Особливості виховання яких навчають різних вікових груп

відносини дитини з оточуючими.

У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі рухи, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання.

У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає більш сильним, але як і раніше переважає процес порушення, і молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів чуття. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-мус-кульно відчуття поліпшуються на 50%, зорові - на 80% (А.Н. Леонтьєв).

Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний Розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору цілеспрямованість всієї навчально-виховної діяльності.

Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. Першу ступінь школи дитина завершує тим, що будучи особливою цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає організований характер.

Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання дитини початкової школи підпорядкований вихованню культури уваги. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями, і насамперед з мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.

Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). У школі інтелект розвивається зазвичай так, як ні в який інший час. Тут особливо велика роль школи, вчителі. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.

112

Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з їх промовою. Словниковий запас нинішніх четвероклассников налічує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, а насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.

Велике значення в пізнавальної діяльності школяра має пам'ять. Природні можливості школяра першого ступеня дуже великі: його мозок володіє такою пластичністю, яка дозволяє йому легко справлятися із завданнями дослівного запам'ятовування. Порівняємо: з 15 пропозицій дошкільник запам'ятовує 3-5, а молодший школяр - 6-8. Його пам'ять має по перевазі наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. Однак учні початкової школи не вміють розпорядитися своєю пам'яттю і підпорядкувати її завданням навчання. Чималих зусиль коштує вчителям вироблення умінь самоконтролю при заучуванні, навиків самоперевірки, знань раціональної організації навчальної праці.

Становлення особистості маленького школяра відбувається під впливом нових відносин з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), нових видів діяльності (вчення) і спілкування, включення в цілу систему колективів (загальношкільного, класного). У нього розвиваються елементи со-ціальньгх почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за товариство, взаємодопомога та ін.) Молодший шкільний вік надає великі можливості для формування моральних якостей і позитивних рис особистості. Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови для формування високоморальної особистості. Основи моральної поведінки закладаються саме в початковій школі, її роль у процесі соціалізації особистості величезна.

Початкова школа повинна включати своїх вихованців в Розумно організований, посильний для них продуктивну працю, значення якого у формуванні соціальньж ка-особистості ні з чим не порівняти. Робота, яку виконують діти, має характер самообслуговування, допомоги дорослим або старшим школярам. Хороші результати дає соче

113

тание праці з грою, в яких максимально проявляються ініціативність, самодіяльність, змагальність самих хлопців. Прагнення молодшого школяра до яскравого, незвичайного, бажання пізнати прекрасний світ чудес і випробування, рухову активність - все це має задовольнятися в розумній, що приносить користь і задоволення грі, що розвиває у дітей працьовитість, культуру рухів, навички колективних дій і різнобічну активність.

Середній шкільний вік (від 10-11 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він збігається з навчанням у школі другого ступеня (V-IX класи) і характеризується загальним підйомом життєдіяльності та глибокою перебудовою всього організму. Душевний світ підлітка Н.К. Крупська характеризувала психологією полуребенка-полувзрослого: у своєму розвитку він уже «пішов» від дітей, але ще не «пристав» до дорослих. Період важкий як для самого підлітка, так і для оточуючих його людей.

У цьому віці відбувається бурхливий ріст і розвиток всього організму. Спостерігається посилений ріст тіла в довжину (у хлопчиків за рік відзначається приріст на 6-10 см, а у дівчаток - до 6-8 см). Особливо інтенсивно ростуть хлопчики 15 років (додають у росту 20-25 см) і дівчатка 13 років.

Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму. У дівчаток воно починається з одинадцяти років, у хлопчиків - дещо пізніше, з дванадцяти-тринадцяти років. Статеве дозрівання вносить серйозні зміни в життєдіяльність організму, порушує внутрішню рівновагу, вносить нові переживання.

У підлітковому віці продовжується розвиток нервової системи. Мозок підлітка за вагою й обсягом мало чим відрізняє

114

сЯ від мозку дорослої людини. Зростає роль свідомості, поліпшується контроль кори головного мозку над інстинктами та емоціями. Проте процеси збудження все ще переважають над процесами гальмування, тому для підлітків характерна підвищена збудливість.

Сприйняття підлітка більш цілеспрямовано, планомірно і організовано, ніж сприйняття молодшого школяра. Іноді воно відрізняється тонкістю і глибиною, а іноді, як помітили психологи, вражає своєю поверховістю. Визначальне значення має ставлення підлітка до спостережуваного об'єкту. Невміння пов'язувати сприйняття навколишнього життя з навчальним матеріалом - характерна особливість учнів середнього шкільного віку.

Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - його специфічна вибірковість: цікаві уроки або цікаві справи дуже захоплюють підлітків, і вони можуть довго зосереджуватися на одному матеріалі або явищі. Але легка збудливість, інтерес до незвичайного, яскравого часто стають причиною мимовільного переключення уваги. Виправдовує себе така організація навчально-виховного процесу, коли у підлітків немає ні бажання, ні часу, ні можливості відволікатися на сторонні справи.

У підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення в розумовій діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним мисленням і абстрактним на користь останнього. Мислення підлітка набуває нову рису - критичність. Підліток не спирається сліпо на авторитет вчителя або підручника, він прагне мати свою думку, схильний до суперечок і запереченням. Середній шкільний вік найбільш сприятливий для розвитку творчого мислення. Щоб не упустити можливості сензитивного періоду, потрібно постійно пропонувати учням вирішувати проблемні завдання, порівнювати, виділяти головне, знаходити подібні і відмінні риси, причинно-наслідкові залежності.

Розвиток мислення відбувається в нерозривному зв'язку з з-мовлення підлітка. У ній помітна тенденція до правильних визначень, логічним обгрунтуванням, доказовим Міркуванням. Найчастіше зустрічаються пропозиції зі складною синтаксичною структурою, мова стає образною і виразною.

115

У підлітковому віці йде інтенсивне етичне і соціальне формування особистості. Але світогляд, моральні ідеали, система оцінних суджень, моральні принципи, якими школяр керується у своїй поведінці, ще не набули стійкості, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя. Правильно організованому вихованню належить вирішальна роль. Залежно від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.

Особливе значення в моральному і соціальному поведінці підлітків грають почуття. Вони стають навмисними і сильними (у молодших школярів імпульсивні). Свої почуття підлітки проявляють дуже бурхливо, іноді афективно. Особливо сильно проявляється гнів. Багато педагогів і психологи вважають підлітковий вік періодом важкої кризи. Це пояснює упертість, егоїзм, замкнутість, відхід у себе, спалахи гніву. Підлітковий вік називають навіть віком катастроф. Тому так важливо дбайливо ставитися до духовного світу, прояву почуттів підлітків.

Дослідження внутрішнього світу підлітків показують, що одна з найсерйозніших проблем середнього шкільного віку - неузгодженість переконань, моральних ідей і понять, з одного боку, з вчинками, діями, поведінкою, з іншого. Наміри зазвичай благі, а вчинки далеко не завжди слушним.

Моральні ідеали і моральні переконання підлітків складаються під впливом різних факторів і тому дуже різноманітні. Поряд з позитивно орієнтованими якостями зустрічається чимало помилкових, незрілих і навіть аморальних уявлень. Підлітки-хлопчики схильні вибирати своїми кумирами мужніх, сміливих людей. Привабливими можуть для них стати не тільки книжкові пірати і розбійники, а й цілком земні місцеві хулігани, яких «навіть міліція боїться». Наслідуючи їм, підлітки, самі того не розуміючи, переходять ту небезпечну межу, за якою сміливість обертається жорстокістю, незалежність - підлістю, повагу до себе - насильством над іншим. У нинішніх дівчаток-підлітків також чимало хибних ідеалів. Дослідження показують помітне зміщення акцентів з традиційно-позитивних моральних цінностей на уявні, помилкові і навіть антисоціальні. Деякі дівчатка-підлітки не засуджують проституцію, спекуляцію, дармоїдство, пишаються своїми знайомствами з правопорушниками.

 До кінця підліткового періоду перед школярами реально постає проблема вибору професії. Більшість підлітків правильно розуміють зміст чесного і сумлінного праці, відповідально підходять до майбутнього. Але дослідження останніх років підтверджують, що інфантилізм, байдужість, соціальна незрілість прогресують. Все більше підлітків, які не бажають пов'язувати своє майбутнє життя не тільки з трудом у сфері матеріального виробництва, але і насилу взагалі. Ідеал чесного трудівника перестав бути привабливим. 

 Виховна робота зі школярами середнього віку - найважливіша і найскладніша з нинішніх завдань. Педагогам потрібно глибоко осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні і суперечливі умови реального життя. Це вірний шлях подолати прогресуюче поки відчуження підлітків від вчителів, школи, суспільства. Учень середнього шкільного віку цілком здатний зрозуміти аргументацію, переконатися в її обгрунтованості, погодитися з розумними доводами. Демократизація шкільного життя, вільний вибір занять до душі, предметів для вивчення, навчального закладу - все це створює сприятливі умови для самовираження підлітка, відстоювання значущих для нього переконань, взаєморозуміння з однолітками і дорослими, що в кінцевому підсумку повинно позитивним чином позначитися на формуванні моральних і соціальних якостей. 

 Старший шкільний вік (15-18 років). У цьому віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчується зростання і окостеніння кістяка, збільшується м'язова сила, хлопці витримують великі рухові на-Встановлюється кров'яний тиск, ритмічніше працюють залози внутрішньої секреції. У старшому шкільному віці закінчується перший період статевого дозрівання. Посилена діяльність щитовидної залози, викликає в підлітка підвищену збудливість, значно послаблюється. Триває функціональне розвиток головного мозку і його вищого відділу - кори великих півкуль.

 117 

 Юнацький вік - це період вироблення світогляду, переконань, характеру та життєвого самовизначення. Юність - час самоствердження, бурхливого зростання самосвідомості, активного осмислення майбутнього, пора пошуків, надій, мрій. «У вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити вогню цього, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, ні обмежувати його вільного горіння, а тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошої якості », - писав 

 У старшокласників зазвичай яскраво виражено вибіркове ставлення до навчальних предметів. Потреба в значущих для життєвого успіху знаннях - одна з найхарактерніших рис нинішнього старшокласника. Це визначає розвиток і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага - довільністю і стійкістю, пам'ять - логічним характером. Мислення старшокласників відрізняється більш високим рівнем узагальнення і абстрагування, поступово набуває теоретичну і критичну спрямованість. 

 Юність - це період розквіту всієї розумової діяльності. Старшокласники прагнуть проникнути в сутність явищ природи і суспільного життя, пояснити їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Майже завжди цьому супроводжує прагнення виробити власну точку зору, дати свою оцінку подіям, що відбуваються. Своя точка зору не завжди схожа з загальноприйнятою, це висновок, здобуте власною працею, напругою думки. Самостійність мислення в цьому віці набуває визначальний характер і вкрай необхідна для самоствердження особистості. Дорослі, вчителі часто безапеляційно відкидають наївні, односторонні, далеко ще зрілі ув'язнення, створюючи своєю безтактністю передумови для конфліктів і непорозумінь. 

 Якщо в підлітковому віці хлопчаки найбільше цінують фізичну силу, то старшокласники поважають інтелектуальні якості. Більше за інших цінуються жвавість розуму, винахідливість, уміння гостро відчувати проблему, швидко ориенти- 

 1 Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. - С. 221. 

 118 

 роваться в матеріалі, необхідному для її вирішення. Авторитетом у класі користуються учні, що мають проникливий розум, здатні за видимими фактами знаходити приховані причини, передбачати, будувати сміливі припущення. Відзначимо в цьому зв'язку, що в юнацькому віці розвивається вміння комплексної оцінки людини. Кумирами стають гармонійно розвинені люди, у яких якості розуму вдало з фізичної розвиненістю, зовнішньою привабливістю, хорошими манерами. «Примірка» до себе стимулює процес самовиховання, який у багатьох старшокласників набуває чинності, стійкість і цілеспрямованість. 

 Моральні і соціальні якості старшокласників формуються прискореними темпами. Цьому сприяє не тільки період моральної але і нова 

 обстановка: зміна характеру діяльності, положення в суспільстві і колективі, інтенсивність спілкування. Більш виразними стають моральні поняття, оцінки, міцніють етичні переконання. Почуття дорослості стає глибше і гостріше. З'являється прагнення висловити свою індивідуальність; у деяких молодих людей це прагнення набуває гіпертрофованих розмірів. Будь-яким способом їм хочеться звернути на себе увагу, затвердити свою самобутність. Звідси втрата почуття демонстративне захоплення модними в даний момент речами, часом і не зовсім нешкідливими. Тут можуть допомогти терпимість і зацікавлена допомогу дорослих. 

 У юнацькому віці з'являється посилений інтерес до етичних проблем. Перша любов не тільки вносить сильні переживання в життя молодих людей, а й змушує практично вирішувати багато непрості питання. Деякі педагоги вважають, що саме характер дозволу етичних ситуацій служить критерієм морального розвитку особистості. У цьому віці високий інтерес до «вічних» проблем: сенсу щастя, боргу, свободи особистості. Останнім часом деякі молоді люди проявляють інтерес до релігії. 

 У старшокласників посилюються свідомі мотиви поведінки. Важливе значення має статус (положення) особистості колективі, характер спілкування і відносин між членами колективу. Колектив шліфує і коригує якості лич-формує ті риси, які культивуються в даному 

 119 

 колективі. Однаковою мірою колектив сприяє появі як негативних, так і позитивних якостей. Останнім часом зросла роль неформальних молодіжних організацій, програми яких приваблюють багатьох старшокласників. У молоді посилилося критичне ставлення до дійсності, підвищилися критерії оцінок та вимог до вчителів і дорослим. Оцінка, поблажливість в цьому віці не приймаються. 

 Життєві плани, ціннісні орієнтації старших школярів, що стоять на порозі вибору професії, відрізняються різкою диференціацією за інтересами і намірам, але збігаються в головному - кожен хоче зайняти гідне місце в житті, отримати цікаву роботу, добре мати щасливу сім'ю. В останні роки відбулася переоцінка «престижності» професій, а перехід до нових економічних умов господарювання в країні ще більше підвищив гостроту завжди волновавшего молодь питання. Доброю професією називають ту, де можна реалізувати свої здібності і добре заробити. 

 V. Чим ви поясните, що діти, які при вступі до школи вміють добре читати і писати, нерідко в II класі гірше вчаться, ніж ті, які прийшли в I клас без цих навичок? 

 1. Сильні першокласники багато часу приділяли слабким товаришам і самі знань не набули. 

 2. Діти, які вміють добре читати і писати, перший час у своєму розумовому розвитку знаходяться «на голодному пайку». Заняття в I класі не виховують у них працьовитості, і це позначається в II класі, коли починають проходити матеріал, що вимагає від них старанності. 

 3. Діти, які вміють добре читати, «ковтають» книги і запускають навчальні заняття. 

 4. Зазначеного в задачі явища взагалі не існує. Кожен другокласник з різних причин може знизити свої навчальні успіхи, але це аж ніяк не пов'язано з тим, що учень навчився читати і писати до вступу до школи. 

 5. Це пояснюється особливостями фізичного розвитку. 

 120 

 VI. Чому Ву-VI класах успішність і дисциплінованість школярів знижуються? 

 1. Дітям набридло вчитися. 

 2. Класні керівники приділяють менше уваги вихованню учнів, ніж вчителі початкових класів. 

 3. Учень внутрішньо не підготовлений до зміни умов навчання, нових вимог. 

 4. Початкова школа не дає достатнього розвитку, необхідного для навчання в V класі. 

 5. Вся справа в особливостях розвитку школярів цього віку. 

 VII. Чи правильно при комплектуванні X класів враховувати реальну готовність школярів до продовження освіти за обраним профілем? Чому? 

 1. Комплектування X класу учнями однакового рівня підготовки та спрямованості інтересів дає можливість істотно підвищити якість освіти. 

 2. Неправильно. Всі випускники IX класу однаково добре готові до продовження освіти. 

 3. Не можна одні класи комплектувати тільки сильними учнями, а інші - слабкими. У класі повинні бути і сильні і слабкі учні. Сильні повинні допомагати слабким у навчанні, на цьому виховується дружба й товариство. 

 4. Диференціація навчання призводить до виникнення елітарних шкіл, класів, що суперечить принципам соціальної справедливості. 

 Інформація, релевантна "Особливості виховання яких навчають різних вікових груп"

1. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
     особливостям юридико-педагогічного освітнього процесу відносяться: а) поєднання широких освітніх і виховних цілей з завданнями професійної підготовки фахівців конкретної кваліфікації (професії) у системі правоохоронної діяльності; б) своєрідність об'єкта навчання: вікові, соціальні, педагогічні, психологічні, фізіологічні та інші
   
2. ЗМІСТ
     вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
   
3. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005
   
   
4. 11.3. Методичні особливості екстремальної підготовки Методи підготовки
     особ досягати їх. Вона носить особистісний характер, передбачає наявність належної вихованості і розвиненості співробітника. Тому й екстремальна підготовка - це педагогічна система, яка вирішує триєдине педагогічне завдання (ТПЗ): навчання + виховання + розвиток. Це обучающе-воспітивающе-розвиваюча підготовка. Зведення екстремальної підготовки до навчання неповноцінне. Методи
   
5. Закономірності педагогічного процесу
     особливостям і характеру діяльності учнів, їх потребам, пізнавальним і фізичним можливостям, ступеня згуртованості та злагодженості групи. Ця закономірність диктує необхідність приводити у відповідність педагогічну діяльність та зміст підготовки фахівців, враховувати особливості контингенту учнів, їх пізнавальні та емоційно-вольові можливості, забезпечувати
   
6. ПЕРЕДМОВА
     навчаються на вечірніх і заочних відділеннях вузів. Включені в посібник теми охоплюють практично весь діапазон курсу вікової психології. У книзі реалізований періодізаціонний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні принципи якого Закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. Підручник включає 5 розділів, які об'єднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання і методи
   
7. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
     особливостям знаходять відображення в трьох групах педагогічних принципів: змістовних, організаційних та методіческіх140 (рис. 9.1). Рис. 9.1. Система педагогічних принципів виховання співробітників правоохоронних органів Доречно підкреслити їх юридично обумовлене своєрідність. Адже практично всі варіанти описаних в загальній педагогіці закономірностей і принципів
   
8. Технології виховання
     особливостям, з різних видів виховання різних вікових та професійних категорій людей. В даний час широкого поширення набули особистісно-орієнтовані технології. У центрі уваги їх - унікальна цілісна особистість, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний
   
9. Педагогічний контроль
     вихованості та ін Тому він будується на принципах всієї педагогічної роботи, що відрізняється педагогічної доцільністю, гуманністю, доброзичливістю, справедливістю, об'єктивністю, гласністю з реалізацією тих же педагогічних функцій виховання, навчання, освіти та розвитку, а також допомоги в організації навчання, праці. Застосовуються різні методи контролю: -
   
10. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти та проведення систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ не
    
11. 3.4. Форми навчання (табл. 22)
      навчаються повний час »і« учні, які навчаються неповний час »). Інтегральну оцінку співвідношення різних форм навчання дає показник середньої очікуваної тривалості навчання за очною і неочной формі. У Росії середня очікувана тривалість навчання по неочной формі становить 2,8 року - один з найбільш високих показників в аналізованому наборі країн (7-е місце). Ще більш
    
12. РОЗРОБКА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ЗАСОБАМИ POWERPOINT
      навчальних програм засобами PowerPoint: написання педагогічного сценарію; розробка окремих слайдів; компоновка слайдів; демонстрація
    
13. Вікову і СТРУКТУРИ ПОПУЛЯЦІЙ.
      особливостям відображають відповідну структуру популяції: просторову, статеву, вікову і т.д. Структура формується з одного боку на основі загальних біологічних властивостей видів, а з іншого - під впливом абіотичних факторів середовища і популяцій інших видів. Структура популяції має, таким чином, пристосувальний характер. Різні популяції одного виду мають як подібні
    
14. Специфіка правового виховання в середній спеціальній та вищій школі
      особливостями інтересів, потреб, захоплень, способів проведення дозвілля, ставлення до права; - різний рівень освітньої, моральної і правової культури учнів; - більш зріла оцінка студентами (порівняно зі школярами) правової системи держави та чинного законодавства; - виражена позиція у більшості навчаються за критеріями
    
15. 3.3. Структура навчальних планів (табл. 20-21)
      вікової групи по всіх країнах, приділяється природничо-наукових дисциплін. Для вікової групи 12-14 років ситуація виглядає наступним чином (рис. 21). У російському «гуманітарному» циклі зберігається підвищений питома вага рідної мови і літератури та знижений-Росія 25 20 15 10 5 0 Читання, лист і література Соціальні дисципліни Іноземні мови Мистецтво
    
16. Поняття про педагогічні технології і методах
      особливостей учнів та ін Вправа - це планомірно організоване виконання навчаються (вихованцями) різних дій, практичних справ з метою формування навичок, умінь, звичок та розвитку особистості. Привчання - це організація планомірного і регулярного виконання навчаються (вихованцями) певних дій з метою формування позитивних звичок.