О. Н. Усанова Загальні і специфічні закономірності аномального розвитку

Важливим завданням якого дослідження є встановлення закономірностей, що діють в групі явищ і специфічних особливостей, які надають своєрідність кожного з них ...

У спеціальній психології та дефектології інтерес до проблеми виявлення закономірностей розвитку аномальних дітей виник давно. Вперше ці питання цілеспрямовано були розглянуті Л. С. Виготським (1934-1935), а згодом цілий ряд конкретних закономірностей був встановлений ним та іншими дослідниками при вивченні психічного розвитку різних груп аномальних дітей. Велике значення мало те, що всі найбільші дослідники в галузі спеціальної психології, починаючи з Л. С. Виготського, займалися вивченням декількох видів дефектів і, отже, мали у своєму розпорядженні фактичним матеріалом для широких зіставлень і порівнянь. Складаючись у процесі конкретних досліджень, конкретизируясь у змісті, проблема вивчення закономірностей придбала певну структуру, в якій виділилися завдання виявлення:

- загальних закономірностей нормального й аномального розвитку;

- загальних і специфічних закономірностей всіх видів аномального розвитку, що відрізняють від їх нормального розвитку;

- специфічних закономірностей розвитку різних категорій аномальних дітей, що відрізняють їх один від одного;

- індивідуальних особливостей, що характеризують дітей всередині одного виду аномалій.

Вирішення цих приватних завдань і проблеми в цілому має теоретичне і практичне значення, оскільки розширює межі пізнання сутності аномального розвитку, а також визначає практичну спрямованість психолого-педагогічної корекції аномального розвитку.

Знання загальних закономірностей і специфічних особливостей психічного розвитку дитини в умовах того чи іншого дефекту є одним з кардинальних питань, що визначають зміст і організацію корекційно-виховної роботи для кожної категорії аномальних дітей ...

Фундаментальні дослідження розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, мовлення аномальних дітей різних категорій дозволили зробити висновок про те, що основні закономірності розвитку психіки поширюються як на дітей з нормальним розвитком, так і на дітей з порушеннями слуху, зору, інтелекту, мови. І в нормі, і в патології психічний розвиток має поступальний поетапний характер. Кожен з етапів завершується формуванням принципово нових якостей, які стають основою для розвитку наступного етапу, що знову призводить до стрибкоподібного розвитку нових у порівнянні з попереднім етапом якостей, що створюють базу для подальшого розвитку. У такому чергуванні еволюції ознак з революційним (стрибкоподібним) формуванням принципово нових властивостей психіки виступає одне з правил діалектики розвитку. Таким чином, загальна динаміка розвитку аномального дитини підпорядкована тим самим закономірностям, що і в нормі.

На тлі загальних закономірностей дитячого розвитку при аномальному розвитку виступають особливості, що виражається в різного роду відхиленнях.

Аналіз відхилень розвитку, підтверджуючи діалектичний принцип єдності загального, особливого і одиничного, показує, що аномальний розвиток має особливості, характерні в тій чи іншій мірі для всіх дітей цієї групи, що одночасно відрізняє їх від дітей з нормальним розвитком.

Накопичення в дефектологической літературі значного фактичного матеріалу, що характеризує особливості розвитку аномальних дітей, дозволило Т. А. Власової (1972) і В. І. Лубовский (1978) узагальнити досвід дослідників і на основі проведеного аналізу систематизувати загальні та специфічні закономірності аномального розвитку, а також доповнити цю систематизацію новими положеннями, отриманими у власних дослідженнях. Закономірності процесу розвитку аномальних дітей можуть бути глибоко і правильно розкриті тільки за умови опори на діалектико-матеріалістичний принцип детермінізму. Це положення добре ілюструє початковий етап вивчення закономірностей розвитку. Одна з перших закономірностей була виведена в 1935 р. Л. С. Виготським, який сформулював положення про те, що поряд з первинними відхиленнями, безпосередньо обумовленим дефектом, в процесі аномального розвитку формуються вторинні відхилення. Вторинним Виготський, виходячи з уявлення про системну будову дефекту, назвав дефекти, що виникають опосередковано в процесі аномального соціального розвитку. Крім цих первинних, причинно пов'язаних відхилень, у дитини виникають, як показав Л. С. Виготський, вторинні відхилення і в розвитку тих функцій, які знаходяться в сензитивного періоді і є найбільш вразливими.

Таким чином, була показана причинна обумовленість зміни розвитку аномального дитини: настало в тому чи іншому ланці порушення, закономірно, саме в силу дії загальних законів психологічного розвитку, тягне за собою зміну розвитку аномальної дитини, що проявляється у відхиленнях, різних за своїм характером, силою та значущості у кожної категорії аномальних дітей.

Труднощі соціальної адаптації, труднощі взаємодії з соціальним середовищем вперше були позначені як загальна закономірність аномального розвитку Л. С. Виготським (1934). Подальше вивчення цієї закономірності призвело до уточнення і конкретизації її змісту ...

Причинами патологічного формування особистості дефіцітарние типу вважаються:

- реакція особистості на хронічну психотравматичну ситуацію, зумовлену усвідомленням своєї неспроможності ;

- обмеження можливостей контактів внаслідок сенсорної, моторної, соматичної депривації.

Клініко-психологічна структура такої особистості включає ряд загальних ознак: знижений фон настрою, астенічні риси, нерідко з явищами ипохондричности, тенденція до аутизации як наслідок об'єктивних труднощів контактів. Такі явища виникають при гиперопеке, у випадках неадекватних умов навчання і виховання.

Зміна способів комунікації аномальних дітей проявляється насамперед у тому, що у всіх них порушено мовне спілкування, а у багатьох комунікація здійснюється при активізації невербальних (мімічних, жестових) коштів. Найбільш загальним в характеристиці мовного спілкування аномальних дітей, на думку В. І. Лубовского (1978), є зміна у них здатності до прийому і переробки інформації.

Більше страждає засвоєння тієї інформації, яка адресована до ураженого аналізатору. При всіх видах аномалії розвитку обсяг інформації, яка може бути прийнята в одиницю часу, знижений в тій чи іншій мірі, в порівнянні з нормою. Для прийому рівного об'єму потрібно більший час, крім того, підвищення порогів чутливості аналізаторів призводить до збільшення рівня шумів, що впливає на точність інформації, що приймається, а переробка інформації сповільнена.

Зменшення швидкості і обсягу прийнятої інформації виявляється при сприйнятті подразників, діючих і на збереженій аналізатор. Наприклад, показано, що у глухих така закономірність до певного часу проявляється по відношенню до зорового аналізатора, в дотикальному сприйнятті. З віком характеристика прийому і передачі інформації збереженими аналізаторами наближається до норми, і в старшому віці багато глухі обганяють нормальних дітей за деякими показниками розвитку тактильно-вібраційної чутливості, що має значення компенсаторного механізму.

Питання про причини і механізми деякого обмеження прийому і переробки інформації неушкодженими аналізаторами представляє теоретичний інтерес.

Гіпотеза В. І. Лубовского, А. І. Мещерякова (1965) з цього приводу полягає в тому, що це зниження викликане деяким загальним недорозвиненням динаміки нервових процесів (у першу чергу їх рухливості), що виникають у зв'язку з дефектом якої-небудь аналізатора, а також вторинним впливом межаналізаторних зв'язків на роботу вищих відділів кожного аналізатора.

І в тому, і в іншому випадку розвиток функцій збережених аналізаторів можливо до нормального рівня, але вимагає великого часу і спеціальної організації корекційної роботи. Зниження швидкості прийому всіх видів інформації і зменшення її об'єму, що надходить за одиницю часу, а також спотворення первинної інформації має місце при аномальному розвитку внаслідок ураження ЦНС.

В. І. Лубовский робить припущення про те, що у аномальних дітей всіх категорій порушено зберігання і використання інформації. (У багатьох дослідженнях відзначаються особливості запам'ятовування, що характеризуються нестійкістю слідів, привнесениями, спотвореннями запам'ятовується.)

Проведені В. І. Лубовским дослідження розвитку словесної регуляції дій у дітей (1970, 1971) показники, що недостатність і специфічні особливості словесного опосередкування складають загальну закономірність аномального розвитку. Він розглядає порушення словесного опосередкування як один із проявів порушення психічного розвитку дитини. Недостатнє участь словесної системи виявляється при цьому як у регуляції довільних реакцій, так і в інших видах психічної діяльності дітей. Так, воно чинить негативний вплив на процеси пам'яті і сприйняття розумово відсталих дітей: вузькі можливості словесного опосередкування ведуть до недосконалості впізнавання об'єктів, дефекти словесного опосередкування обумовлюють запізнення в розвитку пам'яті (дослідження Л.

Численні відхилення у розвитку аномальних дітей за сприятливих умов навчання і виховання коригуються, зникаючи зовсім або прибрати інше якісне вираження. Дослідженнями в області спеціальної психології, починаючи з Л. С. Виготського (20-ті роки), показано наявність у всіх категорій аномальних дітей, що не мають неухильно поточного процесу, потенційних можливостей розвитку за рахунок формування вищих психічних функцій. Можливості компенсації, широко реалізуються за сприятливих умов корекційного виховання і навчання, згладжують і певною мірою усувають нерівномірність психічного розвитку у аномальних дітей. Ця найважливіша закономірність аномального розвитку обгрунтовує необхідність своєчасної організованої допомоги аномальним дітям.

Поряд з закономірностями розвитку аномальних дітей, що підкреслюють їх труднощі, існують і закономірності позитивного характеру. Одна з них була виведена В. І. Лубовским при вивченні словесної регуляції дій у дітей. Це - можливість вироблення нових умовних зв'язків без участі словесної системи або частіше при неповному, частковому словесному опосредовании. Як показано В. І. Лубовским, при нормальному розвитку значення цієї здатності все зменшується і все більшу роль набуває утворення зв'язків на основі опосередкування словесної системою, словесним узагальненням. У розумово відсталих дітей ця здатність має значення і в молодшому шкільному віці. Її можна розглядати як компенсаторний механізм, що сприяє більш легкому утворенню умовних зв'язків.

Наявність цієї особливості показує, що аномальний розвиток має закономірності, що характеризують як рівень відставання у розвитку, так і рівень компенсації дефекту.

Правильне розуміння загальних і специфічних закономірностей розвитку дитини при конкретній формі аномалії залежить від знання характеру первинного дефекту і закономірного впливу на утворення вторинних відхилень у формуванні психіки дитини, які в сукупності впливають на весь хід психічного розвитку. Дослідження своєрідності психічного розвитку різних груп аномальних дітей показують, що кожен вид аномального розвитку має свої, обумовлені конкретним дефектом розвитку, складні специфічні особливості, що відрізняють одну категорію аномальних дітей від інших. Варіативність порушень розвитку у межах одного виду аномалій в кожному індивідуальному випадку залежить від таких психологічних параметрів дизонтогенеза, як функціональна локалізація порушення, час поразки, взаємовідношення між первинним і вторинним дефектом, порушення міжфункціональних взаємодій у процесі аномального сістемогенеза.

 Виявлення специфічних особливостей аномального розвитку, обумовлених конкретним видом дефекту, вимагає знання діагностичних критеріїв відмежування одних станів від інших.

 Вивчення індивідуальних особливостей, що характеризують дітей всередині одного виду аномалій, уточнює уявлення про особливості розвитку, пов'язаних з певним дефектом. Всебічне вивчення і осмислення закономірностей психічного розвитку аномальної дитини дозволило на сучасному етапі досягти певного рівня диференціації мережі спеціальних шкіл та дошкільних установ. Існування закономірностей аномального розвитку обгрунтовує спеціальну психологію як цілісну галузь психологічної науки.

 Спеціальна психологія. Система психологічного вивчення аномальних дітей. М., 1990. С. 29-35.

 Інформація, релевантна "О. Н. Усанова Загальні і специфічні закономірності аномального розвитку"

1.  О. Н. Усанова Психологічне вивчення дітей з аномаліями у розвитку
     розвитку
   
2.  О. Н. Усанова Спеціальна психологія як наука
     О. Н. Усанова Спеціальна психологія як
   
3.  О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у дітей
     О. Н. Усанова Діагностика інтелектуальних і мовних порушень у
   
4. Предмет і завдання спеціальної психології
     специфічних закономірностей розвитку і проявів психіки різних груп аномальних дітей (А1, А2, А3 ...); 4) встановлення залежності розвитку і проявів психіки від характеру, механізмів і ступеня вираженості аномалії (А11, А22, А33 ...); Друга група завдань - це вивчення аномалії формування та розвитку конкретних форм психічної діяльності та її психічних процесів у різних груп
   
5. Теоретичні витоки спеціальної психології
     специфічні відмінності ... Психологія дітей, що мають порушення мови, формується на базі логопедії. Це відносно молодий розділ спеціальної психології, хоча перші дослідження в цій області проводилися ще на початкових етапах розвитку логопедії. Так, в 1936 р. Р. Є. Левіна описала порушення міжфункціональних взаємодій (ретардації розвитку) у дітей з грубим недорозвиненням мови (феномен
   
6. Передмова
     специфічних закономірностях у розвитку дітей з нормальним і порушеним психічним розвитком, про співвідношення первинних і вторинних симптомів у структурі дефекту, на наукових уявленнях про принципи і методи вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина,
   
7. 15. Компаративістика, її роль у вивченні права і держави. Порівняльне правознавство та государствоведение.
     загальні та специфічні закономірності виникнення, розвитку і функціонування ПС світу в їх порівняльному пізнанні. Державознавство - наука, кіт. досліджує процеси формування, розвитку Г., його сутність, зміст, механізм, функції, кіт. у своїй сукупності забезпечують його ефективність. Порівняння дозволяє класифікувати державно-правові явища властиві правовим системам
   
8.  Глава 2, Загальні закономірності 'соціальної еволюції
     закономірності 'соціальної
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
     закономірності в дидактиці. 2. Назвіть найважливіші закономірності навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів
   
10. З.8.8. Класова боротьба - історична закономірність
      специфічною особливістю розвитку Франції або ж це притаманне і іншим країнам, історики епохи Реставрації звернулися до історії Англії. І переконалися, що відкриття ними закономірності не в меншій мірі проявляються в історії і цієї країни. Англійське суспільство теж було розколоте на класи, між якими на всьому протязі його історії йшла вперта боротьба. Кульмінацією цієї класової боротьби була
    
11. Тема 7. ПРИНЦИПИ заняття фізичними вправами
      специфічні принципи (рис № 5): Принципи занять фізичними вправами Загальні соціальні принципи 1. Всебічного розвитку особистості. 2. Оздоровчої спрямованості. 3. Прікладності. 4. Зв'язки фізичного виховання з трудовою і військовою діяльністю общеметодіческого принципи 1. Свідомості і активності. 2. Наочності. 3. Доступності та індивідуалізації. 4.
    
12. Система основних категорій і законів у соціології
      загальні та специфічні закони в соціології. Загальні закони соціології - предмет вивчення філософії. Специфічні закони соціології вивчаються саме соціологією і складові її методологічну основу. Крім даної класифікації, існують і інші типи законів, що розрізняються по наступних підставах: За часом дії: 1) закони, характерні для соціальної системи в будь-який період її
    
13. XI. 1. Специфіка міського середовища
      специфічних властивостей: - місто можна розглядати як своєрідну біогеохімічну провінцію. Для неї характерний акумуляційний тип потоку речовин. Хоча хімічний склад таких утворень може суттєво відрізнятися в залежності від наявності підприємств різного профілю та інших факторів, але практично у всіх випадках такі потоки є закономірним явищем; - атмосфера міст
    
14. Методи вивчення аномальних дітей
      специфічним завданням, на вирішення яких вони спрямовані, а зміст дослідження обмежене певними рамками. Методи вивчення аномальних дітей різноманітні і в основному збігаються з методами вивчення дітей з нормальним розвитком, проте мають свою специфіку. 1. Вивчення документації дитини. Завдання вивчення документації - збір анамнестичних даних та складання подання про витоки