Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Подласий І . П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

| Педагогічна наука і педагогічна практика

У передмові до своєї книги «Людина як предмет виховання», що вийшла в 1867 р. , К.Д. Ушинський підкреслює: «... Зі сказаного випливає вже само собою, що педагогіка не їсти збори положень науки, але тільки збори правил виховної діяльності »1. І далі: «Педагогіка - не наука, а мистецтво: саме велике, складне, найвище і найнеобхідніше з усіх мистецтв. Мистецтво виховання спирається на науку. Як мистецтво складне і воно спирається на безліч великих і складних наук; як мистецтво, воно, крім знань, вимагає здібності та нахили, і, як мистецтво ж, воно прагне до ідеалу, вічно достигаемому і ніколи цілком не досяжно: до ідеалу досконалого

Через сто років накопичила знань педагогіка вже не погоджувалася з почесним місцем в ряду мистецтв. Мільйони вчителів успішно вирішували проблеми виховання, все більше спираючись не на політ фантазії, а на наукові розробки і раціонально обгрунтовані технології. Це не могло не відбитися на визначенні педагогіки, яка отримала статус - наука і мистецтво. Таке визначення узгоджувалося з дійсністю і влаштовувало як ревнителів пріоритету педагогічного мистецтва, так і прихильників суворої логіки, ратовавших за створення суворої, очищеної від невизначеностей педагогічної теорії.

1 Ушинський КД. Людина як предмет виховання. - М.; Л., 1946. - С. 10.

2 Там же. - С. 25.

32

Невідомо, скільки могло б існувати таке визначення, якби вже в наш час допитливі дослідники не поставили питання руба - яке ж співвідношення науки і мистецтва в педагогіці? Якщо пальма першості залишається за мистецтвом, то педагогіка - всього лише збори рад, правил і рекомендацій щодо здійснення непіддатливого логіці навчально-виховного процесу. Педагогіка-наука повинна містити всі компоненти суворої наукової теорії, висуваючи на перший план системний підхід і логіку пізнання свого предмета об'єктивними науковими методами. Її висновки повинні мати характер строго зафіксованих залежностей (закономірностей).

Сьогодні вже ніхто не піддає сумніву науковий статус педагогіки. Суперечка перейшла в площину співвідношення науки та педагогічної практики. Занадто неоднозначними виявляються реальні досягнення вихователів: в одному випадку вони обумовлені глибокими знаннями і вмілим застосуванням педагогічної теорії, в іншому - успіх приносять високу особисту майстерність вчителя, мистецтво педагогічного впливу, чуття та інтуїція. В останні десятиліття особливо гостро відчувалася неузгодженість між шкільною практикою і педагогічною наукою. Останньою особливо діставалося за те, що вона не постачає практику прогресивними рекомендаціями, відірвана від життя, не встигає за швидкоплинними процесами. Учитель перестав вірити науці, намітилося відчуження практики від теорії.

Питання дуже серйозне. Схоже, ми стали забувати, що справжня майстерність вчителя, високе мистецтво виховання спирається на наукові знання. Якби хто-небудь міг досягати високих результатів без знання педагогічної теорії, це означало б непотрібність останньої. Але так не буває. Деякий місток через струмок або просту хатину можна побудувати і без спеціальних інженерних знань, але вибудувати сучасні споруди без них не можна. Так і в педагогіці. Чим складніші завдання доводиться вирішувати вихователю, тим вище повинен бути рівень педагогічної культури.

Але розвиток педагогічної науки автоматично не забезпечує якість виховання.

Необхідно, щоб теорія переплавлялися в практичні технології. Поки ж зближення науки і практики йде недостатньо швидко: за оцінками фахівців, розрив між теорією і практикою становить років.

Зз

Педагогіка швидко прогресує, виправдовуючи своє визначення як самої діалектично, мінливої ??науки. В останні десятиліття досягнуто відчутних успіхи в ряді її областей, насамперед у розробці нових технологій навчання. Сучасні комп'ютери, забезпечені якісними навчальними програмами, успішно справляються з завданнями управління навчальним процесом, дозволяють досягати високих результатів з меншими витратами енергії і часу як педагогів, так і учнів. Намітився прогрес і в створенні досконаліших методик виховання, технологій самоосвіти і самовиховання. У шкільній практиці використовуються нові наукові розробки. Науково-виробничі комплекси, авторські школи, експериментальні майданчики - все це помітні віхи на шляху позитивних змін.

I Поміркуйте над наведеними нижче висловлювання-

ми. Які з них вам здаються найбільш переконливими і чому?

1. Вихователь є художник; школа - майстерня, де з шматка мармуру виникає подобу божества.

К.Д. Ушинський

2. Учитель повинен бути вільним творцем, а не рабом чужої указки. Виховання є мистецтвом, а не ремеслом, - в цьому корінь вчительського справи.

Л.Н. Толстой

3. Лише ідея, а не техніка і не талант, може бути повідомлена однією особою іншій, і тому лише у вигляді відомих ідей, тобто у вигляді теоретичної науки, може існувати педагогіка.

П. П. Блонський

4. Педагогічна теорія - абстракція. Її практичне застосування - завжди високе мистецтво.

{Автор)

| 1 Певну галузь знань називають наукою, коли дотримуються такі необхідні умови:

- чітко виділений, відокремлений і зафіксований власний предмет;

- для його вивчення застосовуються об'єктивні методи дослідження;

34

- зафіксовані об'єктивні зв'язки (закони і закономірності) між факторами, процесами, складовими предмет вивчення;

- встановлені закони та закономірності дозволяють передбачати (прогнозувати) майбутній розвиток досліджуваних процесів, робити необхідні розрахунки.

Неважко помітити, що всі перераховані вимоги щодо педагогіки в тій чи іншій мірі дотримані. Але саме міра дотримання вимог характеризує рівень розвиненості науки.

Багато теоретиків педагогіки, слідуючи принципам класифікації наук, встановленим німецькими філософами Вин-справ ьбандом і Риккертом, відносять педагогіку до так званих нормативним наукам. Причина цього - особливості пізнаних педагогікою закономірностей. До останнього часу вони були і багато в чому ще залишаються широкими висновками, виражають загальні тенденції розвитку педагогічних процесів. Це ускладнює їх застосування для конкретного прогнозування, хід процесу і його майбутні результати можна передбачити лише в найзагальніших рисах. Висновки педагогіки відрізняються великою варіативністю, невизначеністю. У багатьох випадках вона лише встановлює норму («учитель повинен, школа повинна, учень але не забезпечує досягнення цієї норми наукової підтримкою.

Неважко зрозуміти, чому не знімається з порядку денного питання про співвідношення науки та педагогічної майстерності .

Норми, навіть встановлені на основі аналізу сутностей педагогічних явищ, - це всього лише абстрактні істини. Наповнити їх живим змістом здатний тільки думаючий педагог.

Питання про рівень педагогіки , тобто про те пре-

справі, при якому вона ще не випускає з поля зору людини, але і не дуже височить в абстракціях, перетворюючись на збори «мертвих», «безлюдних» схем , дуже актуальне. Спроби ділити педагогіку на теоретичну і нормативну (практичну) сходять до минулого століття. «У тому, що стосується засобів, - читаємо в одній дореволюційної монографії, - педагогіка - наука теоретична, так як її кошти полягають у знанні законів, яким підпорядкована фізична і духовна природа людини; в тому ж, що стосується цілей, педагогіка є наука

1 Лапшин І.І. Історія педагогічних теорій. - СПб., 1912. - С. 10.

35

У процесі триваючої і нині дискусії про статус педагогіки були запропоновані різні підходи до аналізу та структурування накопичених наукою знань, оцінці їх рівня і ступеня зрілості самої науки. Для нас важливий той факт, що більшість дослідників в усьому світі вважають обгрунтованим і правомірним виділення з великої області педагогічних знань теоретичної педагогіки, що містить базові наукові знання про закономірності і законах виховання, освіти, навчання. Головними компонентами системи наукової педагогіки є також аксіоми і принципи. Через конкретні рекомендації і правила теорія з'єднується з практикою.

VIII. Заповніть прогалини в тексті, вписуючи відсутнє слово (або слова).

Відповіді (з правого боку тексту) закрийте смужкою паперу і, після того як заповніть чергову прогалину (або пробіли), переміщайте її вниз. Послідовно звіряйте сформульоване вами відповідь з правильним. Якщо вони збігаються, переходите до вивчення наступного фрагмента тексту, якщо ні - внесіть виправлення у відповідь і постарайтеся визначити причину помилки. Аналогічним чином поступайте надалі при опрацюванні блоків самоконтролю такого типу.

З характеристикою переваг і недоліків подібного способу вивчення матеріалу ви познайомитеся в другій частині посібника. Наукова теорія характеризується дотриманням ряду загальних ... ... умов, вимог Повинен бути виділений ...

дослідження предмет Для його вивчення застосовуються ... методи дослідження об'єктивні В результаті досліджень встановлюються ... і ... ... закономірності закони Встановлені закономірності і закони забезпечують можливість ... майбутнього розвитку педагогічних процесів прогнозування 36 Закони і закономірності педагогіки мають ... характер загальний Виділяються два рівня педагогічної теорії: ... ... і теоретичний нормативний У структурі педагогічної теорії виділяються компоненти: ... . закономірності, принципи Теорія з'єднується з практикою з

допомогою ... ... правил

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "| Педагогічна наука і педагогічна практика"
  1. Теми для рефератів 1.
    педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  2. Методи і методика дослідження
    педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичної педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  3. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  5. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  6. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
    педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики, основних способів впровадження досягнень науки у педагогічну практику; - аналіз зарубіжних педагогічних досліджень.
  7. Категоріальний-понятійний апарат
    педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  8. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  9. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  10.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
      педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  11.  Педагогіка і практика
      педагогічної практики, виступають правові (державні нормативні документи, що регулюють діяльність педагогічних установ і організацій); економічні (власність на землю, нерухомість, технічне обладнання, фінансування тощо); кадрові (постійний і змінний склад); мережа науково-педагогічних установ. Основним центром педагогічної науки є