Педагогіка і практика

нормативні документи, що регулюють діяльність педагогічних установ і організацій); економічні (власність на землю, нерухомість, технічне обладнання, фінансування тощо); кадрові (постійний і змінний склад); мережа науково-педагогічних установ. Основним центром педагогічної науки є Російська Академія Освіти (РАВ) 26, в якій функціонують 11 науково-дослідних інститутів, 5 науково-дослідних центрів, 16 експериментальних шкіл, 2 музею, 1 бібліотека, Інститут підвищення кваліфікації вузівських викладачів.

У педагогічних вузах і середніх спеціальних навчальних закладах діють науково-дослідні лабораторії, творчі групи, а у великих вузах працюють аспірантури та докторантури з підготовки вчених не тільки для Російської Федерації, а й для Співдружності Незалежних Держав, низки країн далекого зарубіжжя.

Багато педагогічні проблеми вирішуються продуктивно самими педагогами-практиками в регіонах урахуванням місцевих особливостей. Помітний ріст публікацій в педагогічних журналах і газетах з проблематики соціальної педагогіки, особливо в роботі з молоддю. Серед недержавних наукових установ та об'єднань вчених найбільш значима робота Академії педагогічних і соціальних наук (АПСН).

Функціонування педагогічної науки забезпечується також за допомогою управління , здійснюваного органами, передбаченими Статутами та Положеннями наукових установ; інформаційного забезпечення, центром якого є бібліотека імені КД.

Інформація, релевантна" Педагогіка і практика "

1. Сутність і право виховна роль народної педагогіки
   педагогіки. Ще К.Д. Ушинський зазначав: «Виховання, якщо воно не хоче бути безсилим, має бути народним, має бути пронизане народністю» 233. Народна педагогіка, як духовна реальність буття народу, являє собою певну сукупність педагогічних відомостей, втілених в народній мудрості, в передчуттях, представлених, судженнях, правилах, звичках, усній народній
   
2. ВСТУП
   педагогіки), що вимагає від практиків їх достатнього глибокого розуміння. Мається деяка процесуальна специфіка у виявленні, закріпленні доказів наявності у неповнолітнього відхилення у психічному розвитку, а також прийняття рішення та процесуальному оформленні про звільнення його від кримінальної відповідальності. Разом з тим вивчення показало, що не завжди ця специфіка враховується
   
3. список літератури
   практика оцінки якості товарів. Основи кваліметрії. М.: Економіка, 1982. Автоматизовані інформаційні технології в економіці / Під ред. Г.А. Титоренко. М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1998. Аветисов А.А. Про системологічного підході в теорії оцінки управління якістю освіти / / Кваліметрія людини й освіти: методологія і практика. Національна система оцінки якості освіти в Росії:
   
4. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
   педагогіки. Саратов, 1984. - С.
   
5. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
   педагогіки, теорії управління і т.д. ІН відноситься до порівняно нескладним видам навчення і його дослідження розширює уявлення про механізми навчання в цілому. Сталість зовнішніх умов дозволяє проводити кількісне опис ІН у вигляді графіків - кривих навчання (КН), що представляють собою залежність критерію рівня навчення від часу або від числа повторень (ітерацій). Численні
   
6. Виникнення иррационалистической філософії
   педагогіку, літературу і мистецтво. Ірраціональна філософія внесла істотний внесок у формування нової філософської картини світу і стилю мислення, звернувши свою увагу на обмеженість класичної філософії, науки і практики. Вона створила новий зразок філософствування, дала імпульс для розвитку культурології, психології, психоаналітики, зробила можливим виникнення нового
   
7. нігілістичне ТЕНДЕНЦІЇ В натуралізму ТА ПРОБЛЕМИ ВИХОВАННЯ
   педагогіки, психіатрії та т . д.233 Антипедагогіка виходить з натуралістичного образу дитини, згідно з яким дитина сама знає, що для нього є благом, і знає краще, ніж дорослий: «Дитина в самого народження вельми здатний до власного почуттю того, що для нього є найкращим» 234. З цього знання автоматично випливає здатність дитини брати на себе відповідальність за
   
8. МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ РОЗУМІННЯ ДУХУ І ДУХОВНОСТІ У метафізиці
   педагогіки (вимога часу, що спрямовує погляд людей на безпосередні потреби) про те, що, подібно до того як головне для пізнання - досвід, так і для преуспеянія в суспільному житті теоретичне розуміння навіть шкідливо, а суттєво, єдино корисно - вправа і взагалі практичне освіту. Таким чином, оскільки наука і здоровий людський глузд сприяли крахові метафізики,
   
9. ВСТУП
   педагогіці з середини 50-х років XX сторіччя. Сьогодні теорія проблемного навчання - досить глибоко розроблена і струнка галузь педагогічної науки. Чим викликане її виникнення? Можна вказати кілька причин. До середини 50-х років методи навчання досліджувалися переважно з точки зору діяльності вчителя, тоді як сутність навчально-пізнавальної діяльності учнів
   
10. § 2. Проблемна ситуація
    педагогіка. - 1970. - № 5. - С.34. Протиріччя допомагає суб'єкту визначити невідоме, спонукає до пошуку його і, таким чином, активізує розумову діяльність людини. У дидактиці роль протиріч у навчальному процесі досліджувалася Д.В. Вількеевим, М.А. Даниловим, М.Н. Єнікеєва, В.І. Загвязінскій, І.Я. Лернером, М.Н. Скаткіним та ін М.А. Данилов вважав рушійними силами