Специфіка правового виховання в середній спеціальній та вищій школі

- виражена професійна спрямованість підготовки;

- молодіжний характер студентства з усіма притаманними цьому віку особливостями інтересів, потреб, захоплень, способів проведення дозвілля, ставлення до права;

- різний рівень освітньої, моральної і правової культури учнів;

- більш зріла оцінка студентами (порівняно зі школярами) правової системи держави та чинного законодавства;

- виражена позиція у більшості навчаються за критеріями дотримання їх прав і обов'язків у рамках освітньої установи та ін

В умовах середніх спеціальних і вищих навчальних закладів робота з правового виховання студентів набуває свої особливості. Вона, як показує педагогічна практика, стає більш поєднаної з соціальною практикою навчаються, з включенням їх у реальне апробацію правових норм і правил у повсякденному житті і професійній діяльності.

Правовиховної процес в освітньому закладі має мету - сформувати у майбутніх фахівців специфічні правові якості, необхідні їм для майбутнього життя та професійної діяльності, разом і в єдності з іншими якостями, які повинні бути притаманні громадянам Росії.

Аналіз педагогічної практики в середній спеціальній та вищій школі щодо здійснення правового виховання учнів свідчить, що при всій відмінності в розкритті цих питань проглядаються спільні позиції в розумінні педагогічних умов досягнення успіху:

- організації правового виховання як системи в нерозривному зв'язку з іншими напрямами виховання студентів;

- цілеспрямованості та плановості в правовиховної роботи зі студентами та студентським колективом;

- забезпечення активних правовиховних впливів на студентів в процесі різних видів навчальних занять та діяльності, здійснюваних безперервно протягом усього періоду навчання;

- вибору та раціонального використання оптимального змісту, засобів, методів і форм виховних впливів на студентів з урахуванням їх соціальних і індивідуально-психологічних особливостей;

- узгодження та координації правовиховної діяльності всіх категорій вихователів освітньої установи при систематичному підвищенні цивільного, професійно-морального і методичного рівня кожного з педагогів;

- коригування процесу правового виховання на основі досягнутих результатів у формуванні правової культури учня та навчального колективу.

Реалізація цих умов здійснюється, як правило, в процесі вивчення всіх без винятку навчальних дисциплін, за допомогою виділення правових аспектів, через зміст спеціальних юридико-професійних дисциплін, назва яких варіюється залежно від одержуваної спеціальності, включення студентів в активне вирішення соціально-професійних завдань з опорою на правові знання, за допомогою активізації правового самовдосконалення навчаються. Разом з тим практика показує, що справжню правову культуру особистість набуває в процесі професійної діяльності в трудовому колективі. Мається рязанський досвід професійно-особистісного становлення студентів юридичних вузів (див. § 8.10), який дозволяє скоротити до мінімуму розрив між досягається в умовах ВНЗ рівнем правової культури студентів та вимагають фахівців, професіоналу. Цей досвід творчо можна використовувати в вузах будь-якого профілю.

Інформація, релевантна " Специфіка правового виховання в середній спеціальній та вищій школі "

1. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   специфіка сучасного стандарту освіти така, що можна виділити ряд найбільш актуальних проблем, які постають перед учителем. Відомо, що одним з основних відмінних ознак сучасних російських стандартів освіти є те, що в їх рамках фіксується кінцевий результат (вимоги до рівня підготовки учнів на різних ступенях навчання), а також деякі
   
2. Від автора
   специфіка міжнародного контексту. Ці пошуки допомагають прихильникам ненасильства побачити реальність, як вона є, відкрити для себе правду про ситуацію, в якій твориться несправедливість. Треба запитати себе і про те, в чому винен особисто я або та група, до якої я належу, чим і як я? хоча б і сам того не помічаючи, зберігаючи мовчання і бездіючи? підтримав несправедливість, і визнати
   
3. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
   специфіку. Про це йшла мова вище, в першому розділі, коли обговорювалися предмет і методологія теорії держави і права. Тому читача дуже важливо познайомити з можливим і корисним застосуванням понять теорії держави і права, її пізнавальних, прикладних та прогностичних здібностей стосовно російської політико-правової дійсності, до виникнення і розвитку Російського
   
4. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
   специфіки розвитку правових почав Росії. Саме ця якість теорії права надає їй статус сучасного великого і корисного суспільного знання. Цьому ж сприяють і функції, які виконує теорія права. Їх декілька: пізнавальна (гносеологічна), прогностична, прикладна, ідеологічна, виховна. По суті питання про функції теорії права - це питання про те, як і що
   
5. «СУЧАСНЕ євразійства»
   специфікою російської культури, своєрідністю менталітету його населення, що випливають з них «культурним опором» новацій. В умовах сучасного російської кризи люди схильні шукати втрачені цінності в «світле минуле», в тому числі і в традиційному суспільстві. Це знайшло своє відображення в тому, що практично у всіх національних регіонах продекларована необхідність відродження
   
6. Система основних понять (категорій) педагогіки
   специфіку. Так, наприклад, у вищій школі ця специфіка полягає в безпосередньому зв'язку педагогічного процесу з державними інтересами, соціальним замовленням; особливостях завдань і змісту підготовки фахівців, функціональних обов'язків посадових осіб навчального закладу. Взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх компонентів процесу забезпечується цільовою установкою роботи
   
7. Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
   правових завдань, потрібних всім. Сформувалися багато корисні для їх майбутньої роботи вміння та навички, яких в навчальних лабораторіях ніколи не придбати. Підвищилася відповідальність, і виріс інтерес студентів до вивчення навчальних дисциплін з установкою на кращу підготовку до професійної діяльності, на підвищення успішності. Виявилися й інші позитивні результати. Удосконалюється
   
8. Загальноосвітній і професійно - технічне навчання засуджених
   специфіки їх прояву в умовах виконання та відбування кримінального покарання. Громадське вплив як засіб виправлення засуджених Громадське вплив в ІУ здійснюється громадськими, опікунськими, релігійними, благодійними та іншими організаціями. У 60-80-ті роки в цій роботі брали участь трудові колективи підприємств, які шефствують над колоніями,
   
9. § 6. Конкуренція (колізія) кримінально-правових норм
   специфіку кримінальної відповідальності неповнолітніх. Зокрема, дані норми передбачають істотні, порівняно із загальними, обмеження за видами і розмірами покарань, строками давності притягнення до кримінальної відповідальності і погашення судимості, звільнення від покарання. Для усунення колізій загальної, спеціальної та виключної норм діє наступне правило: дія
   
10. § 4. Умовні види звільнення від кримінального покарання
    специфіку та форми діяльності відповідного органу. При негативному рішенні повторне обговорення питання можливе не раніше ніж після закінчення шести місяців. При цьому вся процедура повинна бути пройдена заново. Рішення начальника установи про звільнення та інші необхідні документи направляються до суду. У разі позитивного рішення засуджений звільняється НЕ-повільно з врученням йому
    
11. Глава третя. ПОХОДЖЕННЯ ПРАВА
    специфіку конкретної справи, класову конкретику. І тільки статутне право (закони), поступово доповнюють, а часом і витісняють звичайне і прецедентне право, все більш відходить від етнокультурних процедур. Підкреслимо також, що нова система регулювання вимагала та іншої процедури, навчання правилам поведінки, і нових способів інформування населення. Так, закони Хаммурапі, що визначають
    
12. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
    специфіка акредитації по-американськи полягає в тому, що, незважаючи на стандартність самої процедури акредитації, Асоціація з вищої освіти залишає за кожним університетом і коледжем виключне право визначати оптимальну стратегію і способи її проведення. Кожен американський вуз, який планує управління якістю та акредитацію, повинен розробити свою концептуальну схему,