§ 4. Психологічні основи виховного впливу праці

Трудове виховання - один з основних шляхів формування особистості радянської людини. Ще Л. С. Макаренко висловив цю думку в ясній і чіткій формі: «Правильною радянське виховання неможливо собі уявити як виховання нетрудовое ... У виховній роботі праця повинна бути одним із самих основних елементів ».

Однак комуністично виховує далеко не всяка праця. Праця формує особистість за всіх умов, завжди, але ж мова йде не про формування особистості взагалі, а про формування особистості радянської людини з певними суспільно цінними рисами, правильною системою відносин до суспільства, колективу. Якщо навіть праця правильно організований і сприяє формуванню таких якостей особистості, як працьовитість, акуратність, наполегливість, цілеспрямованість, то це ще не рішення виховної завдання. Праця може надавати саме різне, іноді негативний вплив на формування потрібної нам спрямованості особистості.

А. С. Макаренко укаливаются, що здійснюваний за деяких умов праця може бути в якомусь сенсі «нейтральним процесом» по відношенню до комуністичного виховання. Праця може виховати і ідейного, цілеспрямованого колективіста, і носія індивідуалістичної психології, для якого мета життя - особисте благополуччя, який готовий охоче і багато трудитися на власну користь, але якій далека сама думка про можливість сумлінно і безкорисливо трудитися загальну користь. Виховує не стільки сама праця, скільки ті колективні, суспільні відносини, в які включається школяр у процесі праці.

Формування комуністичного ставлення до праці, поваги до колективу, вміння підпорядковувати свою поведінку інтересам колективу, відповідна шліфування та корекція характеру, коли долаються риси егоїзму, індивідуалізму, - все це відбувається в процесі не будь-якої праці, а праці, здійснюваного в певних умовах, спеціальним чином організованого.

Праця стає по-справжньому виховують фактором при наступних умовах.

1. Праця учнів повинен бути суспільно корисною працею. Школяр повинен усвідомлювати, що його праця представляє певну суспільну цінність, суспільну значимість, приносить користь людям, колективу, суспільству. Це може бути праця на користь школі (робота на пришкільних ділянках, оформлення школи, ремонт шкільних меблів та навчальних посібників, благоустрій та озеленення шкільного двору, будівництво шкільного спортивного майданчика і т. д.).

Але робота тільки всередині школи і тільки для школи ще не вирішує повністю завдання виховання. Необхідно, щоб школярі брали участь у праці на користь інших, а не тільки на користь свого загальношкільного колективу. Тому, наприклад, таке велике значення має участь школярів у всесоюзних і міських суботниках, у роботі з озеленення, в колгоспних польових роботах, у боротьбі з сільськогосподарськими шкідниками. Нехай навіть це буде виготовлення молодшими школярами корисних предметів для підшефного дитячого садка.

Треба мати на увазі, що у молодших школярів часто виступають особисті мотиви праці - зробити річ для себе, для особистого користування. Звикаючи робити для себе рахунковий матеріал, для себе ятати, собі папку для зошитів, дитина починає керуватися у трудовій діяльності особистими, споживчими мотивами. Але ось в одному з перших класів вчителька змінила характер трудового завдання - рахунковий матеріал учні стали робити не кожен для себе, а для всього класу. І раптом один з хлопчиків зробив відкриття: «Я зробив для Віті, а для мене зробила Надя!» Клас сприйняв ці слова з великим інтересом і реагував на них дуже жваво. Всі стали обговорювати ситуацію, що створилася. Вперше діти реально відчули, що значить праця на користь іншій людині, і це викликало у них позитивні емоції, радість і задоволення.

2. Результатом праці обов'язково має бути корисний продукт, що має певну суспільну цінність. Школяр повинен ясно, зримо бачити реальні результати своєї праці. У цьому зв'язку дуже важливо на ділі знайомити школяра до громадським призначенням мети його праці, показати учневі, кому потрібен його працю. Якщо школярі не бачать, що їх робота приносить користь, у них пропадає всяке бажання трудитися, вони працюють з примусу, неохоче.

Негативне ставлення до праці формується в тих випадках, коли праця безцільний, а продукти дитячої праці нікому не потрібні. Наприклад, учні III класу відмовилися працювати на пришкільній ділянці, а коли їх примусили працювати, вони трудилися недбало, перетворивши роботу в гру. З'ясовуючи причину такого ставлення школярів до праці, встановили, що минулого року хлопці охоче працювали, зробили грядки, посадили квіти, саджали чагарники, але восени після канікул побачили не сад, а футбольне поле, посіви були знищені.

Збір металевого брухту має важливе державне значення. Але якщо учні збирають не лом «взагалі», а лом на будівництво піонерської колони тракторів чи піонерського тепловоза «Юний ленінець», які потім в урочистій обстановці передають обслуговуючому персоналу (разом з технічними паспортами та ключами), то робота по збору брухту виконується з величезним підйомом і ентузіазмом і має набагато більше виховне значення. Рівним чином поспостерігайте за реакцією молодших школярів, які прийшли в гості в підшефний дитячий садок і побачили виготовлені ними іграшки, що висять на новорічній ялинці!

3. Праця школяра має бути колективним. Колективна праця не означає просто роботи разом, в одному приміщенні, в один час. Колективна праця - це спільне виконання загальних трудових завдань, це праця, об'єднаний спільною метою. Тільки така праця виробляє вміння підпорядковувати свою поведінку волі колективу, вміння регулювати свою поведінку в інтересах колективу. Колективна праця дозволяє ставити і вирішувати завдання, виконання яких не під силу кожній окремій людині, дає можливість школярам набути досвіду трудової взаємодопомоги та солідарності, взаємного контролю. Якщо стимулом праці служить тільки особистий успіх, то відсутня основа для формування якостей колективіста. Колективна ж робота викликає у школярів зацікавленість у загальних результатах праці, так як результати роботи колективу знаходяться в прямій залежності від показників кожного його члена.

4. Праця школярів повинен бути ініціативним. Бажано, щоб він був творчим, надавав школярам можливість проявити ініціативу, прагнення до нового, пошукам. Чим більше інтелектуальних зусиль вимагає праця, тим з більшою готовністю займаються ним школярі.

5. Там, де можливо, у праці (особливо підлітків і старших школярів) повинні застосовуватися різні форми самоорганізації і самодіяльності. Справа не тільки в тому, що школярі набувають організаторські навички (хоча і це дуже важливо), а й у тому, що самоорганізація допомагає розвивати самостійність, навички керівництва та підпорядкування, творчу ініціативу, почуття відповідальності.

6. Праця школярів повинен бути цікавим для них. Діяльність школярів, особливо молодшого віку, далеко не завжди може мотивуватися свідомістю її суспільної значущості. Діяльність молодшого школяра в набагато більшому ступені мотивується безпосереднім інтересом. Зрозуміло, не завжди треба прагнути зайняти хлопців тільки таким трудом, який безпосередньо цікавить їх. Вони повинні звикати займатися і такими труднощами, який малоцікавий. Але і в цьому випадку вихователю слід пробудити у школярів хоча б непрямий інтерес до роботи, пов'язавши її з тим, що являє безпосередній інтерес для школярів. Інакше учні будуть перейматися такими труднощами, навіть усвідомлюючи його суспільну цінність.

7. Праця школярів має бути посильним для них. Він не повинен призводити до перенапруження сил, перевтоми дітей. Якщо праця непосілен, то він гнітюче діє на психіку, учень втрачає віру в себе і часто взагалі відмовляється виконувати навіть посильну роботу, так як почуття невпевненості переслідує його.

8. Там, де можливо, праця школярів повинен бути пов'язаний, з їх навчальною діяльністю. Необхідно встановлювати органічний взаємозв'язок між теоретичними знаннями школярів і їх практичної трудовою діяльністю (при різних сільськогосподарських роботах, роботі на пришкільній ділянці, будівництві спортивного майданчика і т. п.) так, щоб їх праця вимагав знання біології, хімії, фізики, геометрії, вміння скласти креслення і розібратися в ньому.

9. Абсолютно неприпустимо покарання школярів працею. Школяр чітко усвідомлює, що покарання працею немає, якщо йому кажуть: «подеколи розірвану тобою книгу»; «Полагодь зламаний тобою стілець»; «Насмітив - підмети». І зовсім інша справа, якщо його змушують трудитися за те, що він нагрубив вчителю, запізнився на уроки або отримав погану оцінку. Тоді у свідомості учнів праця асоціюється з неприємними переживаннями, і у дітей неминуче виникає негативне ставлення до нього. Праця виховує тоді, коли він не є для школяра примусом, покаранням. У виховних цілях можна іноді практикувати зворотне - карати школяра позбавленням права трудитися в колективі і з колективом. Але це можна робити, твердо знаючи, що подібне покарання буде глибоко переживатися дитиною. Тоді він почне розуміти, що право на працю треба заслужити. В одній зі шкіл, наприклад, учкому і комітет комсомолу, незадоволені тим, як виконав своє завдання на будівництві майданчика один з класів, відмовили йому в праві працювати разом з усіма. Клас глибоко переживав це і всіляко прагнув повернути собі втрачене право.

10. Нарешті, необхідно вимагати від школяра не просто виконання роботи, а ретельного, акуратного, сумлінного виконання, дбайливого ставлення до устаткування, матеріалів, знаряддям праці.

Якщо дотримуються всі зазначені умови, то праця стає для школярів вельми привабливою діяльністю, викликає у них відчуття великого морального задоволення. У такій праці вони набувають практичний досвід правильного суспільної поведінки, у них формується комуністичне ставлення до праці і людей праці.

Інформація, релевантна " § 4. Психологічні основи виховного впливу праці "

1. Поняття про форми виховного-взаімодействія342
   Форми виховної взаємодії складають основу планів виховної роботи в ІУ, в яких відображаються різні заходи, спрямовані на реалізацію процесу перевиховання. Форми виховної взаємодії - це способи організації спільних зусиль окремих вихователів, колективів вихователів, засуджених, груп і спільнот засуджених у вирішенні завдань
   
2. Запитання і завдання для самоконтролю
   1. Яку роль відіграє особистість керівника школи? Які важливі якості необхідні директору сучасної школи? 2 Складіть циклограму управління школи. 3. Як організувати працю керівника школи? 4. Як зберегти час вчителя? Що залежить від керівників школи, а що від самого вчителя? 5. Які права та обов'язки посадових осіб школи? 6. Як поєднати єдиноначальність і колегіальність
   
3. 4.4. Психологічне забезпечення педагогічного процесу
   Психологічне забезпечення педагогічного процесу в умовах дошкільного закладу є важливим напрямком діяльності дитячого практичного психолога. Тут, педагогічний процес ми розглядаємо як систему педагогічних впливів з освітніми та виховними цілями, де освіта передбачає «накопичення» знань, умінь, навичок суспільно-історичного досвіду, а
   
4. Завдання психологічного вивчення
   Психологічне вивчення проводиться в загальному комплексі обстеження аномальних дітей фахівцями-дефектологами і психологами методами спеціальної психології. Результати психологічного вивчення найчастіше можуть з'явитися одним з основних критеріїв при діагностиці порушення в загальному комплексі медико-психолого-педагогічного дослідження. Завдання психологічного вивчення: - виявити і
   
5. § 2. Структура педагогічної діяльності
   Психологічні дослідження (Н. В. Кузьміна, В. А. Сластенін, А. І. Щербаков та ін.) показують, що в навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані складові педагогічної діяльності вчителя: - діагностична; - ориентационно-прогностична; - конструктивно-проектувальна; - організаторська; -
   
6. Засоби виробництва
   - сукупність засобів і предметів праці, використовуваних людиною в процесі виробництва матеріальних благ. Засоби виробництва складають речовий фактор продуктивних сил, включаючи технологію виробництва і утворюють матеріально-технічну базу суспільства, і складаються з: предметів праці, що піддаються обробці (сировина, матеріали, напівфабрикати); знаряддя виробництва (засоби праці), з
   
7. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
     У педагогіці поняття виховання вживається в широкому і вузькому соціальному сенсі, а також у широкому і вузькому педагогічному значенні Як зазначалося раніше виховання в широкому соціальному сенсі-це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. Оскільки в сучасному суспільстві діє цілий комплекс інститутів, що направляють свої зусилля на виховання особистості
   
8. Особливості виховної роботи з співробітниками митної служби
     У митних органах Російської Федерації склалася і в цілому виправдовує себе на практиці система виховно-профілактичної роботи, орієнтована на формування якостей особистості співробітників, що відповідають пропонованим до них вимогам. Вона носить досить гнучкий характер, враховує складається соціально-економічну обстановку в різних регіонах, охоплює
   
9. § 5. Формування культури праці особистості
     Праця - свідома, доцільна, творча фізична або індивідуальна діяльність людини, спрямована на задоволення його матеріальних і духовних потреб, розвиваюча його фізичні і духовні сутнісні сили. Базовими категоріями культури праці є трудове свідомість, почуття робочої честі, гідності, совісті і гордості, воля. Трудове свідомість
   
10. 2.3. Методи управління персоналом
      Методами управління персоналом називають способи впливу на колективи і окремих працівників з метою здійснення координації їх діяльності в процесі виробництва. Всі методи поділяються на три групи: адміністративні, економічні та соціально-психоло-ня (рис. 1). Рис. 1. Система методів управління персоналом Адміністративні методи орієнтовані на такі мотиви поведінки, як
    
11. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      Педагогічний процес (його синоніми: освітній, навчально-виховний) являє собою спеціально організовану, керовану, взаімообуслоатенную діяльність викладачів і навчаються, спрямовану на формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями