Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Педагогіка і практика

Умовами, що забезпечують функціонування педагогіки і педагогічної практики, виступають правові (державні

нормативні документи, що регулюють діяльність педагогічних установ і організацій); економічні (власність на землю, нерухомість, технічне обладнання, фінансування тощо); кадрові (постійний і змінний склад ); мережа науково-педагогічних установ. Основним центром педагогічної науки є Російська Академія Освіти (РАВ) 26, в якій функціонують 11 науково-дослідних інститутів, 5 науково-дослідних центрів, 16 експериментальних шкіл, 2 музею, 1 бібліотека, Інститут підвищення кваліфікації вузівських викладачів.

У педагогічних вузах і середніх спеціальних навчальних закладах діють науково-дослідні лабораторії, творчі групи, а у великих вузах працюють аспірантури та докторантури з підготовки вчених не тільки для Російської Федерації, а й для Співдружності Незалежних Держав, низки країн далекого зарубіжжя.

Велика робота з підготовки науково-педагогічних кадрів ведеться у вищих військово-навчальних закладах, академіях правоохоронного профілю, служб безпеки держави. Лідируючі позиції тут займають Військовий Університет Міністерства Оборони, Військова Академія РВСН імені Петра Великого, Академія управління Міністерства внутрішніх справ, Академія Федеральної служби безпеки, Академія Федеральної прикордонної служби.

Багато педагогічні проблеми вирішуються продуктивно самими педагогами-практиками в регіонах урахуванням місцевих особливостей. Помітний ріст публікацій в педагогічних журналах і газетах з проблематики соціальної педагогіки, особливо в роботі з молоддю. Серед недержавних наукових установ та об'єднань вчених найбільш значима робота Академії педагогічних і соціальних наук (АПСН).

Функціонування педагогічної науки забезпечується також за допомогою управління , здійснюваного органами, передбаченими Статутами та Положеннями наукових установ; інформаційного забезпечення, центром якого є бібліотека імені КД.

Ушинського; зв'язків педагогічної науки з світовим центром наук про освіту шляхом виконання спільних науково-педагогічних досліджень, наукових стажувань педагогів Росії за кордоном, участі в міжнародних конференціях з проблем освіти і виховання. Педагогічна наука Росії виступає в світовому співтоваристві як складова національної і транснаціональної культури.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Педагогіка і практика "
  1. Сутність і право виховна роль народної педагогіки
    педагогіки. Ще К.Д. Ушинський зазначав: «Виховання, якщо воно не хоче бути безсилим, має бути народним, має бути пронизане народністю» 233. Народна педагогіка, як духовна реальність буття народу, являє собою певну сукупність педагогічних відомостей, втілених в народній мудрості, в передчуттях, представлених, судженнях, правилах, звичках, усній народній
  2. ВСТУП
    педагогіки), що вимагає від практиків їх достатнього глибокого розуміння. Мається деяка процесуальна специфіка у виявленні, закріпленні доказів наявності у неповнолітнього відхилення у психічному розвитку, а також прийняття рішення та процесуальному оформленні про звільнення його від кримінальної відповідальності. Разом з тим вивчення показало, що не завжди ця специфіка враховується
  3. список літератури
    практика оцінки якості товарів. Основи кваліметрії. М.: Економіка, 1982. Автоматизовані інформаційні технології в економіці / Під ред. Г.А. Титоренко. М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1998. Аветисов А.А. Про системологічного підході в теорії оцінки управління якістю освіти / / Кваліметрія людини й освіти: методологія і практика. Національна система оцінки якості освіти в Росії:
  4. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
    педагогіки. Саратов, 1984. - С.
  5. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
    педагогіки, теорії управління і т.д. ІН відноситься до порівняно нескладним видам навчення і його дослідження розширює уявлення про механізми навчання в цілому. Сталість зовнішніх умов дозволяє проводити кількісне опис ІН у вигляді графіків - кривих навчання (КН), що представляють собою залежність критерію рівня навчення від часу або від числа повторень (ітерацій). Численні
  6. Виникнення иррационалистической філософії
    педагогіку, літературу і мистецтво. Ірраціональна філософія внесла істотний внесок у формування нової філософської картини світу і стилю мислення, звернувши свою увагу на обмеженість класичної філософії, науки і практики. Вона створила новий зразок філософствування, дала імпульс для розвитку культурології, психології, психоаналітики, зробила можливим виникнення нового
  7. нігілістичне ТЕНДЕНЦІЇ В натуралізму ТА ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ
    педагогіки, психіатрії та т . д.233 Антипедагогіка виходить з натуралістичного образу дитини, згідно з яким дитина сама знає, що для нього є благом, і знає краще, ніж дорослий: «Дитина в самого народження вельми здатний до власного почуттю того, що для нього є найкращим» 234. З цього знання автоматично випливає здатність дитини брати на себе відповідальність за
  8. МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ РОЗУМІННЯ ДУХУ І ДУХОВНОСТІ У метафізиці
    педагогіки (вимога часу, що спрямовує погляд людей на безпосередні потреби) про те, що, подібно до того як головне для пізнання - досвід, так і для преуспеянія в суспільному житті теоретичне розуміння навіть шкідливо, а суттєво, єдино корисно - вправа і взагалі практичне освіту. Таким чином, оскільки наука і здоровий людський глузд сприяли крахові метафізики,
  9. ВСТУП
    педагогіці з середини 50-х років XX сторіччя. Сьогодні теорія проблемного навчання - досить глибоко розроблена і струнка галузь педагогічної науки. Чим викликане її виникнення? Можна вказати кілька причин. До середини 50-х років методи навчання досліджувалися переважно з точки зору діяльності вчителя, тоді як сутність навчально-пізнавальної діяльності учнів
  10. § 2. Проблемна ситуація
    педагогіка. - 1970. - № 5. - С.34. Протиріччя допомагає суб'єкту визначити невідоме, спонукає до пошуку його і, таким чином, активізує розумову діяльність людини. У дидактиці роль протиріч у навчальному процесі досліджувалася Д.В. Вількеевим, М.А. Даниловим, М.Н. Єнікеєва, В.І. Загвязінскій, І.Я. Лернером, М.Н. Скаткіним та ін М.А. Данилов вважав рушійними силами