Методичні висновки

Насамперед відзначимо, що і процес застосування методу, і його результати яскраво демонструють суть порядкової і інтервального шкали.

Необхідність розмови на відповідну тему обумовлена наявністю у деяких дослідників-соціологів якоїсь психологічної «заслінки», яка заважає правильно сприйняти сутність соціологічного виміру. І аналіз деяких аспектів методу одновимірного розгортання, як нам здається, дозволяє цю «заслінку» ліквідувати. Пояснимо его міркування.

Наш досвід говорить про те, що дослідники іноді не сприймають отримане за допомогою методу одновимірного розгортання розташування об'єктів на осі як результат вимірювання. Дослідник дивується: як можна розцінювати подібним образом ситуацію, коли ми абсолютно не знаємо, в якому місці числової осі кожен об'єкт знаходиться. Єдине, що нам відомо, це те, що один об'єкт лівіше, другий правіше (наскільки - не ясно!), Третій - ще правіше і т. д. І в той же час той же самий дослідник цілком спокійно сприймає повідомлення про те, що , скажімо, числа - отнети респондентів на традиційне запитання про задоволеність роботою можна вважати отриманими по порядкової шкалою. І навіть погодиться з тим, що ці числа визначені з точністю до порядку їх розташування. А адже зазначена неоднозначність того розташування об'єктів, яке ми отримуємо за допомогою методу одновимірного розгортання, - це те ж саме, тільки представлене в наочному, «биощем в очі» вигляді.

Суть порядкових шкал полягає в тому, що замість набору чисел (1, 2, 3, 4, 5) можуть фігурувати, скажімо, числа (1, 43, 44, 100, 538). Однак констатація цього зазвичай викликає заперечення, оскільки в останній п'ятірці чисел відмінність між четвертим і п'ятим багато більше розходження між першим і другим і т. д. Але це заперечення неспроможне. Воно означає прийняття припущення про інтервали-нос.ті тієї шкали, з якої отриманий набір (1,2,3,4,5), тобто про осмисленості співвідношень між інтервалами, чого насправді немає.

Те, що навіть при порядковому рівні вимірювання в практичних дослідженнях фігурує останній названий нами набір чисел (з рівними інтервалами!), Як би затінює справжню сутність шкали, яка полягає в тому, що отримані за її допомогою шкальні значення визначені тільки з точністю до порядку! Кумбсовскій же підхід, навпаки, цю сутність висвічує.

Далі, з методичної точки зору, важливо ще раз звернути увагу на те, що одномірне розгортання дає можливість вимірювати нетрадиційні відносини між об'єктами (часткове впорядкування відстаней між ними).

Соціолог, як правило, не замислюється про те, що в тих випадках, коли приписати об'єктам числа по інтервального шкалою не вдається (нагадаємо, що інтервальні шкали означає осмисленість структури межоб'ектних відстаней), іноді все ж буває корисно отримати хоча б які-небудь співвідношення для відстаней між об'єктами. Так, на додаток до ранжировке телепередач непогано було б дізнатися, що, скажімо, такі-то дві передачі викликають приблизно однаковий глядацький інтерес, а ось дві інші зовсім по-різному сприймаються досліджуваної аудиторією.

Ймовірно, однією з основних причин відмови від постановки відповідного завдання є складність вимірювання співвідношення між відстанями. Ми часто апріорі вважаємо, що якщо нам потрібно оцінити порядок між (а - Ь) і (с - d) (a, b, c, d - довільні шкаліруемие об'єкти), то зробити це можна тільки шляхом постановки перед респондентом «лобового» питання типу: «Що, з Вашої точки зору, більше - різниця (а - 6) або різницю (с - d)?» А на це питання іноді відповісти буває вельми скрутно (однак при вмілому проведенні дослідження відповідні відповіді буває можливо отримати [Дейвісон, 1988]).

Заслуга Кумбса полягає не тільки в тому, що він показав розумність постановки описаної завдання. Він продемонстрував також практичну доступність сс рішення. Адже входом методу одновимірного розгортання служить інформація, яку отримує, ймовірно, кожен соціолог, - ранжування об'єктів. Надійність ж виходу визначається лише тим, чи приймаємо ми використовувану Кумбсом модель сприйняття.

Ще один методичний момент, який нам хотілося б відзначити, стосується яскравого показу того, що для соціології природними є шкали, що займають проміжне положення між порядковими і інтервальними. Представляється очевидним, що такий стан дійсно характерно для тих описаних вище оціночних шкал, які дають можливість встановити відносини часткового порядку для відстаней між об'єктами (згадаймо, що поки ми ототожнювали тип шкали з тими емпіричними відносинами, які відображаються в числові при вимірі; трохи інакше ми підійдемо до визначення типу шкали в наступному розділі).

Останній методичний аспект полягає в демонстрації ролі вибору дослідником моделі сприйняття. Ми вже неодноразово зазначали, що така модель «коштує» за кожним методом вимірювання, і що соціолог повинен давати собі звіт в тому, яка ця модель, якщо він хоче, щоб здійснюване їм вимір дійсно відображало яку б то не було реальність.

Саме тут видається доречним коротко сказати про те, як метод одновимірного розгортання задіяний в реалізації основної вбачаємо нами у всіх розглянутих методах ідеї: сполуки «м'якого» і «жорсткого», «якісного» і «кількісного» . Звичайно, те, що ми «примусово» змушуємо респондента ранжувати об'єкти - "жорсткий" підхід (вище ми неодноразово говорили про те, що він може бути неадекватний реальності, але тут вважаємо, що ранжировкам можна вірити - це теж частина моделі, «що стоїть» за нашим методом, моделі сприйняття). Проте, аналізуючи їх, ми діємо "м'яко" - не вважаємо, який об'єкт найбільше респондентів поставили на таке-місце, що не усереднювати ранги, приписані одному об'єкту (як ми вже гово-рили, ці прийоми нерідко відводять нас убік від реальних думок людей).

Кумбсовскій підхід дозволяє більш тонко враховувати настрій окремої людини, правда, тут треба додати: при побудові усереднених (по всій сукупності респондентів) оцінок розглянутих об'єктів. Внаслідок цього тут особливу гостроту набуває ще одна проблема, згадана вищі: проблема однорідності тієї сукупності респондентів, думка яких ми фактично агрегируя (нагадаємо, що «м'яким», адекватним повинен бути не тільки спосіб опитування кожного індивіда, але і спосіб усереднення думці різних людей, і підхід до визначення безлічі тих респондентів, чиї думки ми маємо право усереднювати).

На закінчення обговорення методичних аспектів методу одновимірного розгортання зауважимо, що відповідний підхід, будучи узагальненим на багатовимірний випадок, є основою однієї з гілок багатовимірного шкалювання - багатовимірного розгортання [Інтерпретація та аналіз ..., 1987, гл . 8; Клігер та ін, 1978, гл. 4; Толстова, 2006].

Інформація, релевантна " Методичні висновки "

1. Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
   . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003
   методичний посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних факультетів
   
2. Іллічов В. А.. Правові основи боротьби з організованою злочинністю: Навчально-методичні матеріали. / Упоряд. Іллічов В.А. - М: МІЕМП, 2005. - 22 с., 2005
   методичні матеріали містять тематичні плани проведення занять на всіх формах навчання, зміст та перелік питань за темами, включеним в план навчання, а так само рекомендовану для вивчення літературу. Крім того, навчально-методичні матеріали містять варіанти тестування студентів та питання для підсумкового контролю знань. Навчально-методичні матеріали призначені для студентів
   
3. С.І. Колесніков. ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ / Навчально-методичний посібник / Ростов-на-Дону, 1999
   
   
4. Глазирін Ф.В., Соловйова Н.А., Боровков А.В.. КРИМІНАЛІСТИКА. Навчально-методичний посібник. Волгоград 2003р., 2003
   методичному посібнику наводяться теми по всьому курсу криміналістики, плани лекційних, семінарських та практичних занять, вказана основна і додаткова література. У цьому посібнику також дані методичні рекомендації з написання курсових робіт, наведений їх короткий перелік. Наприкінці наведено словник найбільш часто зустрічаються криміналістичних термінів. Посібник підготовлено на основі
   
5. Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011
   
   
6. 8.5. Система методичного забезпечення педагогічного процесса122 Характеристика системи методичного забезпечення
   методичного забезпечення освітнього процесу є: 7) методична робота в освітньому закладі та його навчальних підрозділах; 2) приватна методика викладання навчальних дисциплін на кафедрах і циклах. Методична робота є невід'ємною складовою частиною педагогічного процесу в освітніх установах і одним з основних видів діяльності викладачів,
   
7. П Ракова, Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009
   
   
8. 4. Формування і природа методик
   методичне керівництво »,« методист »- вирази, звичні для вуха і очі сучасної людини. Сьогодні пишуться методики в будь хоча б частково організованою практиці. Поняття методики не тільки стало звичним, але і в деякому роді стерлося. Цінності науки, мистецтва, філософії, методології, спеціального предмету вже давно котируються вище, ніж цінності методичної роботи. Однак без
   
9. Зміст
   Введення 4 Загальні вимоги, що пред'являються до вивчення курсу «Криміналістика» 7 Тематичний план 9 Плани лекційних занять 14 Методичні рекомендації з підготовки до семінарських, практичних (лабораторним) заняттям 26 Плани семінарських, практичних (лабораторних) занять 27 Методичні рекомендації з написання курсових робіт 79 Тематика курсових робіт з криміналістики 82 Словник найбільш
   
10. СТАВРПОЛЬСКІЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ. Соціальна філософія. Курс лекцій. Навчально-методичний посібник для заочного відділення. - Ставрополь: Вид-во СГУ. - 151, 2005
    
    
11. Варламова А.Я., Агарков Є.В. . Сам зроби вибір навчальної літератури з педагогіки, природокористування та концепції сучасного природознавства: Навчально-методичний посібник. - Волгоград: Вид-во ВолДУ. - 80 с., 2004
    методичний посібник для студентів представляє коротку характеристику змісту розділів, тем, питань в пропонованій навчальній літературі різних авторів з педагогіки, природокористування та концепції сучасного
    
12. 6.3. Вимоги до навчально-методичного забезпечення навчального процесу
    методичне забезпечення навчального процесу. Вищий навчальний заклад забезпечує доступ кожного студента до бібліотечних фондів та баз даних, за змістом відповідних повному переліку дисциплін основної освітньої програми; наявність програм, методичних допомог і рекомендацій з усіх дисциплін і за всіма видами занять - практикумам, курсових і дипломних робіт, практикам,
    
13. Герасимов О. В.. Методичні вказівки "Проблеми філософії та методології науки" для студентів усіх спеціальностей денної та заочної форм навчання. Самара: СамГАПС. 22 с., 2002
    Методичні вказівки призначені для студентів другого курсу всіх спеціальностей і форм навчання, які вивчають дисципліну "Філософія". Вказівки містять грунтовний розбір деяких найбільш актуальних і важких для розуміння студентів проблем філософії та методології науки, що дозволяє краще готуватися до семінарських занять, заліків та
    
14. Алексєєва Л.О., Додонова Ф.О.. ФІЛОСОФІЯ / Навчально-методичний посібник для студентів / Донецьк: ДонНТУ технічних вузів, 2007
    
    
15. Частина 2. Методичні вказівки до вирішення завдань.
      Частина 2. Методичні вказівки до вирішення
    
16. 2.3.2. Пріоритети використання технічних ресурсів щодо ефективного забезпечення навчального процесу та НДР
      методичних посібників при узгодженні з науково-методичним керівником центру. П'ятий пріоритет. Користувачам, які виконують обчислювальні роботи, пов'язані з оформленням робіт за завданням вищого керівництва факультету. Висновок результатів на друк, формат і кількість сторінок узгоджуються з керівниками проектів та начальником інформаційного центру. Наступний пріоритет
    
17.  Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних розладів
      Додаток 2 Методичні рекомендації щодо використання методики «вербальний проективний тест" в діагностиці психічних
    
18. Б.В.Шарикін .. Стародавній світ. Навчально-методичний посібник для семінарських занять з давньої історії. Укладач Б.В.Шарикін. - Тула: Вид-во ТулГУ.2006. - 313 с., 2006
      методичний посібник покликаний допомогти студентам у підготовці до семінарських занять з давньої історії. Разом з тим, воно спрямоване на розвиток самостійної пізнавальної діяльності учнів, розвиває їх здатність аналізувати документи, логічно мислити, давати письмові та усні відповіді, систематизувати свої знання, використовуючи найважливіші поняття історичної науки. Посібник містить
    
19. Гомбоева Л.В.. Індивідуальні контрольні завдання за логікою з методичними вказівками щодо їх вирішення, 2003
      методичні вказівки до самостійного вирішення завдань. Методичні вказівки містять коротку теоретичну інформацію, достатню для вирішення всіх завдань, а також приклади вирішення більшості завдань. Завдання підвищеної труднощі позначені зірочкою (*). Дидактичні матеріали підібрані з урахуванням специфіки юридичної та неюридичної аудиторії, а також з метою розвитку позитивних особистісних
    
20. Доржиев Ж.Б., Хлистов Е.А., Мадай Е.О., Ускеев С.Ш.
     . Історія політичних і правових вчень. Навчально-методичний посібник для студентів, що навчаються за спеціальністю «Юриспруденція». - Улан-Уде: Видавництво ВСГТУ, 2004. - 124 с., 2004
      методичні рекомендації, програма курсу, короткий курс лекцій, теми та плани семінарських занять, списки рекомендованої літератури, питання і завдання для проміжного контролю, питання для підсумкового тестування і контролю (іспиту). Посібник призначений для студентів юридичного профілю денного