Головна
ГоловнаCоціологіяЗагальна соціологія → 
« Попередня Наступна »
Давидов С. А.. КОНСПЕКТ ЛЕКЦІЇ З СОЦІОЛОГІЇ, 2008 - перейти до змісту підручника

Моделі аналізу міжособистісної взаємодії

Соціальна взаємодія - це система взаімообуславлі вающих соціальних дій, пов'язаних причинного циклічної залежністю, при якої дія одного суб'єкта є причиною і наслідком відповідних дій. Взаємодія являє собою взаємний вплив різних сфер, явищ і процесів суспільного життя, що здійснюється за допомогою соціальної діяльності. Воно має місце як між відособленими об'єктами (зовнішня взаємодія), так і усередині окремого об'єкта, між його елементами (внутрішня взаємодія).

Соціальна взаємодія має об'єктивну і суб'єктивну сторони.

Об'єктивною стороною взаємодії виступають зв'язку, незалежні від окремих людей, але що опосередковують і контролюють зміст і характер їх взаємодії.

Під суб'єктивною стороною розуміється свідоме відношення індивідів друг до друга, засноване на взаємних чеканнях відповідного поводження.

У соціології можна виділити чотири основні моделі аналізу соціальних взаємодій: 1)

теорія соціального обміну. Її автором і розробником став Дж. Хоманс. Відповідно до цієї моделі люди, взаємодіючи один з одним, зважують можливі витрати і дивіденди. Виходячи з цієї моделі, процес міжособистісної взаємодії можна розглядати як постійний обмін між людьми вигодами.

В рамках даної моделі можна виділити 4 принципу міжособистісного спілкування:

а) чим більше винагороду певних типів поведінки, тим частіше вона повторюватиметься;

б) якщо винагорода за певний тип поведінки залежить від певних умов, то людина намагатиметься їх відтворити;

в) якщо винагорода велика, то людина готова затратити більше зусиль для його отримання;

г) коли потреби людини близькі до насичення, то він меншою мірою готовий докладати зусилля для їх задоволення; 2)

символічний інтеракціонізм був розроблений Дж. Мидом і Г. Блумером . Мід стверджує, що поведінка людей залежить від того значення, яке вони надають об'єкту дії. Важливим елементом поведінки людини з точки зору интеракционистов є формування значень. Формування значень - це набір дій, в ході яких індивід помічає предмет, відносить його зі своїми цінностями, надає йому значення і вирішує діяти на основі даного значення. Мід розглядав вчинки людини як соціальну дію, засноване на комунікації. Мід виділив два типи дій:

а) незначний жест;

б) значимий жест, що полягає в осмисленні не тільки вчинків, але намірів.

Сутність цієї методології полягає в тому, що взаємодія людей розглядається як безперервний діалог.

Прихильники цього напряму в сучасній соціології величезне значення надають мовної символіці.

Для них характерно уявлення про діяльність як сукупності соціальних ролей, яка уособлюється у вигляді мовних та інших символів.

Головне в етнометодологіі - це вивчення повсякденних норм, правил поведінки, смислів мови спілкування, яке регулює взаємини між людьми.

Одним з напрямків символічного інтеракціонізму виступає етнометодологія. Дану модель розробив Гарфін-кель.

Сутність моделі полягає в тому, що предметом дослідження повинні бути правила, прийняті на віру і регулюють взаємодію між людьми; 3)

управління враженнями (Ервін Гофман). Соціальні ситуації нагадують драматичний театр. Таким чином, люди в процесі соціальної взаємодії виконують лише певні ролі; 4)

псіхоанлітіческая теорія Фрейда. На міжособистісну взаємодію роблять глибокий вплив враження, отримані в ранньому дитинстві. 3.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Моделі аналізу міжособистісної взаємодії "
  1. Теми для рефератів 1.
    Аналіз етно-і кросскультурних факторів, що впливають на розвиток здатності до міжособистісного гуманістично-орієнтованого
  2. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
  3. Короткий зміст глави
    аналіз їх очікувань по відношенню до майбутнього співробітництва; прогнозування позитивної взаємозалежності; структурування функціонально-рольового взаємодії дії в конкретних ситуаціях міжособистісного спілкування. 5. Це виявляється можливим за умови безперервного інформаційно-пізнавального взаємодії вчителя з авторами освітніх текстів, що орієнтують його на виявлення
  4. Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003

  5. Ключові терміни
    модель атракції 266 відсутність балансу 276 овторяющееся вплив 263 ешімость / переконаність 293 узгоджене підтвердження 277 співвідношення східних установок 275 соціальне занепокоєння 283 соціосексуальних 286 стигма 269 пристрасна любов 287 пристрасть 293 подібність установок 275 теорія балансу 276 трикутна модель любові 293 фізична привабливість 269 ефект помилкового консенсусу
  6. Короткий зміст глави
    аналізу тексту), на діалогові форми спілкування. 2. Як показали результати експериментального дослідження, в процесі полісуб'єктний взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу вчитель виступає одночасно в декількох психологічних ролях. Найбільш вираженою у професійній картині світу сучасного вчителя є позиція організатора навчальної діяльності
  7. Теми для рефератів 1.
    Взаємодія в соціально-освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
  8. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    аналіз професійно-особистісної позиції вчителя в сфері полісуб'єктний взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу на різних етапах становлення його професійної діяльності. Тема 2. Проблема професійно-педагогічної підготовки студентів-майбутніх учителів до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі.
  9. Проблема людини в філософії
    аналіз відчуження: сутність, соціально-історичні причини. Проблема фетишизації міжособистісних відносин у сучасному суспільстві. Людина в групі. Міжособистісні конфлікти, їх дозвіл. Проблеми сенсу життя і смерті в духовному досвіді людини. Цінності, їх класифікація та роль у житті людини і суспільства. Духовні цінності. Майбутнє людства як
  10. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Міжособистісних відносинах учнів, вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
  11. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви рефлексивно-перцептивних здібностей учителя в процесі прогнозування і проектування ситуацій полісуб'єктний взаємодії різної функціональної спрямованості. 3. Педагогічне мислення вчителя-гуманіста. 4.
  12. Міжособистісна комунікація
    Міжособистісна
  13. С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
    міжособистісного спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам, що мають відношення до процесу соціалізації особистості, що розвивається в сучасному глобальному
  14. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його інтелектуально-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі
  15. Теми для рефератів 1.
    Міжособистісної взаємодії учнів на
  16. Введення
    модель професійно-особистісної готовності вчителя до здійснення человекоцентрірованной діалогу в різних функціональних ролях та визначено фактори, стимулюючі та блокуючі цей процес; - показаний андрогогіческій потенціал кооперативно-структурованого навчання студентів-майбутніх вчителів для розвитку їх готовності до здійснення гуманістично-направленого полісуб'єктний
  17. 3. Класифікація моделей ітеративного навчання людини, тварин і штучних систем
    моделей ітеративного навчання будується на основі аналогій з явищами і процесами, що відбуваються в тих чи інших системах живої або неживої природи. Тому в основу класифікації природно покласти тип процесу або явища, аналогія з яким використовується. На малюнку 3.1 приведена пропонована система класифікацій моделей ітеративного навчання. Рис. 3.1. Класифікація моделей ІН В