§ 5. Індивідуальний підхід у вихованні

Вихователь завжди має справу з конкретною розвивається особистістю, яка має цілим рядом індивідуально-психологічних особливостей. Цим і пояснюється та обставина, що виховні заходи, з успіхом застосовані до одного школяреві, можуть не дати очікуваного ефекту, коли їх же застосовують до іншого школяреві. Тому виховні заходи загального порядку слід доповнювати індивідуальним підходом. Індивідуальний підхід і виховання в колективі не суперечать один одному. Індивідуальний підхід - це не парна педагогіка, що не камерне, індивідуальне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцем» (А. С. Макаренко). Індивідуальний підхід здійснюється в колективі і за допомогою колективу і в цьому сенсі гармонійно доповнює загальний виховний процес.

Індивідуальний підхід вимагає вибору і здійснення таких виховних заходів, які найбільш відповідали б особливостям особистості школяра і стану, в якому він в даний час знаходиться, і внаслідок цього давали б максимальний ефект. Для цього насамперед необхідно добре знати школярів, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях дітей, тим правильніше оп може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю школярів.

Індивідуальний підхід передбачає в першу чергу знання і врахування індивідуальних, специфічних умов, які вплинули б на формування тієї чи іншої риси особистості. Це потрібно знати тому, що тільки розуміючи природу того чи іншого особистісного прояву, можна правильно реагувати на нього. Наприклад, вихователь поставив мету подолати впертість підлітка. Перш ніж реагувати і для того щоб правильно реагувати, педагог повинен знати, яка природа впертості, в чому його причини, якій воно носить характер. І реакція на упертість, породжене різними причинами, повинна бути різною. Одна справа - упертість як своєрідний протест школяра проти грубого з нею поводження, інша справа - упертість як реакція розбещеної дитини; одна справа - упертість епізодичне, нетипове для учня (викликане, наприклад, глибокою образою), інша справа - характерологическое, постійне впертість; впертість , викликане сильним стомленням, - це зовсім інше впертість, ніж упертість як наслідок неправильного уявлення школяра про самостійність і принциповості. Індивідуальний підхід припускає і знання спонукальних причин (мотивів) вчинків школярів.

Відмінності в мотивах дій визначають і відмінності виховних заходів, які повинні бути здійснені у зв'язку з тим чи іншим вчинком учня. Школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку? Звичайно, вчинок вимагає осуду. Але кваліфікувати його слід по-різному, залежно від того, наприклад, чи вдарив учень чергового по класу за зроблене зауваження, реагував Чи на образу з боку однокласника або, нарешті, намагався захистити добре ім'я дівчинки-однокласниці.

Здійснюючи індивідуальний підхід, слід пам'ятати, що на учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; по відношенню до іншого цього не слід робити, щоб не привести його до самозаспокоєння, самовпевненість. Так само і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль (у невпевненого в собі дитину) і позитивну роль (якщо школяр занадто самовпевнений н несамокрітічен).

Індивідуальний підхід виражається і в застосуванні заходи і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд (іноді буває досить докірливого погляду), на інших подібні форми осуду враження не справляють і сприймаються як поблажливість або м'якотілість вихователя. По відношенню до таких школярам слід застосовувати більш суворі заходи стягнення. Але при цьому необхідна ясна мотивування більш високої міри стягнення (щоб у школярів не виникла думка про непослідовність і несправедливості вчителя).

Відомо, що процес формування звичних форм поведінки, рис особистості відрізняється деякою своєрідністю залежно від типу нервової системи школяра. Для вихователя далеко не байдуже, чи має він справу зі школярем, що належать до збудливому («нестримного», по І. П. Павлову), спокійного або слабкому типу нервової системи. Тому ігнорування цих відмінностей, своєрідне «абстрагування» від типологічних характеристик нервової системи вихованця при здійсненні різних виховних впливів нерідко призводять до небажаних наслідків, зокрема появі у школярів негативних форм поведінки.

Для імпульсивного, запального, возбудимого, гостро реагує учня (представника нестримного типу нервової системи) необхідна стримана, спокійна, але тверда вимогливість. Представник слабкого типу нервової системи - боязкий, сором'язливий, невпевнена у собі і легко травмуються школяр, вимагає підтримки, особливого такту, доброзичливості, підбадьорювання. До цим дітям не слід застосовувати сильних і жорстких заходів впливу, суворих стягнень, різких, гнівних оцінок. Різним повинен бути і тон у поводженні з різними учнями. Не слід, як правило, гнівно, емоційно збуджено, на підвищених тонах робити догану школярам, схильним до швидкого збудженню (і знаходяться в такому стані) пли легко гальмування, представникам слабкого типу. У першому це може викликати перезбудження, озлоблення, у других, навпаки, повну загальмованість і важкий стан гноблення і пригніченості. Оптимальний тон відносно тих і інших спокійно доброзичливий, спокійно вимогливий, спокійно судиш.

Слід мати на увазі, що школяр з інертністю (слабкої рухливістю) нервових процесів не завжди може швидко реагувати на зауваження вчителя, негайно відповісти на питання і т. д. Відомі часті випадки, коли нетерплячі вчителя ставили погані оцінки і оголошували нездатними школярів, що відрізнялися інертністю нервових процесів, в той час як ці школярі добре знали матеріал і їм просто було потрібно якийсь час, щоб зібратися з думками і приготуватися до відповіді. Така реакція вчителя викликала у постраждалих школярів почуття образи, озлоблення, упертість.

Індивідуальний підхід передбачає вміння спиратися у виховній роботі на те позитивне, що мається на особистості навіть «самого важкого» учня, зокрема на його інтереси і схильності (любов до читання, спорту, музики, малювання, природі, тваринам і т. д.), на його здорові моральні тенденції (нехай навіть при неприйнятних формах їх вираження), на доброзичливе ставлення до товаришів, навіть на його почуття гумору. Розвиваючи наявні позитивні риси, орієнтуючи на них поведінка школяра, заохочуючи позитивні вчинки, вчитель легше може домогтися мети.

Наведемо приклад індивідуального підходу. Володя С., учень I класу. У сім'ї його постійно балували, задовольняли всі його бажання, капризи. В результаті у Володі стали формуватися егоїстичні риси. Він вважався тільки з собою, своїми бажаннями. Свої книги, зошити, письмове приладдя нікому не давав. Був упевнений у тому, що він самий розумний і розвинений учень у класі. Про товаришах відгукувався погано, ніколи їм ні в чому не допомагав, часто кривдив.

Вчителька, вивчивши Володю, намітила певну систему виховних заходів, спрямованих на викорінення егоїстичних проявів та на виховання колективізму. Вона користувалася кожною можливістю для організації колективної діяльності в класі, причому так, щоб Володя працював для товаришів, а вони робили щось для нього. Тактовно вказувала Володі на досягнення його товаришів, па їх дружбу, взаємодопомогу і покапивала, як це добре і правильно. Вчителька звертала увагу Володі на те, як приємно робити щось для інших і як охоче товариші допомагають Володі, якщо бачать у нього таке ж бажання допомогти їм. На капризи і упертість Володі вона намагалася або не звертати уваги, або перемикала його на інші об'єкти або іншу діяльність. У сім'ї за наполяганням вчительки теж було перебудовано ставлення до хлопчика.

До кінця III класу вчителька мала всі підстави написати в його характеристиці: «Хлопчик добре відчуває себе в колективі, проявляє увагу до товаришів, служить для них авторитетом»

Негативні форми поведінки та їх подолання. В окремих розділах цієї КНИГИ вже говорилося про негативні формах поведінки і про подолання їх. Тому тут ми обмежимося дуже коротким, схематичним оглядом.

Упертість. Причини: 1) перезбудження нервової системи школяра сильними враженнями, перевтома, важкі переживання, 2) прагнення до самостійності і незалежності, невмілі спроби проявити свою волю, 3) звична форма поведінки розбещеної дитини, що виріс в обстановці захваливания, невимогливість з боку дорослих; 4) своєрідна форма протесту дитини, вираз його невдоволення деспотичним, грубим і необгрунтованим придушенням дорослими його розвивається самостійності та ініціативи.

Грубість, зухвалість, неповажне ставлення до дорослих. Причини: 1) відсутність шанобливого ставлення дорослих до школяра, придушення його прагнення до самостійності, почуття дорослості, 2) реакція на несправедливе ставлення дорослих - грубе і необгрунтоване звинувачення у брехні, ліні, непорядний вчинок, 3) помилкова думка школяра про те, що грубість є прояв дорослості, мужності, прямоти; 4) недостатній розвиток волі, невміння володіти собою; 5) перевтома в процесі тривалої і напруженої роботи.

Недисциплінованість, бешкетництво. Причини: 1) бурхлива активність, кипуча енергія, ініціативність, що не знаходить розумного виходу; 2) дозвільна життя, неробство, бездоглядність; 3) неправильне розуміння того, що таке мужність, відвага, сміливість.

Брехливість, свідоме ухилення від істини в непристойних цілях (по всі випадки спотворення дітьми істини повинні вважатися брехнею. Зокрема, не можна вважати брехнею безневинне фантазування наймолодших школярів, які, захоплюючись, вільно змінюють факти, перемежовують істину з вигадкою). Причини: 1) боязнь, страх покарання, репресій; 2) порожня хвалькуватість і балакучість, бажання привернути до себе увагу, викликати подив дорослих або однолітків; 3) неправильне розуміння школярами дружби і товариства, бажання виручити товариша, який вчинив дурний вчинок.

Лень. Причини: 1) нерозумна виховна тактика батьків, що виражається в оберіганні дітей від більш-менш значного трудового зусилля, 2) лінь щодо навчальної роботи може розвинутися у учня в тому випадку, якщо вчитель не помічає і не заохочує його зусиль і старань, постійно тільки критикує недоліки його роботи.

Основні шляхи попередження і подолання зазначених недоліків поведінки - правильна організація життя і діяльності школяра, правильні взаємовідносини в сім'ї і учнівському колективі, роз'яснення помилок, зміцнення нервової системи школяра (дотримання правильного режиму роботи, відпочинку, сну, харчування), спеціальні виховні заходи.

Запитання для повторення

1. Охарактеризуйте основний шлях формування особистості в шкільному віці.

2. Чому надається таке значення формуванню правильних мотивів поведінки?

3. Який вплив колективу на розвиток особистості?

4. Які умови позитивного виховного впливу праці?

5. У чому суть індивідуального підходу у вихованні?

Практичні завдання

1. Поспостерігайте за працею школярів і постарайтеся виявити конкретні умови його виховує впливу.

2. Поспостерігайте за колективом одного з класів і дайте його характеристику.

Інформація, релевантна " § 5. Індивідуальний підхід у вихованні "

1. § 1. Форми виховання
   індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння ефективності різних форм змушує віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання, але їх 121 висока економічна вартість - серйозна перешкода на шляху їх широкого розповсюдження. Більшість сучасних виховних систем перейшло до
   
2. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
     індивідуальних особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти та проведення систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ
   
3. Запитання і завдання для самоконтролю
     виховання: ознаки і функції сім'ї. 2. У чому полягає мета і які завдання сімейного виховання? 3. Задумалися Ви над складністю педагогічної професії "батько"? Що необхідно знати, чому навчитися, щоб нею оволодіти? 4. Які правові основи сімейного виховання? 5. Як здійснюється взаємозв'язок школи, сім'ї, суспільства щодо виховання дітей в період відмови від школоцентрізма в
   
4. Педагогіка
     індивідуальності. Предмет педагогіки - культура освіти. Культуру освіти становлять, з одного боку, люди в ситуації освіти, з іншого боку, педагогічна парадигма і виховна політика суспільства, освітні установи, технології та методи виховання. Таким чином, предмет педагогіки - складносурядний (бінарний). Взаємовідносини та взаємодія між студентів
   
5. Строгість чи вседозволеність?
     підходу, які однозначно не вірні, - це строгість і вседозволеність. Чому? Батьки, які надто суворі і занадто часто карають своїх дітей, позбавляють їх самостійності та незалежності, і в майбутньому такі батьки зіткнуться з нерозумінням і бунтом власних дітей, вихованих в дусі постійних репресій. Інша крайність полягає в тому, що батьки взагалі не встановлюють
   
6. Облік індивідуальних особливостей
     індивідуальним, а дитину з яскраво вираженим особливим-індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис, які помітно відрізняють даної дитини від інших. Природа щедро обдарувала людський рід: на Землі не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина-єдиний і неповторний у своїй
   
7. Запитання і завдання для самоконтролю
     індивідуальності. М., 1991. Російська педагогічна енциклопедія. Т. 1. М., 1993. Сімейне виховання. Короткий словник. М., 1990. Шварцман К.А. Філософія і виховання. М., 1989. Щуркова Н.Є. Виховання: новий погляд з позиції культури. М.,
   
8. § 2. Вибір методів виховання
     індивідуальні та особистісні особливості вихованців; - умови виховання; - засоби виховання; - рівень педагогічної кваліфікації вихователя; - час виховання; - очікувані наслідки. ТЕСТ Виберіть правильний варіант відповіді 1. Метод виховання, який виражається в емоційному і глибокому
   
9. § 3. Трактування мети виховання в найважливіших директивних документах Республіки Білорусь
     підходів до виховання, побудові його вихідних концептуальних моделей. Основним директивним документом, що визначає виховання в Республіці Білорусь, стала «Концепція виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь» (1999 р.). КОНЦЕПЦІЯ - СИСТЕМА ПОГЛЯДІВ, А ТАКОЖ ОСНОВНА ДУМКА чогось. У концепції була дана нове формулювання мети виховання:
   
10. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      індивідуальна виховна робота з співробітниками, які її форми і методика? 9. Дайте педагогічну характеристику діяльності наставника. 10. Розкрийте специфіку та значення формування державно-професійного розуміння співробітником своєї діяльності. 11. У чому полягають завдання і методика патріотичного виховання співробітників правоохоронних органів?
    
11. § 1. Мета виховання, її соціальна обумовленість
      індивідуальні. Мета виховання виступає як ЗАГАЛЬНА, коли вона висловлює якості, які повинні бути сформовані у всіх людей, і як ІНДИВІДУАЛЬНІ, коли передбачає виховання окремої людини. При практичному здійсненні мета виступає як система конкретних ЗАДАЧ. Мета і завдання співвідносяться як ціле і приватне. Мета - завжди одна, а завдань може бути
    
12. Запитання і завдання для самоконтролю
      виховання. 2. Як уникнути нескінченної кількості змістовних елементів? 3. Прослідкуйте за поведінкою пасажирів, що їдуть вранці на роботу, і пасажирів, що відправляються на відпочинок в суботній 439 день: чи вдасться вам помітити відмінність змісту їх поїздки в громадському транспорті? 4. Назвіть систему ціннісних відносин, інтегруючих в собі нескінченну безліч відносин до
    
13. Визнання дитини
      індивідуальністю, поглядами, оцінками, позицією. Ми можемо не приймати те, що для дитини є значущим, важливим, але самого його не відкидати. Ненавидимо вчинки, любимо дитини. Значить, віримо в його можливості, в те, що підросте - все усвідомлює і буде вести себе краще. Віримо в те, що зерна виховання дадуть коли-небудь плоди. Визнаємо - значить, віримо у самовдосконалення. Таке
    
14. Технології виховання
      індивідуальним особливостями кожної людини. Вони протиставляють авторитарному, знеособленому і обездушенное підходу до зростаючого і реалізує свої можливості людині, почасти властивому традиційної технології, необхідність створення для цього сприятливих умов - атмосфери любові, поваги, турботи, співпраці, творчості, самовираження і самоствердження в житті. Однією з
    
15. § 2. Принципи виховання, їх характеристика
      індивідуальні особливості темпераменту, риси характеру, погляди, смаки, звички своїх вихованців; - умів діагностувати і знав реальний рівень сформованості особистісних якостей вихованців; - постійно привертав кожного вихованця до посильної для нього і все ускладнюється по труднощі виховної діяльності, що забезпечує прогресивний розвиток особистості;
    
16. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      індивідуального розвитку. Велике значення надається педагогічної взаємодії - навмисним контекстом педагога з дитиною, метою яких є зміни в поведінці, діяльності та відносинах дитини. Детально розглядаються підходи до поняття «технологія навчання», під яким автор розуміє певний спосіб навчання, в якому основне навантаження з реалізації функцій навчання
    
17. 9.7. Професійно-правове виховання співробітників Цілі і завдання правового
      підходу, поза цілісно здійснюваної системи виховання, без успіхів в державно-професійному, патріотичному, моральному та інших видах виховання, які виступають основоположним умовою їх вирішення. Безчесного, непорядного, брехливого, жодного, корисливого, продажного, що не володіє почуттям обов'язку індивідуаліста ніколи не зробити правововоспітанним співробітником. Але в системі
    
18. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття
    
19. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
      індивідуальними відмінностями вихованців, їх соціальним досвідом, ставленням до виховання, з іншого - професійної підготовленістю вихователів, їх майстерністю. 7. Двобічність. У зв'язку з тим, що процес виховання в сучасному розумінні - це ефективна взаємодія (співробітництво) вихователів і вихованців, то реалізований він може бути у двох напрямках: від
    
20. ВСТУП
      індивідуальність; - сутнісні сили індивіда; - педагогічна діагностика; - вікові та індивідуальні особливості дітей; - розумове виховання і розвиток, знання, вміння, навички; - формування світогляду; - політехнічна освіта; - трудове виховання і навчання; - професійне навчання і профорієнтація; -