§ 3. Роль колективу в процесі виховання

Як відомо, один з основних принципів комуністичного виховання - виховання через організацію згуртованого і цілеспрямованого колективу, що відрізняється високою ідейки спрямованістю, об'єднаного спільною метою. Такий колектив, його здорове громадську думку є опорою, помічником вихователя, потужним знаряддям виховного впливу. Організація правильних взаємин у дитячому колективі, організація вимог до школяра з боку колективу, набуття дитиною досвіду колективної суспільно корисної діяльності - найважливіший шлях формування повноцінної особистості. У постанові ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР «Про дальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці» підкреслюється роль учнівських згуртованих колективів як дієвого засобу ідейно-морального виховання особистості.

Зрозуміло, роль колективу у вихованні особистості різна на різних вікових етапах. Першокласники по суті справи не являють собою по-справжньому організованого колективу. Діти ще мало спілкуються один з одним, тримаються відокремлено. Завдання вчителя - створити колектив, тому спиратися на нього у виховній роботі поки ще немає можливості. До III класу становище змінюється. До цього часу дитячий колектив вже складається, створиться громадську думку, формується система внутрішньоколективних відносин. У підлітковому віці колектив вже починає відігравати досить значну роль у житті школяра, стає основною умовою і засобом виховання.

Важко переоцінити роль, яку відіграють у формуванні особистості школяра жовтеняцьких, піонерська, а потім і комсомольська організації, що представляють широке поле для розвитку суспільно цінних рис особистості. Ці організації виховують школяра в дусі радянського патріотизму і колективізму, в дусі безмежної відданості Батьківщині, пароду та комуністичної партії. Якщо клас як колектив складається насамперед на основі спільної, колективної навчальної діяльності, то піонерська і комсомольська організації - це колективи, що складаються на суспільно-політичній основі. Їх основна функція - організація колективної суспільно корисної діяльності, практики суспільного життя і суспільної поведінки.

Завдяки тому, що школяр об'єктивно оцінює суспільно-політичний характер піонерської та комсомольської організацій, він надає їх думку особливе значення. Для нього небайдуже, критикує і засуджує його клас або піонерський загін, клас або комсомольська організація (нехай навіть це ті ж самі однокласники, але виступають вони в іншій якості!). Тому виховні можливості піонерського і особливо комсомольського колективів слід розцінювати значно вище, ніж виховні можливості класного колективу.

Основна лінія розвитку форм виховного впливу полягає в наступному.

Активно беручи участь у житті і діяльності колективу однолітків, підліток привчається жити інтересами колективу і керуватися ними у своїй поведінці. Тільки в колективі і під впливом колективу школяр набуває досвіду солідарних колективних взаємин, досвід розвитку суспільної спрямованості, правильного відношення між особистим і суспільним. Але цим не обмежується роль колективу. Колектив однолітків впливає на формування і розвиток всіх позитивних якостей особистості: вимогливості до себе, цілеспрямованості, дисциплінованості, ініціативності, наполегливості, витримки; допомагає зживати такі негативні риси, як сором'язливість, замкнутість, упертість, боягузтво, зазнайство, егоїзм. Схвалення або засудження колективом вчинків окремих учнів, серйозні вимоги колективу до його членам відіграють важливу виховує роль. Порушник дисципліни, відчуває підтримку класу, насилу піддається виховному впливу. Але якщо його вчинки не так зустрічають співчуття, викликають дружне, різке засудження, отримують належну відсіч з боку колективу, то поведінку порушника змінюється.

Зрозуміло, саме по собі перебування в колективі ще не гарантує правильного формування особистості. Все залежить від того, яким є колектив, як і на якій основі організований.

Але саме тому, що колектив володіє такою силою виховного впливу, діями його треба керувати. Роль наставника-керівника в цьому відношенні зводиться по суті до чотирьох моментів. По-перше, треба домагатися, щоб колектив був дружним, тісно спаяним, згуртованим. Угруповань всередині колективу не повинно бути, але цілком допустимо і навіть неминуче існування (на здоровій основі) окремих груп і об'єднань, пов'язаних спільністю інтересів і прагнень, навіть взаємною симпатією. Треба не допускати розрізненості, роз'єднаності і тим більше ворожнечі, будь-яких форм антагонізму між цими групами чи окремими учнями.

Організація і згуртування колективу зазвичай починаються з організації та консолідації активу і з укріплення його авторитету. Актив складається на основі навчальної та громадської діяльності школярів, в актив входять кращі, найбільш свідомі, енергійні школярі. Не слід вдаватися до якимось особливим, штучним заходам для зміцнення авторитету активу. Вимоги підкорятися авторитету активу, наділення активістів особливими правами і привілеями в очах школярів не можуть мати ніякого значення.

Зрозуміло, не можна вважати, що всякий згуртований і спаяний колектив обов'язково здоровий і хороший. Згуртованість і спаяність колективу забезпечують йому можливість впливати на своїх членів. Але в якому напрямку буде цей вплив - ось в чому питання.

Звідси друга задача: домагатися того, щоб колектив був не тільки спаяним, згуртованим, а й ідейно-спрямованим, зі здоровим громадською думкою, критикою і самокритикою, з високою вимогливістю до кожного члена. Ці якості колективу складаються не інакше, як на основі постановки перед ним суспільно корисної і в той же час захоплюючої співали. Останній момент дуже важливий, тому що підлітки і особливо молодші школярі не завжди можуть захопитися справою лише через усвідомлення його суспільного значення. Мистецтво вихователя і позначається в умінні так піднести школярам ту чи іншу задачу, щоб вона стала цікавою для них, щоб її суспільне значення стало до тільки назаднім, але і близьким, дорогим, чимось особистим. Таким важливим, корисним і захоплюючою справою може бути суспільно корисну працю, загальношкільні чергування, здійснювані по черзі класами, організація змінних редколегій шкільної газети, підготовка і проведення вечорів та забезпечення порядку на них, організація виставок, виступ у общешкольной спортивній команді, організація шефства старших школярів над молодшими.

Третє завдання, яке ставлять перед собою вчитель, вихователь, - це домагатися, щоб класний колектив був природною і необхідною частиною загальношкільного колективу. Школярі повинні керуватися в своїй поведінці свідомістю того, що вони члени загальношкільного колективу в тій же мірі, в якій вони є членами класного колективу. Інакше може формуватися груповий егоїзм - визнання інтересів тільки первинного колективу (групи, класу, загону) при повному нехтуванні інтересами інших колективів. У цих випадках школярі можуть глибоко переживати успіхи і невдачі свого класу і проявляти байдужість і байдужість до успіхів і невдач загальношкільного колективу.

Четверта завдання - створювати у колективу вміння застосовувати правильні форми впливу, застосовувати індивідуальний підхід, виховувати тактовність. Відомі окремі випадки, коли колектив, діючи дружно і в потрібному напрямку, намагався застосувати невиправдані форми впливу (абсолютний бойкот, вилучення піонерського галстука і т. д.). Звичайно, за вчителем у всіх випадках зберігається право втрутитися і поправити колектив, але треба домагатися, щоб колектив і сам вмів обрати правильні форми впливу.

Інформація, релевантна " § 3. Роль колективу в процесі виховання "

1. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
   колективу у вихованні та системі виховної роботи в школі, місцю в цій роботі класного керівника. І.І. Підласий. Педагогіка. Проводиться історичний аналіз постановки цілей виховання суспільством. Дається характеристика складових частин виховання. Весь другий том підручника присвячений процесу виховання. Детально розглядаються такі теми, як зміст процесу виховання;
   
2. § 1. Форми виховання
   роль належить змісту. Основний критерій аналізу форм виховання - кількісний. Згідно даним критерієм розрізняються форми: індивідуальні, мікрогрупповой, групові (колективні), масові. Порівняння ефективності різних форм змушує віддавати перевагу індивідуальним і мікрогрупповой форм виховання, але їх 121 висока
   
3. Чи всіх працюючих можна вважати членами трудового колективу?
   Колективів, у тому числі і сумісників. Погодинники, тобто особи, які працюють на умовах погодинної оплати, не є членами трудового колективу. 'В.І. Прокопенко. Трудове право. Підручнік.З X: Консум.З 1998.З С. 114. 353 прикомандирований працівники, тобто особи, направлені для виконання конкретних робіт, не можуть включатися до складу трудового колективу даного підприємства,
   
4. Запитання і завдання для самоконтролю
   роль у вирішенні цієї глобальної задачі. 7. Типологія сучасної сім'ї. 8. Зміст і форми надання допомоги батькам по сімейному 'вихованню в процесі їх педагогічного
   
5. § 2. Вибір методів виховання
   роль; метод. 7. Приклад відноситься до методів: a) стимулювання, позитивного пове-0) організації діяльності та фор-дення; мирование досвіду поведінки; b) педагогічного дослідження; е) дослідні. c) формування свідомості особистості; 8. Вправа відноситься до наступної групи методів: a) організації діяльності
   
6. ЗАНЯТТЯ № 23 ТЕМА: ВИХОВАННЯ ШКОЛЬНИКА У КОЛЕКТИВІ
   роль дитячого колективу в системі педагогічного впливу і вміти пояснити його функції ; - вміти охарактеризувати етапи розвитку дитячого колективу і показати, що характерно для діяльності педагога на різних етапах; - знати методичні основи організації і виховання учнівського колективу і вміти створювати алгоритм взаємодії педагога з дітьми по згуртуванню
   
7. Адаптація персоналу
   колективу до умов зовнішнього і внутрішнього середовища організації, а окремих індивідуумів - до робочого місця і трудовому колективу. Адаптація працівників включає також ключові елементи як критерії адаптації, організацію випробувального терміну, адаптацію молодих фахівців, методи наставництва і консультування, розвиток людських ресурсів. Адаптація завершується вступом
   
8. Демократичний керівник
   колективі, забезпечивши при цьому максимальну участь кожного члена у діяльності колективу і у визначенні цілей організації. При заохоченні або критиці він виходить з фактора об'єктивності, наводячи факти на захист своєї
   
9. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   колективі. Досвід А.С.Макаренко. В.І.Сорока-Росинський, його «Республіка ШКІД». 16. Педагогіка співробітництва у практиці педагогів-новаторів. 17. Соціальні функції сучасної системи освіти. 18. Сучасна державна соціальна політика захисту сім'ї і дитинства. 19. Особистість дитини, залежність від середовища. 20. Соціальний педагог, його
   
10. правовиховної вплив трудового колективу на особистість
    роль у правовому вихованні працівників відіграє і морально-правовий клімат, що склався в колективі. Базуючись на комплексній взаємодії вищевказаних соціально-педагогічних впливів, він створює духовне «правове поле», що живить думки, думки, відносини і стимулюючу правомірний
    
11. § 1. Сутність та особливості процесу виховання
    колективи тощо), то поняття виховання потребує конкретизації і звуженні. У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації та підготовки до життя. Координаторами виховного
    
12. Професійна (виробнича) педагогіка
      роллю трудових колективів в житті і діяльності більшості дорослих людей, значимістю умов і результатів їхньої праці для них самих і суспільства в цілому. Як наголошується в педагогічних дослідженнях, непереборне дію об'єктивного закону безперервної зміни продукту, змісту, організації та методів праці в процесі розвитку науки і виробництва викликають потребу в безперервному
    
13. Що означає трудовий колектив?
      колективу приведено в ст.252 'КЗпП, в ст. 15 Закону України ИО підприємствах в Украінеи і в ст. 1 Закону СРСР від 17 червня 1983 ИО трудові колективи і підвищення їх ролі в управлінні підприємствами, установами, організаціяміи. Так, ст.2523 ИТрудовой колектив підприємства у пре; бачає, що трудовий колектив підприємства утворюють усі громадяни, які своєю працею беруть участь у його
    
14. § 3. Динаміка і етапи становлення виховного колективу
      колективу містить вчення А. С. Макаренко. Вчений-педагог сформулював закони життя колективу, визначив принципи і стадії його розвитку. Згідно з ученням А. С. Макаренко група, щоб стати колективом, повинна пройти наступні стадії. Перша стадія - становлення колективу. На даному етапі колектив виступає як мета виховних зусиль педагога, який прагне
    
15. Чи є членами трудового колективу особи, які виконують роботу для даного підприємства, установи, організації на підставі договору підряду та інших цивільно-правових угод?
      колективу. Вони виконують певні види робіт без включення до трудовий колектив, без підкорення внутрішньому трудовому розпорядку, отримують винагороду за виконану роботу, обумовлену угодою сторін. Вони не беруть участь в обговоренні та схваленні колективного договору, їх не обирають до виборні органи трудового колективу, наприклад, до ради трудового колективу, до комісії по трудових
    
16. Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
      колективах, механізми їх функціонування. Як коштів, як правило, використовуються перевірені практикою способи і прийоми педагогічного аналізу та впливу з метою організації допомоги прикордонникам та членам їх сімей. Педагогіка забезпечує вибір і застосування продуктивних засобів і методів впливу на особовий склад, особливо тих, які активізують інтелектуальну та
    
17. 9.2. Цілі, завдання та принципи виховання співробітників Мета і завдання виховання особового складу
      колективів правоохоронних органів, досягненню рівня вихованості співробітників, що відповідає вимогам успішного здійснення професійної діяльності; - задоволення потреб співробітників у професійному, правовому, гуманітарному, моральному, культурному та іншому цивілізованому вдосконаленні своїх достоїнств, необхідних для успіху в професійній діяльності та