| Головна |
| Наступна » | ||
Об'єкт і предмет педагогічної науки |
||
|
Слово "педагогіка" має кілька значень. По-перше, їм позначають педагогічну науку. По-друге, є й така думка, що педагогіка - це мистецтво, і тим самим вона ніби прирівнюється до практики. Іноді під педагогікою розуміють систему діяльності, яка проектується в навчальних матеріалах, методиках, рекомендаціях, установках. Така неоднозначність нерідко призводить до плутанини, породжує неясність. Останнім часом цим словом стали позначати уявлення про ті чи інші підходах до навчання, про методи і організаційних формах: педагогіка співробітництва, педагогіка розвитку, музейна педагогіка, ріскопедагогіка, педагогіка ототожнення і т.д. Однак така двозначність у трактуванні терміна заважає ясного розуміння і наукового викладу. Непорушне правило для такого викладу говорить: основні поняття, твердження повинні бути явно і ясно визначені. Для того, щоб не ухилятися в бік при поясненні складних педагогічних проблем, приймемо однозначне трактування: педагогіка означає "педагогічна наука", і лише в цьому сенсі будемо вживати це слово. Що собою являє ця наука і що вона вивчає? Найбільш загальним чином науку визначають як сферу людської діяльності, в якій відбувається вироблення і теоретична систематизація об'єктивних знань про дійсність. Діяльність у сфері науки - наукове дослідження. Це особлива форма процесу пізнання, таке систематичне і цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формуванням знань про досліджуваних об'єктах. Педагогічна дійсність - це та частина загальної дійсності, яка включена в педагогічну діяльність. Це учень, вчитель, їх дії, методи навчання та виховання, підручники, те, що в них написано і т.д. Така діяльність може знайти відображення не тільки в науці. Наука - це лише одна форма суспільної свідомості. Дійсність може відбиватися також і в повсякденній (стихійно-емпіричному) процесі пізнання, і в художньо-образній формі. При всій повазі до науки не можна вважати, що вона може все. Необачно було б стверджувати, що наукова або яка-небудь інша форма відображення краще або "вище" інший. Вимагати, щоб Шекспір висловлювався формулами, а Ейнштейн складав драми і сонети, однаково безглуздо. Існують відмінності в характері використання місця і ролі досвіду, в науці, з одного боку, і в художній творчості, з іншого. Вчений виходить з інформацією, вже накопиченої в даній науці, з загальнолюдського досвіду. У художній творчості в співвідношенні загальнолюдського та особистого досвіду більше значення має досвід особистий. Опис особистого досвіду пов'язане з його художньо-образним осмисленням в "Педагогічній поемі" А.С. Макаренко. Ця лінія продовжена в публіцистичних творах інших авторів-педагогів. Різниця між двома жанрами полягає в тому, що якщо основна форма художнього узагальнення - типізація, то в науці відповідну функцію виконує абстрактне, логічне мислення, виражене в поняттях, гіпотезах, теоріях. У художній творчості головним знаряддям типізації є художній образ. Інша форма духовного освоєння дійсності - стихійно-емпіричне пізнання. Нерідко в педагогіці ці два види пізнання - наукове і стихійно-емпіричне (буденне) не розрізняє досить чітко, вважають, що педагог-практик, не ставлячи перед собою спеціальних наукових цілей і не використовуючи засобів наукового пізнання, може перебувати в положенні дослідника. Висловлюється або мається на увазі думка, що наукове знання можна отримати в процесі практичної педагогічної діяльності, не обтяжуючи себе науковими 4 азМишленіямі, що педагогічна теорія мало не "виростає" сама з ° бій з практики. Це далеко не так. Пооіесс наукового пізнання - процес особливий. Він складається з пізнавальної діяльності людей, засобів пізнання, його об'єктів і знань. Буденне пізнання істотно від нього відрізняється. Головні відмінності наступні. Наукове пізнання здійснюють спеціальні групи людей, а стихійно-емпіричне пізнання здійснюють всі, зайняті практичною діяльністю. Джерелом знання в цьому випадку є різноманітні практичні дії. Це як би побічно, чи не спеціально отримані знання. У науці ж ставляться спеціальні пізнавальні цілі, і наукове дослідження носить систематичний і цілеспрямований характер, воно націлене на вирішення наукових проблем. Його результати заповнюють певний пробіл у науковому знанні. У ході дослідження застосовуються спеціальні засоби пізнання: моделювання, створення гіпотез, експериментування і т.д. Практичні завдання слід відрізняти від наукових проблем. Наприклад, подолання відставання школярів у навчанні - це практична задача. Її можна вирішити і не вдаючись до наукового дослідження. Але набагато краще вирішити її на науковій основі. Однак наукова проблема не збігається з практичним завданням. В даному випадку вона може формулюватися, наприклад, так: проблема формування в учнів пізнавальної самостійності, або проблема формування у них навчальних умінь і навичок. Одна практична задача може бути вирішена на основі результатів дослідження кількох наукових проблем. З іншого боку, рішення однієї проблемм може сприяти вирішенню ряду практичних завдань. Прийнято розрізняти об'єкт і предмет науки. Об'єкт? це область дійсності, яку досліджує дана наука. Предмет - спосіб бачення об'єкта з позицій цієї науки. Це як би окуляри, крізь які ми дивимося на дійсність, виділяючи в ній певні сторони у світлі завдання, яке ми ставимо, використовуючи поняття, властиві нашій науці для опису області дійсності, обраної в якості об'єкта вивчення. У визначенні об'єкта і предмета нашої науки існує багато неясностей і розбіжностей. 5 Найбільш поширене визначення об'єкта педагогіки таке: об'єкт педагогіки - це виховання. Але одразу ж виникають разнотолкі. У багатьох випадках про об'єкт навіть і не кажуть, а відразу починають з предмета: предмет педагогіки - виховання. Але саме поняття "виховання" має кілька значень. До того ж стверджують, що педагогічна наука повинна вивчати дитини, а це вже зовсім не те ж саме, що виховання. Видатний вітчизняний педагог AC Макаренко з цього приводу висловився так: "В даний час (1922 р.) вважається азбукою, що об'єктом педагогічного дослідження є дитина. Мені це здається неправильним. Об'єктом дослідження з боку наукової педагогіки повинен вважатися педагогічний факт (явище)" (Сочіненія. Т. VII. М., 1958. С. 402.). Щоб уникнути безплідного спору про слова, потрібно звернутися до суті справи, до того, що педагогіка вивчає, а потім вже - до того, як це позначити. У якій діяльності виникають педагогічні факти? Педагогіка вивчає особливий вид діяльності. Ця діяльність - цілеспрямована, тому що педагог не може не ставити перед собою певну мету: навчити тому-то, виховати такі-то якості особистості (гуманність, моральність, самостійність, здатність до творчості і т.д.). Якщо подивитися на справу більш широко, можна сказати, що це - діяльність з виконання одвічно існуючої функції людського суспільства: передавати новим поколінням раніше накопичений соціальний досвід. Іноді це називають "трансляцією" культури. На цій підставі можна визначити педагогіку як науку, що вивчає особливу, соціально та особистісно детерміновану діяльність з залученню людських істот до життя суспільства. Цей вид діяльності, спрямований на засвоєння особистістю соціального досвіду і її власний розвиток, і є власний об'єкт педагогічної науки. Визначення предмета науки залежить від її теоретичного статусу. Якщо визнається наявність у педагогіки теоретичного рівня, її предмет можна сформулювати так: це система відносин, що виникають у діяльності, що є об'єктом педагогічної науки. Наприклад, в системі відносин, що виникають у навчанні як об'єкті однієї з педагогічних наукових дисциплін - дидактики учень постане як об'єкт викладання і суб'єкт вчення. Тепер можна подумати і про те, як назвати цю діяльність. За традицією можна було б позначити її терміном "виховання". Але біда в тому, що термін неоднозначний. Розрізняють щонайменше чотири його сенсу (Див.: Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М, 1983. С. 7-8.). Виховання розуміють: у широкому соціальному сенсі, коли мова йде про вплив на людину всієї навколишньої дійсності; в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес; у вузькому педагогічному сенсі, коли під вихованням розуміється спеціальна виховна робота ; в ще більш вузькому значенні, коли мається на увазі рішення певної задачі, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання). У цьому випадку термін позначає ділянку додатки виховних зусиль. Така невизначеність призводить до непорозумінь. Всякий раз доводиться обумовлювати, в якому сенсі йдеться про виховання. Наприклад, виходить, що виховання в другому (широкому) значенні включає в себе навчання і виховання в третьому (вузькому) сенсі. Інша складність полягає в наявності синонімів до слова "виховання", кожен з яких має право претендувати на статус об'єкта науки: навчально-виховний процес, практична педагогічна діяльність, педагогічна дійсність, освіту. Кожне з цих понять прийнятно для позначення об'єкта педагогіки у зв'язку з певними іншими поняттями, як кажуть, в певному контексті. Окремо розглянемо поняття "освіта". Це найбільш загальний термін, з одного боку, що вводить об'єкт педагогіки в загальний соціальний контекст, а з іншого - відкриває можливість його тлумачення в конкретних поняттях. Так зроблено, наприклад, у Законі Російської Федерації про освіту, де воно визначається як "цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави". Тут воно Трактується так само, як виховання в широкому педагогічному сенсі. Зате в якійсь мірі знімається неод. нозначно. У всякому випадку немає необхідності в даному контексті говорити про утворення в першому або другому сенсі, хоча зміст цього поняття саме по собі може виходити за рамки, позначені згаданим законом. Є і ще один аргумент на користь цього терміна. У педагогів, які користуються словом "виховання" в широкому педагогічному сенсі (тобто так, як вживається "освіта" в законі про освіту), виникають труд-? ності в спілкуванні із закордонними колегами, особливо якщо розмова ведеться англійською мовою. А саме ця мова, як відомо, служить в наш час засобом міжнародної наукової комунікації. На англійська слово "виховання" неможливо перевести так, щоб збереглися всі нюанси, про які йшлося вище. Сенс можна передати лише приблизно, кількома словами, і при цьому одним з них буде education - "освіта": attitude education, value education, т.е.образованіе (формування) відносин, і "ціннісне" освіта, т.е.формірованіе у учнів ціннісних відносин. Є ще дієслово to bring up, але він означає не стільки "виховувати", скільки "ростити", "вирощувати". Таким чином, остаточного, загальноприйнятого рішення сьогодні немає. Наводять свої аргументи і прихильники погляду, за яким найбільш широким поняттям, що позначає педагогічну діяльність, а отже і об'єкт нашої науки, має бути "виховання". S ється за кожним педагогом. Це - справа його ерудиції, життєвого досвіду, схильності до наукового аналізу. З нашої точки зору, якщо все це взяти до уваги, не буде помилкою сказати, що об'єктом педагогічної науки є освіта. Правда, освіта вивчають також і інші науки. Існують педагогічна психологія, філософія освіти, соціологія освіти. Але педагогіка - це єдина спеціальна наука про освіту в ряду наук, які можуть вивчати ті чи інші сторони освітньої діяльності. Це єдина наукова дисципліна, що вивчає освіту в єдності всіх складових його частин, і для якої воно і тільки воно є її власним об'єктом вивчення. Ще раз повторимо, що головне все ж не слово, а та частина дійсності, яка за ним стоїть. Насправді вивчається особливий вид діяльності, для якого характерні педагогічне цілепокладання і педагогічне керівництво. Педагогічна наука здійснює ті ж функції, що і будь-яка інша наукова дисципліна: опис, пояснення і передбачення явищ тієї ділянки дійсності, який вона вивчає. Ці функції взаємопов'язані. Так, передумовою для передбачення (прогностичної функції) є пояснення стану речей шляхом пошуку закономірностей, з яких це положення випливає в даних умовах. Пояснення, наприклад, неефективності того чи іншого методу навчання можна дати на підставі опису фактів, коли його застосування не приводило до засвоєння учнями конкретного навчального матеріалу. Однак педагогічна наука, об'єкт якої лежить в соціально-гуманітарній сфері, має свою специфіку. Хоча процес отримання педагогічного знання підкоряється загальним закономірностям наукового пізнання, та впровадження в цей процес точних, суворих методів дослідження необхідно, характер і результати педагогічного дослідження в значній мірі визначаються впливом установок ціннісного практичного свідомості, як це завжди має місце в соціально-гуманітарній області. Тому побудувати педагогічну науку повністю за зразком дисциплін природничого циклу не вдається. Прогностична функція педагогічної теорії 9 на відміну, наприклад, від теорії у фізиці, полягає не тільки в тому, що вона дає можливість передбачити, як процес (у даному випадку педагогічний) буде протікати "сам по собі", без нашого втручання. Важливо не тільки охопити "саморух" об'єкта і на цій основі передбачити, як буде вести себе саме ця, яка вивчалася нами, педагогічна система. Необхідно ще показати, як цю систему можна перетворити, поліпшити. Завдання буде двоєдине: не тільки вивчати, а й конструювати. Тому до переліку вже згаданих функцій науки необхідно зробити деяке доповнення. Зупинимося на цьому питанні докладніше. Процес отримання в педагогіці знань, що відображають дійсність у теоретичному або емпіричному знанні, принципово не відрізняється від того, що відбувається в таких науках, як фізика, хімія або.; Наприклад, історія. Але педагогічна дійсність не може обмежитися лише об'єктивним відображенням досліджуваного, хоча б і самим достовірним. Від неї вимагається впливати на педагогічну дійсність, перетворювати, удосконалювати її. Тому в ній поєднуються дві функції, які в інших наукових областях зазвичай поділені між різними дисциплінами: науково-теоретична і конструктивно-технічна (нормативна, регулятивна). Науково-теоретична функція властива таким фундаментальних наук, як фізика, хімія, біологія, конструктивно-технічна - з технічних наук, медицині і т.п. У педагогіці ж ці функції поєднуються. Педагогіку не можна характеризувати тільки як теоретичну або тільки як прикладну науку. Вона, з одного боку, описує і пояснює педагогічні явища »з іншого - вказує, як потрібно навчати і виховувати. Реалізуючи науково-теоретичну функцію, дослідник відображає педагогічну дійсність як вона є, як суще. У результаті виходять знання про успішність або неуспішність роботи вчителів за новими підручниками, про труднощі, які відчувають учні при вивченні навчальних матеріалів певного типу, про склад, функції і структуру змісту освіти тощо Здійснюючи конструктивно-технічну функцію, дослідник відображає педагогічну дійсність такою, якою вона має бути. Це знання про належне - про те, як потрібно планувати, здійснювати і здійснений- 10 овать педагогічну діяльність відповідно до ° попелицями навчально-виховного процесу та умовами, в "я их він протікає. Сюди відносяться загальні принципи сученого і виховання, принципи навчання окремих предметів, педагогічні правила, методичні рекомендації тощо
|
||
| Наступна » | ||
|
|
||
Інформація, релевантна "Об'єкт і предмет педагогічної науки" |
||
|
||