Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Професійна (виробнича) педагогіка

Ця назва не є поки загальноприйнятим. педагогіці дорослих - вивченні педагогіка закономірностей виховання, навчання, освіти і самовдосконалення дорослих людей в різних організаційних формах, в яких присутня цілеспрямована педагогічна діяльність. У багатьох зарубіжних країнах педагогіку дорослих називають андрогогіки.

Професійна (виробнича) педагогіка вивчає педагогічні аспекти та закономірності формування і розвитку виробничих колективів, навчання і виховання співробітників підприємства, організації, установи, переорієнтації їх на нові засоби виробництва і професійної діяльності, підвищення їх кваліфікації, переучування на нові професії. Необхідність наукових розробок у цій галузі педагогіки зумовлюється важливою роллю трудових колективів в житті і діяльності більшості дорослих людей, значимістю умов і результатів їхньої праці для них самих і суспільства в цілому.

Як наголошується в педагогічних дослідженнях, непереборне дію об'єктивного закону безперервної зміни продукту, змісту, організації та методів праці в процесі розвитку науки і виробництва викликають потребу в безперервній освіті людей, зайнятих у будь-якій сфері виробництва.

Величезна мережа інститутів, центрів, курсів перепідготовки кадрів, підвищення їх кваліфікації забезпечують вирішення цього завдання, але не менш важливу роль відіграють і виховані у сучасних професіоналів потреба, звичка і вміння безперервно займатися самовдосконаленням.

Серед основних завдань, що вирішуються професійної (виробничої) педагогікою, виділяються наступні:

- вивчення педагогічних аспектів формування і розвитку виробничих колективів;

- дослідження соціально-психолого-педагогічних факторів впливу професійної діяльності в трудовому колективі на підвищення професійної кваліфікації і формування професійних якостей у співробітників;

- вивчення педагогічних особливостей різних категорій (освітніх, вікових, посадових і т. д.) співробітників підприємств, установ;

- дослідження педагогічної функції управління організацією та шляхів її реалізації;

- створення виховної системи в роботі з персоналом;

- створення системи професійного навчання працівників на підприємстві, в організації (за видами виробництва, видами підготовки і посадовим положенням);

- організація системи екстремальної підготовки всіх категорій працівників, включаючи керівників, а також педагогічного забезпечення дій в них і роботи з персоналом в постекстремальний період;

- дослідження і вдосконалення системи початкової професійної освіти;

- розробка систем педагогічного забезпечення підготовки та дій співробітників різних міністерств, відомств, підприємств, установ;

- вивчення досвіду педагогічного забезпечення роботи і підготовки співробітників підприємств за кордоном та ін

Труднощі і своєрідність педагогічних завдань професійної (виробничої ) педагогіки, їх науково-педагогічна новизна припускають розгортання наукових пошуків. Все виразніше усвідомлюється необхідність взяти під свій контроль соціально-педагогічні процеси в трудових колективах, звільнити їх від аморальних і протиправних впливів, забезпечити в них особистісний ріст і самореалізацію кожного працівника. Шляхи рішень наявних тут педагогічних і соціально-педагогічних проблем складніші, ніж у спеціально створюваних педагогічних закладах. Їх доводиться вирішувати в ході професійної діяльності і так, щоб вони не тільки не заважали, а й сприяли підвищенню її результативності.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Професійна (виробнича) педагогіка "
  1. Глава 2.5. Опису моделі робочого місця - фактор підбору кадрів
    виробничий, державний, суспільний. Визначається шляхом інтерв'ю та анкетування. Професійні знання з конкретних навчальних дисциплін. Виявляються шляхом програмованого контролю знань і в результаті ділових ігор. Професійні вміння: сукупність управлінських робіт, які може виконувати працівник. Виявляються шляхом програмованого контролю, співбесіди і в процесі
  2. ВСТУП
    професійного філософської освіти. Його включення в типовий навчальний план спеціальності 020100 «Філософія» обумовлено державними вимогами до мінімуму змісту та рівня професійної підготовки випускника для отримання додаткової кваліфікації «Викладач» (див.: Наказ Міністерства освіти РФ від 03.08.2000 № 2400 «Про присвоєння додаткових кваліфікацій
  3. 1.3. рівня сформованості ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    професійно-педагогічної компетентності нами використовувалися опитувальники та методики: тест на оцінку рівня товариськості В. Ф. Рахівського; тест на визначення рівня особистісної тривожності (методика Ч. Д. Спілбергера); тест на оцінку рівня мотивації до успіху (методика Т. Елер); тест Т. Матвєєвої на визначення організаторських здібностей, методика «Потреби в спілкуванні» (за Орлову Ю. М.) ;
  4. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    професійно-педагогічної компетентності майбутніх менеджерів у контексті реальної ситуації взаємодії ми вибрали 4 експериментальні, в кількості 120 людина, взявши в якості контрольних дані масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-ним (низьким) рівнем сформованості
  5. ВИСНОВОК
    професійно-педагогічної компетентності стає невід'ємною частиною професійної підготовки широко утвореного фахівця. Вирішення цього завдання вимагає, перш за все, посилення практичної спрямованості теоретичних психолого-педагогічних знань і комунікативних умінь, яке, як нам представляється, здійснюється, насамперед , через посилення взаємодії між
  6. СПІСОКВІКОРІСТАНОЇ ТА РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1.
    професійного захисту у кримінальних справах. - М., 1978. 20. Бохан В. Ф. Формування переконань суду. - Мінськ, 1973. 21. Брусилівський А. Е. Судово-психологічна експертиза. - Харків, 1929. 22. БурлачукЛ. Ф. Введення в проективну психологію. - К., 1997. 23. Бурчак Ф. Г. Співучасть: соціальні, кримінологічні та правові проблеми. - К., 1986. 24. Васильєв В. Л. Психологічна
  7. Функції та завдання педагогіки
    професійній підготовці майбутніх фахівців. Визнання особистісного , суб'єктивного фактора в педагогічній діяльності не применшує ролі педагогіки як науки і не абсолютизує розуміння її як мистецтва. І та, й інша сторони важливі, оскільки вони в сукупності дають в руки учасникам педагогічного процесу ефективні методи розв'язання задач. Педагогіка враховує не тільки спеціально
  8. Система педагогічних наук
    професійна та соціальна педагогіки. Кожна з них має свої підвиди. Таблиця 1.1 Система галузей педагогіки ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА Педагогіка особистості; Педагогіка освіти; Педагогіка навчання; Педагогіка виховання ; Педагогіка самоформірованія; Школоведение; Вузоведеніе Історія педагогіки Порівняльна педа-Спеціальна педагогіка: гогіка тифлопедагогика; сурдопе-
  9. Основні елементи педагогічної системи
    професійній діяльності. Учень, працівник тим часом зазвичай живе сьогоднішнім днем, майбутнє для нього представляється досить віддаленим. Тому слід враховувати нагальні потреби підопічних, плани їх діяльності. Об'єктом педагогічної діяльності може бути дитина дошкільного віку, учень освітньої школи будь-якого віку, студент, курсант, слухач вищого
  10. Загальноосвітня школа в Росії
    професійних і вищих навчальних заведеніях64. Закон «Про освіту» закріплює державно-громадський статус середньої загальноосвітньої школи. У ньому визначено гарантії суспільства молодим громадянам у залученні до культури, соціального досвіду , науковим і моральним цінностям, а також обов'язку опановувати ними в тій мірі, в якій це доступно їм за здібностями. Закон орієнтує на