2.2. Випускники, результати навчання

За суттєвої міжрегіональної диференціації даного показника спостерігається незначна залежність Квипуска від економічного становища регіону - він підвищується в міру збільшення ВРП на душу населення. При цьому треба відзначити, що в переважній більшості регіонів, самостійно фінансують систему НВО, коефіцієнт випуску нижче, ніж у близьких за рівнем доходів регіонах в середньому (Мал. 2.5). 10,0

0,0

л

зі #

-а

п?

40,0

g 30,0

я

О

3 20,0

я 5 травня я

о

60,0

50,0? ? ? ? ? -? - *? ^ 7 J їм и

- ПГ4 Л «

? **? ? ? ? ? ? ?

? ? ?

III 0

100 000

120 000

20000 40000 60000 80000 ВРП на душу населення, рублі Рис. 2.5. Коефіцієнт випуску за програмами початкової професійної

освіти, 2003 р. (%).

Стабільна структура випуску за формами навчання - близько 84% становить випуск денної форми, і за рівнем освіти - близько 15% випускників не отримують повної середньої освіти. Необхідно відзначити, що частка випускників установ НУО, які не отримують повної середньої освіти значно варіює по регіонах, причому часто ця диференціація обумовлена рівнем фінансової забезпеченості суб'єкта Федерації, наприклад, в Адигеї повну середню освіту отримує менше 60% випускників НУО, в той час як в сусідньому Дагестані - більше 90%.

Рис. 2.6. Структура випуску системи НПЗ за галузями економіки

Також відносна стабільна і структура випуску по галузях економіки (Мал.

2.6).

При цьому слід зазначити, що регіони, самостійно фінансують систему НВО, практично нічим не відрізняються від інших регіонів Російської Федерації (Табл. Т4). Іншими словами, розширення повноважень з управління системою початкової професійної освіти, обумовлене передачею відповідальності за фінансування системи на регіональний рівень, не привело до посилення впливу регіону на систему НУО в напрямку зміни структури підготовки. Підкреслимо, що мова йде про ситуацію в цілому - в окремих регіонах проводиться активна робота з реструктуризації мережі НУО.

Таблиця Т4. Зміна структури випуску установами НВО по галузях економіки 2003 до 2000 р. Промисловість Сільське та

лісове господарство Транспорт Зв'язок Будівництво Послуги Всі регіони РФ 101% 91% 114% 96% 103% 100% Регіони, самостійно фінансують систему НВО 99% 92% 115% 98% 104% 99% Коефіцієнт закінчення (відношення чисельності закінчили навчальні заклади до числа надійшли відповідну кількість років тому) також знаходиться на стабільному рівні - близько 85% при незначній регіональної варіації. Якщо розглядати вибуття учнів, то основною причиною є «внутрісистемна міграція» - переведення в інші навчальні заклади (34% вибулих) і самовільний відхід (15% вибулих). В цілому вибуття залишається на стабільному рівні - 8,2-8,8% від загальної чисельності учнів.

Про результати навчання можна судити за двома групами показників: працевлаштування випускників та внутрішні характеристики системи - присвоєний розряд, результати випускних іспитів тощо. Питання зовнішньої оцінки результатів функціонування системи НПЗ - затребуваність випускників ринком праці вимагає самостійного аналізу і розглядається нижче в розд. 3. Тут же обмежимося розглядом внутрішньосистемних оцінок результатів навчання. До таких показників відносяться: -

Частка учнів випускного курсу, які отримали свідоцтва -

Частка учнів випускного курсу, які отримали дипломи -

Частка учнів, які отримали дипломи з відзнакою (у% від чисельності отримали дипломи) -

Частка учнів, які отримали розряди вище встановлених -

Частка учнів, які отримали розряди нижче встановлених

Ситуація в 2003 році в середньому по Російській Федерація за вказаними показниками виглядала наступним чином:

Частка учнів випускного курсу, які отримали свідоцтва - 20,2%

Частка учнів випускного курсу, які отримали дипломи - 77,5% Частка учнів, які отримали дипломи з відзнакою у загальній чисельності

отримали дипломи - 6,7%

Частка учнів, які отримали розряди вище встановлених - 20,4%

Частка учнів, які отримали розряди нижче встановлених - 4,2%

Інформація, релевантна "2.2. Випускники, результати навчання"

1. Програмоване навчання
   . Незалежно від того, що використовується при навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину.
   
2. Підсумки
   По закінченні періоду навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
3. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   Розкриваються основні поняття концепції проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та
   
4. Постановка цілей навчання
   представляє собою основний момент, який повинен визначати потреби навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
5. Щорічне навчання для керівників і фахівців
   Щорічне навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
6. 8.2. Педагогічні моделі фахівців - випускників юридичних освітніх установ різних рівнів
   8.2. Педагогічні моделі фахівців - випускників юридичних освітніх установ різних
   
7. Технології навчання
   Вони найбільш ретельно опрацьовувалися в теорії навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище,
   
8. Як виміряти ефект від навчання
   Існують чотири основні категорії ефектів навчання, які можуть бути виміряні: Реакція. Оцініть реакцію тих, кого навчають на програму. Чи подобається їм ця програма? Чи вважають вони її корисною? Ступінь засвоєння. Протестуйте навчаються, щоб визначити, чи вдалося їм повною мірою вивчити основні принципи, а також придбати необхідні навички. Поведінка. З'ясуйте, чи змінилася поведінка
   
9. Відбір в навчальних закладах.
   Використання методу дає, з одного боку, приплив "свіжих сил" в компанію, однак вимагає більше часу на входження фахівця на посаду в силу недостатності або відсутності професійного досвіду. Сьогодні все більше компаній звертають погляди на випускників, насамперед через те, що відбувається адаптація системи навчання до потреб ринку. Організації готові ростити для себе кадри з числа
   
10. Етап 5. Автоматизація.
    (Від навчального центру до корпоративного університету.) Починаючи з певного рівня в компанії виникає необхідність автоматизувати роботу з управління персоналом, у тому числі і за його навчання. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують
    
11. Короткий зміст глави 1.
    Основні труднощі соціально-психологічної адаптації випускників педвузу до педагогічної взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу пов'язані з тим, що в їх професійно-педагогічної підготовки і раніше зберігається розрив між теорією і практикою гуманістично-орієнтованого взаємодії: початківці вчителі можуть добре володіти спеціальним предметом, який
    
12. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    (Н.А. Бернштейн). На початку навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
13. 3.2. Випускники
    Дані про відносне числі закінчили той чи інший тип освітніх установ по Росії в цілому виглядають з точки зору міжнародних зіставлень дещо краще, ніж показники охоплення навчанням. Справа в тому, що в Росії в цілому нижче, ніж в інших країнах, відсоток відсіву учнів на всіх рівнях освіти, тому на кожному рівні відносно більшу кількість осіб закінчує навчання, по
    
14. Заходи
    необхідні для досягнення названих цілей, з боку: підприємства, що проводяться в робочий час і фінансовані роботодавцем (враховують у плані кадрових витрат), наприклад навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які
    
15. Основні методи навчання
    Навчання на робочому місці передбачає навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній
    
16. Орієнтовна програма навчання
    Навчання включає в себе отримання новими та чинними співробітниками навичок, необхідних для успішного виконання роботи. В даний час все більше і більше фірм використовують навчання для досягнення двох цілей, по-перше, надавати співробітникам більш широкий спектр навичок: зокрема, навичок вирішення проблем, спілкування, взаємодії в колективі, по-друге, за допомогою навчання
    
17. Г.Л. Васильєва, вчитель російської мови та літератури
    Я прийшла працювати до гімназії після великої перерви в роботі. Дуже хотілося не заробляти, а працювати, займатися російською мовою і літературою. Я відразу відчула в гімназії атмосферу творчої свободи, не кажучи вже про рівень культури, особливому культурному просторі, створеному в 1996 році. Це приголомшує і зачаровує. Мені пощастило взяти участь у - (; ;) - реалізації низки проектів
    
18. Аналіз діяльності: визначення потреб навчання постійних співробітників.
    Суть аналізу діяльності - у визначенні різниці між "не можу" і "не хочу" при вирішенні проблеми. По-перше, необхідно з'ясувати, чи існує проблема взагалі. Якщо вона існує, то які конкретні причини цього: співробітники, які не знають, що робити; прийняті норми і стандарти; обмеження самої системи; недостатність навчання. Досить імовірно, що це - проблема небажання. У цьому випадку
    
19. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
    Педагогічний процес (його синоніми: освітній, навчально-виховний) являє собою спеціально організовану, керовану, взаімообуслоатенную діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями
    
20. Навчання
      проводиться не тільки для відстаючих працівників, але це ще й розвиток персоналу в цілому. Зазвичай потреби в плані навчання залежать від особливостей справи. Заняття можна проводити прямо в організації, відділі. Свідомість того, що керівництво може забезпечити своїм працівникам просування по службі і створити їм можливості для самовдосконалення, сприятиме стимулюванню багатьох з них.