку можна додати або прибрати легким переміщенням деталей, як в комп'ютері, - це певна стратегія внутрішніх розумових операцій, здатність, яка може бути описана в конкретних внутрішніх операціях мислення. Застосування моделі логічних рівнів в розглянутої нами ситуації дозволяє зробити висновок про зміни, яких потребує учень. У даному прикладі - це рівень здібностей і стратегій. Застосувавши закономірність, виявлену Бертраном Расселом для різних рівнів узагальнень, можна говорити про те, що вплив буде системним лише в тому випадку, якщо зміни почнуться як мінімум з логічного рівня цінностей і переконань і завершаться «оточенням». Необхідно вибудовувати стратегію взаємодії, залучаючи ті значущі та актуальні цінності дитини, які можуть бути включені в дану ситуацію; сприяти формуванню системи переконань, яка стане потужною опорою, вірою у власні сили і в ефективність пропонованих способів змін , в одержання позитивного результату. Необхідно також розробити чітку і ясну розумову і поведінкову стратегію вирішення завдання, а потім перевести її на дуже конкретний рівень поведінки, конкретних дій, не випускаючи з уваги існування відповідного контексту даних дій на рівні оточення. У світлі концепції логічних рівнів ми чітко розуміємо, що собою представляє особистісно-орієнтовану освіту. Особистісно-орієнтоване освіта - це такий тип освітнього процесу, в якому особистість учня і особистість учителя виступають як його суб'єкти. У нашому розумінні модель особистісно-орієнтованої школи суттєво відрізняється від інших існуючих моделей і педагогічних систем. У першу чергу, тим, що вона надає більшу свободу вибору дитині в процесі навчання. В її рамках не учня підлаштовується під сформований навчальний стиль вчителя, а вчитель, маючи більш різноманітним технологічним інструментарієм, підлаштовує і узгодить свої прийоми і методи роботи з когнітивним (пізнавальним) стилем навчання дитини. Як нам видається, найменш розробленим в педагогічній практиці на даний момент є рівень стратегій і здібностей учня. В рамках міської експериментального майданчика з розробки особистісно-орієнтованої освіти на базі школи № 507 ми велику увагу приділяємо саме виявленню, опису, узагальнення та впровадження в досвід викладання успішних розумових і поведінкових стратегій учнів. Ми вважаємо, що їх розумові стратегії повинні бути дзеркально відображені в освітніх технологіях. Тому ми вважаємо за доцільне поділяти всі технології навчання на мікро-, макро-і метатехнологиі. Своєрідним містком між освітніми технологіями і стратегіями мислення в цілому є мікротехнологічних рівень. Саме на цьому рівні виявлення вчителем мікростратегій мислення легко транспонується в прийоми, методики і алгоритми роботи вчителя, складаючи сутність мікротехнологічних рівня освіти. В якості ілюстрації можна навести такий приклад: вчитель у процесі навчання іноземної мови зауважив, що при перегляді фільму мовою оригіналу діти використовують кілька стратегій, а саме: - одні дивляться фільм і слухають іноземну мову, концентруючи свою увагу на тих словах, які їм незнайомі; - інші учні фокусуються тільки на тих словах, які вони вже знають, намагаючись на цій основі знайти загальний зміст промови персонажів фільму. Якщо педагог знає про існування в когнітивному стилі учнів цих двох протилежних стратегій, то це може допомогти йому змінити спосіб навчання й інакше організувати дидактичний матеріал для досягнення більшої ефективності. Відзначивши, що друга стратегія є більш успішною, вчитель може розробити спеціальний спосіб розвитку у дітей даної стратегії, обговорюючи її по кроках і розділяючи на більш дрібні фрагменти. Таким чином, у дітей з'являється ще одна нова стратегія дій. У цьому випадку педагог безпосередньо звертається до логічному рівню здібностей і стратегій дитини. Навчання стає іншим, міняється тип рефлексії в ході уроку. Корисно в процесі навчання відвести спеціальний час для з'ясування того, ЯК діти дивилися навчальний фільм, які механізми свого мислення і сприйняття вони використовували. Результатом такої спільної роботи учнів і вчителя може стати деяке узагальнення, яке учні запишуть на дошці або в своїх зошитах, - ті кроки, які організовують їх увагу в потрібному напрямку і допомагають детально усвідомити, що відбувається, забезпечують розуміння сенсу іншомовного мовлення і дозволяють розширити лексичний запас. У процесі таких обговорень якраз і з'ясовуються нюанси особистісного сприйняття і особливості індивідуального мислення дитини, виробляються найбільш універсальні стратегії навчання при збереженні індивідуальних. Макротехнологіческій рівень передбачає вибудовування мікротехнологій в рамках єдиної концепції, в якій задіяний цілий комплекс мікротехнологій різного рівня. Метатехнологіческій рівень являє собою стратегії і способи зміни мікро-і макротехнологій, способи вироблення педагогічної концепції та створення моделі школи. За своєю суттю це рівень управління педагогічною системою та її корекція. Саме цей рівень в цілому визначає ту освітнє середовище, яка буде створена в конкретному закладі. Кожен з перерахованих технологічних рівнів вимагає наявності інструменту для виявлення відповідних стратегій. Підводячи підсумок сказаному, важливо відзначити, що саме логічні рівні можуть стати направляє і діагностичної складової особистісно-орієнтованої технології освіти, відкрити нові перспективи діагностики різних педагогічних проблем і побачити ясні і конкретні шляхи розвитку окремої особистості. 3.2.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Логічні рівні суб'єктного досвіду учнів" |
||
|
||