| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||
Простір спілкування |
||||||||||||||
|
Простір спілкування - це загальне візуальне і мислиме простір з однозначним розумінням сенсу коштів спілкування. Простір спілкування має бути єдиним для всіх включених в неї. Під час розмови важливо: | щоб співрозмовники бачили один одного; | прагнути, щоб вони знаходилися в рівних позиціях спілкування та бачили одну і ту ж зорову картину перед очима; | щоб у словах мався однаковий зміст. Необхідно пам'ятати: | дорослі і діти постійно перебувають у різних «просторах», кожен у своєму; в «просторі» дитини головне місце займають ігри, заняття і пр .; | дорослі і діти перебувають на різних позиціях; | дорослі і діти часто в одних і тих же словах вбачають зовсім різний зміст. Як подолати перераховані вище протиріччя? Створити спільне «простір» спілкування - найважливіше завдання вихователя, дорослої людини, адже дитині це зробити ще не під силу. У зв'язку з цим дорослий часто запрошує дитини перейти в його «простір». Так, наприклад, відбувається, коли вихователь запрошує дітей на заняття. Діти приходять, але це ще не означає, що кожен з них насправді присутній там, де вихователь хотів би його бачити. Подумки дитина може бути де завгодно: у казці, в незавершеній поделке і т. д. Він насилу перемикається з одних занять на інші, адже навіть дорослим нелегко перейти від однієї справи до іншого. Вихователь повинен організувати спілкування так, щоб воно було приємно, бо дитині необхідно відчувати задоволення від спілкування з вихователем. Це посилює педагогічний ефект. -19 - Завдання. Запитайте і у дітей, і у дорослих про те, що вони розуміють під словами «самостійність», «свобода», «відповідальність», «обов'язок», «права». Спілкування як міжособистісна взаємодія Спілкування передбачає якийсь результат: | зміна поведінки дитини; | зміна діяльності дітей; | отримання задоволення від процесу. З метою більш ефективного впливу на дитину в спілкуванні можуть бути використані різні його форми (види) виходячи з ситуації, віку (рис. 3.7). Так, наприклад, в підлітковий період краще будувати спілкування, використовуючи форму прохання.
Рис. 3.7. Види спілкування при взаємодії Для досягнення високих результатів впливу на дитину вихователь повинен добре володіти методами переконання і навіювання. Переконання - це процес впливу на свідомість шляхом логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводи. Воно є особливим способом впливу на особистість чи групу людей (рис. 3.8).
Рис. 3.8. Основні ознаки переконання Переконати людину, не обізнаного в якій-небудь області, дуже важко, оскільки він не знає елементарних закономірностей обговорюваного питання. Тому, перш ніж аргументувати свою точку зору, треба запропонувати слухачеві хоча б основні відомості, які необхідні для обговорення. Чим якісніше це буде зроблено, тим краще. Тільки озброївши людину певними знаннями, повідомивши йому певне коло знань, ви можете обговорювати з ним цікавлять вас проблеми. *** Для того щоб переконати дитину в чомусь, необхідно знати і враховувати деякі особливості (рис. 3.9). ЗНАТИ думку дитини з обговорюваного питання, думка більшості дітей групи ВРАХОВУВАТИ факти і явища, які хвилюють дітей, передбачувані зустрічні судження (не йти від відповідей!) ВМІТИ встановлювати психологічний контакт з дитиною, завойовувати довіру Вихователь сам повинен бути переконаний в тому, в чому переконує дитини Доступність, зрозумілість логічних доводів lt; С2gt; Велика витримка, терпіння, тактРіс. 3.9. Позиції дорослого при переконанні дитини Навіювання - це вплив на почуття за допомогою емоційно забарвлених образів для спонукання до певної поведінки. За образним висловом В. Н. Бехтерева, навіювання, на відміну від переконання, входить у свідомість людини не з «парадного входу», а як би з «заднього ганку», минаючи «сторожа» - критику. Навіювати - це означає впливати на почуття, а через них і на розум і волю людини, щоб спонукати до дії, інакше кажучи, впливати так, щоб не було місця критиці і судженню. Навіювання, створюючи установку, може з більшою чи меншою ефективністю зумовити поведінку дитини. Навіювання як метод впливу спирається на певні наявні у дитини потреби, прагнення. Наведемо приклад використання навіювання. Ми хочемо вселити дитині, що знаходиться в спати, здійснити певний поведінковий акт: випити з чашки кисіль. Для цього починаємо розмову про голод, наливаємо в чашку кисіль і з жадібністю п'ємо, висловлюючи всім виглядом задоволення, після чого повідомляємо, що кисіль смачний і прохолодний. Тим самим ми переконуємо дитини повірити, що кисіль дійсно смачний і прохолодний, щоб і у нього самого виникло бажання цей продукт спробувати. Наведена нижче схема (рис. 3.10) показує поведінковий акт, що протікає неусвідомлено (під впливом навіювання). У цьому випадку знижується рівень свідомого контролю над своїми діями. Рис. 3.10. Схема поведінкового акту Навіювання викликає концентрацію збудження в певному осередку кори головного мозку. В умовах загальмованості всієї іншої кори зміст вселеного впливу здобуває нездоланну силу. Цим пояснюється його ефективність (рис. 3.11).
Рис. 3.11. Складові навіювання Дитина, особливо маленький, далеко не завжди може зрозуміти і усвідомити сенс правил і норм поведінки. У цих випадках метод навіювання є незамінним: вихователь створює емоційно значущу ситуацію, впливаючи на почуття дитини. Наприклад, він вселяє дитині те, що людина красива, якщо виконує правила поведінки. На основі навіювання формуються стереотипи (звички) поведінки. А їх глибоке осмислення і розуміння настане пізніше. Вплив на дітей має бути емоційно насиченим, вселяє красу поведінки, творчості, живої природи, захоплення нею і любов до неї. За допомогою слова, інтонації, міміки, жестів, дій вихователя і обстановки, відповідної емоційно описуваних образам, досягається потрібний результат за допомогою навіювання, адже діти за своєю природою дуже легко піддаються навіюванню. Незалежно від того чи виступає навіювання як самостійний засіб педагогічного впливу або як компонент переконання, завжди повинен існувати тісний контакт між вихователем і дитиною. Навіювання може бути прямим і непрямим. Пряме навіювання - вплив мови з певним образним змістом. У житті потрібно здійснювати деякі поведінкові акти автоматично, не роздумуючи, повністю довіритися слову-сигналу для цих дій. Прикладом такого впливу є команди, настанови під час гри: «Стій!», «Кроком руш!» Та ін вселяв наставляння застосовується у вигляді лаконічних фраз, так званих формул навіювання, вимовних вихователем в максимально наказовому тоні. При цьому вихователь виразно дивиться в очі дитині, посилюючи внушающее вплив своїх слів. Іноді можна запропонувати малюкові закрити очі і зосередитися на голосі вихователя. Окремі словесні формули дитина може повторювати слідом за вихователем, наприклад: «Мені подобається малювати!» І т. п. Непряме навіювання (опосередковане, через предмети) - здійснюється у вигляді розкриття факту (опису якого- або випадки), вчиненого іншими, у вигляді прикладу і т. п. Буває доцільно шляхом прикладу великий внушающей сили або за допомогою розповіді вплинути на дитину шляхом непрямого навіювання. Сугестивність - суб'єктивна готовність піддаватися і підкорятися вселяє впливу. Сугестивність збільшується: | при зниженні віку дитини; | при зниженні критичності свідомості, мислення; | при зниженні самооцінки, невпевненості ; | при підвищенні емоційності, вразливості, тривожності; | при наявності таких рис характеру, як довірливість, боязкість, сором'язливість; | в стані розслаблення, стомлення; | при дефіциті часу; | при низькому рівні компетенції в обговорюваному питанні; | при «тиску» групи, оточуючих. Зменшується сугестивність за таких умов: | дорослішання; | збільшення критичності свідомості, мислення; | підвищення самооцінки; | наявність впевненості в собі; | зменшення тривожності, вразливості; | присутність таких рис характеру , як самостійність, активність, впевненість; | стан бадьорості, активності; | стан стабільності; | високий рівень компетентності в обговорюваному питанні; | незалежність від впливу оточуючих. Вплив навіювання на дитину полегшується його великий подражательностью. Наслідування спрямоване на відтворення (копіювання) індивідом зовнішніх рис поведінки, манер, дій, вчинків. Так як дітям властива дуже велика подражательность, вихователь повинен бути особливо уважним: | до своєї поведінки, манерам, вчинкам; | до своїх жестам, голосу. Все це дитина схоплює інтуїтивно, як якісь особливості психічного складу дорослого поведінки, а потім все це відкладається у свідомості дитини, і несвідомо ліпиться його образ поведінки. -20 - Завдання. Дано повідомлення: «Під Новий рік буде демонструватися кінофільм" Карнавальна ніч "». Перетворіть це повідомлення спочатку у форму переконання, а потім у форму навіювання. «" Карнавальна ніч "- хороший кінофільм, так як він не сходить з екрану понад півстоліття. Мільйони глядачів подивилися цей фільм не по одному разу »- це переконання. «Якщо ви подивитеся цей кінофільм, то ви отримаєте величезне емоційне задоволення. Кожен актор індивідуальний своїм талантом. Наприклад, образ Огурцова, сповнений актором І. Ильинским ... »- це навіювання. -21 - Ситуація. Нерідко ми чуємо, як мами, спілкуючись зі своїми дітьми, по-різному оцінюють їх можливості. Одні кажуть: «Ти вмієш робити те, що я не вмію!» Або «Ти говориш правильно, молодець!». А інші матері кажуть: «Ти маленький ще, слухай, що дорослі говорять!», «Та що ти розумієш, ось навчишся, тоді зрозумієш!». У чому принципова відмінність у спілкуванні мам зі своїми дітьми? Рішення. Одні матері як би вселяють у дитини впевненість у своїх силах («Якщо мама хвалить, значить, я чогось вартий!"). Вони сприяють його дорослішанню, створюють у нього активну життєву позицію, допомагають самоствердитися. Інші ж матері, навпаки, сприяють появі у своєї дитини невпевненості в собі («Якщо мама лає, значить, я нічого не стою, я - поганий!"). У таких дітей формується тривожність, знижується активність, виникає схильність до песимізму. -22 - Ситуація. Обмеження, заборони і незліченні «не можна» нерідко входять в арсенал окремих матерів при вихованні своїх дітей. Це дозволяє їм контролювати свою дитину, керувати ним. *} Як така поведінка матері буде позначатися на розвитку саморегуляції самого малюка? Рішення. Обмеження і заборони гальмують розвиток саморегуляції дитини, так як змушують його завжди тримати взаємозв'язок з матір'ю, постійно вирішувати, що можна робити, а що не можна. Дитина підпорядковується вказівкам матері, вірить їй, але при цьому виявляється абсолютно несамостійним. У такій регуляції своєї поведінки дитина потребуватиме ще тривалий час. Тільки пропонуючи своїй дитині свободу, мати може програмувати необхідність опори на свої сили, на власну самостійність. Саме за таких умов у дитини виникає і розвивається здатність бути самим собою і будувати власне життя за своїм бажанням, і саме така поведінка матері формує у нього систему самоконтролю, саморегуляції і розумної самодисципліни. Виховання як спосіб управління дитиною перетворюється в самовиховання, у самовдосконалення. -23 - Ситуація. Мами, що піклуються про фізичне виховання своїх дітей, привели їх на фізкультурні заняття. Але у зверненні їх до своїх дітей можна помітити суттєві відмінності. Одна мама, звертаючись до сина Саші, сказала: «Можеш ходити без шапки, але коли стане зовсім холодно, одягни капюшон». А ось мама Славіка постійно твердила: «Відійди від кватирки, тебе продме, збільшує», «Ти блідий, чи не захворів?», «Ти у мене слабенький, відпочинь». У чому принципова відмінність звернень цих мам до своїх L * Jдетям? Рішення. Насамперед, мами своїми висловлюваннями програмують поведінку своїх дітей. Найчастіше відбувається це неусвідомлено і залежить від тих норм, які були встановлені в сім'ях, в яких росли мами. Мама Саші, спираючись на адекватність дитини, програмує розвиток його активності: «Дій, захищайся сам!». Фізичне виховання - це не тільки виконання фізичних вправ, а ще й психологічний настрій на здоровий спосіб життя, на розвиток самовідчуттів. Мама Славіка спочатку оцінює свого сина як нездатного до самозахисту. Вона закладає в його свідомість пасивність, слабкість: «Ти у мене слабенький - відпочинь», «Чи не захворів ти?». Вона не налаштовує свого сина на успіхи при виконанні фізичних вправ, які так необхідні в житті. А зміст і інтонація звернення мами тільки зумовлюють стиль поведінки її дитини в майбутньому і провокують ймовірність його слабкого фізичного розвитку. *** Для спонукання дитини до дії рекомендується користуватися наведеною нижче схемою (рис. 3.12). СТАН СТРАХУ 1 2 3 4 5 6 ПРИХОВАНА ІНСТРУКЦІЯ АВАНСУВАННЯ ПЕРСОНАЛЬНА ВИНЯТКОВІСТЬ ПОСИЛЕННЯ МОТИВАЦІЇ ВИСОКА ОЦІНКА ДЕТАЛІ «Нічого страшного ... Буває, що люди бояться ... »« Ти ж пам'ятаєш, що ... » «У тебе вийде ...» «Тільки у тебе і може вийти.,« Нам це так потрібно для ... » «Ось ця частина у тебе чудова!» Рис. 3.12. Ситуація успіху і її створення ж ж ж Навіювання здійснюється легше, якщо ви постараєтеся приєднатися до дитини. Наприклад, мама повинна прирівняти себе до дитини, зробитися схожим на нього. Щоб зробити це, їй слід: | Прийняти ту ж позу, рухи, жести, що і дитина; | Спробувати наслідувати тембру його голосу, швидкості вимови слів; | Налаштувати ритм свого дихання відповідно ритму дихання дитини; | Взяти праву руку дитини, якій щось вселяють, тобто зробити особливий жест, який породжує довіру і симпатію (права рука пов'язана більше ніж на 1/4 з головним мозком); такий контакт рівнозначний безпосередньо впливу на свідомість і підсвідомість, а тому, тримаючи дитину за руку, мамі легко утримувати його увагу; | «Намалювати» емоційно яскраві уявні картини дитині. |
||||||||||||||
| « Попередня | Наступна » | |||||||||||||
|
|
||||||||||||||
Інформація, релевантна "Простір спілкування" |
||||||||||||||
|
||||||||||||||